《芬蘭教育全球第一的祕密》讀後感

當品讀完一部作品後，相信大家的收穫肯定不少，這時最關鍵的讀後感不能忘了哦。可能你現在毫無頭緒吧，下面是小編收集整理的《芬蘭教育全球第一的祕密》讀後感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《芬蘭教育全球第一的祕密》讀後感 篇1

暑假，有幸讀了臺灣學者、自由作家陳志華女士的《芬蘭教育全球一的祕密》，很多感觸。談起芬蘭，中國人對洛基亞手機再熟悉不過了，孰不知芬蘭教育比起手機的名氣更加“高端”，甚至可以說芬蘭教育早已經成爲北歐區區530萬人口的主打品牌而蜚聲世界，這就是芬蘭，不僅全球經濟第一，而且呈現出“教育奇蹟”，之所以奇蹟出現，其中很大程度就在於舉國閱讀的教育體制超前。

其實，閱讀之於芬蘭人，早已是一種普遍的習慣，他們對閱讀重視程度，絕不亞於我們對數理學科的重視，其閱讀更像印度學生必須將九九表不只背到9乘9，而是25乘25一般的重要。當人們對文字的看重程度，和看重數理學科發展一樣的時候，人的心智平衡、學生的學習不偏廢，就是自然而然，順理成章的事了。

書和閱讀，對於西方和芬蘭教育來說，就是培養孩子終生受用的生活興趣。讓書與人從小就產生互動，併成爲能伴隨終生的友誼與養分。從這個角度來看，或許更能知道爲什麼芬蘭會如此重視閱讀與鼓勵孩子們去探索書中世界，把養成學生閱讀習慣視爲最重要的教育基礎，因爲，這對她們一生都重要。因此，重視閱讀不是短視地只盼孩子贏在起跑線上，不是隻想要讓學生成績評比頂呱呱，，更不是隻想要創造出過目不忘的天才，而是希望能培養孩子們有興趣找書看，養成獨立學習思考的習慣，才能醞釀出往後成長生命中厚實的養分，那閱讀就真正能豐富自己的人生，藉着文字、文學與文化，認識自己並探索人性。芬蘭人很愛書，送孩子禮物首選是書。西方式教育，不論是歐美，最大的特別之處在於終生閱讀，一生愛書。

每日至少半小時的閱讀。

芬蘭中學生閱讀能力極爲出色，政府與許多民間機構都在不斷推動強化閱讀的紮根，不論男女，長幼，閱讀平實化、平等化。芬蘭孩子們的每天家庭作業之一，就是至少半小時的自我閱讀，“功課”中的這半小時，不是要學生再繼續啃讀書本，而是鼓勵去讀自己喜歡的的書，用自我引發興趣的方式，讓他們沉浸在書籍的世界。

閱讀環境的引導

孩子們在學校，老師按照年齡特點建議讀各種讀本，但學生的抽屜總會有自己喜歡的閱讀書籍。當孩子能坐擁心有所屬的故事，就會以自己選取的書爲榮，在同學之間的閱讀氛圍相互鼓舞之下，藉着閱讀和老師支持的心得分享，創造出不同的想象空間和更廣泛的閱讀能力，相互交流，不僅讓老師得以營造出羣體閱讀的風氣與平臺，更讓孩子們創造出一個與自己賽跑的健康閱讀模式。強調、鼓勵、啓發、引導閱讀，一點一滴做起，不必用相同的單調模式。而是依照孩子們興趣和閱讀深淺，去量身定做不同的書冊。從學習到享受閱讀，每個孩子必能望見地平線外那片美好的閱讀森林。

圖書館，芬蘭的人文地標

芬蘭擁有衆多的圖書館，除了有現代化的設備，豐富的藏書、營造出的適合大衆前往的環境的報紙、網絡等，其中兒童區更加寬廣、豐富、完善、而且童趣十足。

流動的圖書館

芬蘭20世界初就制定了圖書館法，芬蘭80%的人使用公立圖書館，平均每位芬蘭人每年造訪圖書館超過10次，每年借閱20來本，圖書館儼然成爲芬蘭人精神生活裏奢華的享受。530萬小國配備200多座流動圖書館，它以大巴爲載體，行駛在偏遠的社區和學校，有的社區和學校一週去兩次……

我不想再多敘述，讀完本書，心潮澎湃，感慨萬千，希望我們這羣教育人，真的本着爲孩子終生髮展奠基考慮付諸於行動，讓每一個國人都能與書爲伴，與書爲友。

　　《芬蘭教育全球第一的祕密》讀後感 篇2

在繼續教育研修中，我選修了母校一位教授的課程。老師在授課中兩度提到《芬蘭教育全球第一的祕密》這本書，加之我對外國教育頗感興趣，當即買了此書，讀罷，我產生了一些思考。

