《教育的視界》讀後感

品味完一本名著後，相信大家都積累了屬於自己的讀書感悟，需要寫一篇讀後感好好地作記錄了。想必許多人都在爲如何寫好讀後感而煩惱吧，下面是小編精心整理的《教育的視界》讀後感，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

樹立正確的學生觀，並非一朝一夕就能完成。須知數千年的師道尊嚴在人們頭腦中是根深蒂固的，傳統教育觀念、學生對教育學行爲的影響是深遠的。我們一方面不斷學習、吸收現代教育思想，努力樹立現代學生觀，另一方面還要用現代的學生觀檢驗我們的教育行爲。

1．教師心中要有學生學生是教育的對象，教師一切的教育行爲都應是爲着學生生存發展的需要，這是現代學生觀的一個基本判斷。然而教育實際中，卻常常出現教者自行其事，心中沒有學生的現象。如課上提問學生，學生答不上來，教師常常“怒髮衝冠”，動輒罰站、訓斥、責罵。雖然，所問問題可能已解說不止一次，但學生仍舊未能理解。怎麼辦？我們認爲教師能做的和該做只是再向他解說一遍。因此，可以對他這樣說：那不是你的錯，是老師沒有說清楚，讓老師你再講一遍，好嗎？反過來想一想，訓斥、責罵和罰站，對於學生而言，不但無助於問題的解決，反而打擊他們的自尊心、自信心，又有損於師生之間的感情。再比如，找學生面批作業，見到明顯“低級”錯誤時，教師常會十分生氣，言語多嚴厲，甚至斥責學生。靜而思之，面批本是好事，旨在幫助鞏固提高。殊不知，嚴厲之語，斥責之聲，非但不能幫學生，反而傷及學生脆弱的心理，又不利於增進師生感情，可謂好事沒辦好。教育實際中，這一類好事沒辦好的情況恐怕不是少數。體罰、變相體罰等現象的存在，不能說與此無關。如果教師能做到心中有學生，那可能就是另一種情形了。

2．教師要增強服務意識.有學者將教育列爲服務行業，“提供優質的教育服務”的提法也屢見報端。我們贊成這一提法。我們認爲，作爲學校，作爲教師就應該爲家長和學生提供良好的教育服務。家長花錢送子女到學校讀書，就應該讓子女享受良好的教育服務。然而，受到傳統的“師道尊嚴”思想影響的相當一部分教師，一下子難以接受爲學生的學習服務的角色定位，或者嘴上接受而教育教學行爲依舊沿襲老一套。令學生圍着教師轉，讓學生處處聽從教師的安排，忽視學生的需要，不顧學生心裏所思所想……這些做法在教育教學實際中沒有嗎？"怎麼辦？教師要自覺轉變思想，樹立爲學生需要服務的意識，教師要能正確地給自己定位。學生，是我們的.教育對象，研究學生、研究學生的心理、探究學生學習的健康心理、培養學生心理髮展能力，就顯得非常重要。它體現了“以人爲本”的思想，體現了“以學生爲主體”的學生觀。有了正確的學生觀，教師就會在教學中採取恰當的措施，鼓動學生掌握學習主動權，再輔以教學方法的引進，就能充分發揮教師“因勢利導”的作用，學生纔會真正成爲“學習的主人”，這對學生髮展的意義不可估量。“我們應當儘可能使學生牢固地掌握學科內容，我們還應儘可能使學生成爲自主而主動的思想家。這樣的學生當他在正規學校結束之後，將會獨立地向前邁進。”（美國“認知論”的主要代表、“發現法”的倡導者布魯納語）

3、正確地評價學生通常情況下，教師對學生的水平的估計往往偏低。當然，我們不否認學生的智力發展水平存在着個體差異。但這種差異其實並不如人們想象的那樣大。心理學研究表明，除極少數智力超常和明顯遲鈍的兒童外，大多數學生都屬於“中人之智”，他們學習成績的好壞，往往是由其他原因造成的，不完全由於智力的差異。有些被我們判定爲“學困生”的學生，在從事他們喜愛的某項活動或遊戲時，他們所表現出來的聰明才智，甚至可以超過某些優等生。可見，只要我們能夠真正喚醒這些學生的沉睡的求知慾，使他們象喜愛這些活動或遊戲一樣地喜愛學習，他們肯定不會比那些優等生遜色多少。

4、重視學生心理能力的發展探索學生學習的心理奧祕，使教學活動儘可能地符合學生心理特點，這是提高學生學習效益的必要保證。