教學機智的讀後感怎麼寫大綱

《教學機智》這本書集中展示了作者的教育教學思想、藝術和科學的思維方式，作者的語言表達樸實、形象而充滿激情。她是開啓教師思維的一本佳作，也是一本新教師、班主任工作的優秀指導讀本。

這本書沒有高深的理論。主要是以問答形式出現的，主要是全國各地的老師在博客上問王曉春老師一些問題如何解決，王老師提出了自己的觀點和方法。語言通俗易懂又是那麼的實在，平實的分析絲絲入扣，切中要害，令人信服。看完本書，留給我印象最深的有四個觀點，現在我跟大家分享一下：

作者提到， 我們教師既是教育者，也是管理者。但是，一個老師，歸根到底是以教育爲目的的。 我們日常教學離不開管理，如作業怎麼樣上交，課堂秩序怎麼維持。但是，過分注重管理，管理中毒的話，容易造成事半功倍的現象。教育是引導，是幫助學生成長，管理是手段，是起輔助作用的。

那麼我們想，在我們的日常教學中，我們有沒有做到把自己當一個教育者呢？是爲了眼前還是爲了學生的長遠發展呢？結合我們的實際，我想以下三點是值得我們探討或學習的。

　　1。學生犯錯誤了停留在認錯層面，停留在事情的.表面

我們似乎有這樣的習慣，學生犯錯了，批評一下，然後學生說，老師我錯了。老師問，那你以後還會不會這樣了，學生說，我再也不會了。於是讓學生回去了。過了幾天，他又犯了同樣的錯誤，同樣認錯一遍。周而復始。其實，我們可以幫他分析一下，爲什麼要這樣做，做了會怎麼樣，不這樣做又會怎麼樣，進入深層次的對話，把他的心理路程重新翻一遍，從而幫助學生少犯錯，這跟魏書生的讓犯錯的學生寫自己心理過程日記是一樣的道理。

2。 薰陶比管理和訓練更接近教育的本質

關於這個話題我想講三個例子。每個老師在自己還是學生的時候，可能或多或少會碰到對自己影響很深的老師。我就遇到過這麼一位，那是我的一箇中專語文老師，關於他我印象最深的是，他每節語文課剛開始時，會給我們誦讀《讀者》，或《雜文選刊》上的文章，多年來從不間斷。他其實沒怎麼管我們，只是通過一個個故事告訴我們是非觀念。那時我們班的語文成績是最好的，班風民主融洽。受他的影響我們看書很多，班上同學看上去都比較文化。而與此相反的是一個英語老師，就班級管理條例不知道有多少條，常常黑着臉訓這個訓那個，不是這個不對就是那個不對，據說班上男同學不服管，還跟他打了一架，他跳上桌子滿教室追着那個男孩子，死命地要把班上的學生壓下去。其實，我覺得，一個班，王曉春老師說的很對，班主任是什麼樣的，帶出來的孩子就是什麼樣的影子，尤其是小學生，心智不成熟，老師的一言一行都被他模仿了。說到教師的人格魅力，這個觀念很抽象，可是一代又一代的學生就是這麼被老師影響下來的。

第二個是我們學校每週的國旗下講話，每週的主題都不一樣，可以讓學生學到很多東西。

　3。一個教師的心胸

現在當老師都很難，各校有各校的情況，我想說的是我們學校的老師，很辛苦！其實，社會大環境這樣，我們看着我們的孩子天天被這麼點分數折騰來折騰去，搞得兩眼呆滯，也覺得不忍心。我們拼其一命，幾十年如一日地幹着，到底是爲了什麼？小學就這麼點知識，會了也就會了，不會的你壓死也就這樣，我們糾結來糾結去的是，這道題你會了嗎？這個知識點你懂了嗎？照這樣看，我們工作一輩子，就追求了這些東西。回過頭來看看，我們的孩子，自私的，有沒有變得無私一點？驕傲的，有沒有變得謙虛一點？品德敗壞的，有沒有變得有品一點？學生的生活常識，我們有沒有教他們？各方面的能力，除了解題能力，我們有沒有幫他們培養？樂觀的心態，熱情的性格，我們有沒有幫助他們培養？又比如我們學生現在近視情況這麼嚴重，我們有沒有從他們以後的方便出發來幫他們？我覺得，一個教育者的心胸，把孩子的健康發展放在首位。