一是關於學校教育。當我讀到"在芬蘭教育中，學校與學校，不會做無謂的‘競賽’、‘排名’；學生與學生，老師與老師，更不會做原本起跑點就不公平的較勁"時，我很吃驚。沒有評比，沒有考覈，那豈不是亂套了？

然而，我的憂慮是多餘的，"不考覈"不代表沒有目標與方向。在看似寬鬆、自由的教育環境下，"信任"成爲芬蘭教育的核心價值。"防制不是管理的法則，相互尊重與相互信任纔是教育的開始。"

信任學生，培養他們獨立管理與獨立思考的能力。比如，學生每天上課的時間與節數不同，所上的課程也是隨時調整。學生能夠自主管理自己的時間，合理規劃一天的行程，而不是死板地"當一天和尚撞一天鐘"。我想這也是我們的學生所欠缺的，我們把一天的時間切分成大大小小固定的幾塊，裝在不同的"抽屜"裏，到了固定的時間就打開對應的"抽屜"，讓學生做一成不變的事情。就像《小王子》中的'掌燈人，每天只會幹一件事——"點燈""熄燈"，這是何等可悲？當我們有大把富餘的時間需要自主安排時，反倒無所事事了。培養學生"獨立思考""自主管理""的能力，纔是我們的教育所應給予的。

信任教師，芬蘭人意識到"如果一個社會體制對自己的教師連最基本信任都沒有的話，那還談什麼教育呢"？只是很可惜，很少有人能夠意識甚至做到這一點。我們都說"幹教師，是一件良心活。"就我個人而言，如果沒有做好充足的準備，是萬萬不敢登上講臺的。只要我們有過準備不足的經歷，我相信大家都會"痛定思痛"。且不說我們有多高尚，爲了學生，爲了家庭，爲了學校。就單單爲了自己的尊嚴與顏面，也會認真對待課堂與學生。因爲誰都不想體會"被掛在講臺上"的尷尬與無助。歸根結底，我們都是人，有作爲人的尊嚴。那麼，大膽地放手給教師，是不是會產生讓人意想不到的效果呢？我想一定會的。

二是關於家庭教育。書中有這樣一句話："人生究竟該是一次馬拉松長跑，還是一場只在乎贏在起跑線的百米衝刺？"這句話深深震撼到了我，《虎媽貓爸》應該是中國家庭教育的一個縮影——不能讓孩子輸在起跑線上。於是家長們要給孩子挑最好的`幼兒園，買最有優勢的學區房，動用各種關係，以便讓孩子進入最好的小學。此外，對孩子的興趣培養是萬萬疏忽不得的，書法班、舞蹈班、繪畫班、鋼琴班、跆拳道班······形形色色的興趣班，恨不得給孩子全部報上去，希望孩子從小就是一個多才多藝、全面發展的人。只是，現實情況是，孩子並不是對所有的興趣班都感興趣，在家長的"威逼利誘"下，孩子們利用有限的課餘時間穿梭在各種興趣班中，而家長們也被裹挾在迎來送往的大軍中。我們不願意讓孩子輸在人生的起跑線上，因爲我們心中有太強的不安全感，也有着太多的期望！

反觀芬蘭教育，他們想的卻是"盡力幫助每個孩子找到自己人生最適當的位置，讓行行都能出狀元"。我想我們在一路往前奔跑的過程中，是不是忘記了我們的孩子最合適什麼、最喜歡什麼、不適合什麼、不喜歡什麼，忘記了孩子最大的天性是"玩耍"與"遊戲"。

有一首小詩寫道："教育孩子，就像牽着一隻蝸牛去散步。"慢一點，再慢一點，不只關注開始起跑時的那百米衝刺，而是多一些理解與陪伴。在孩子十歲前，哪怕多花一兩年時間用在孩子習慣的養成上，在漫長的馬拉松長跑中，孩子纔會對各種事物擁有持續不斷的動力與興趣。老話說的"磨刀不誤砍柴工"，也是同樣的道理。

此外，此書還讓我意識到閱讀習慣養成的重要性——閱讀是終生資產。芬蘭的孩子每天會堅持至少半小時閱讀，就像每天要洗漱一樣自然而然，沒有強制與要求。因爲他們知道讀多讀少，是自己對自己負責，並且讀書是以樂在其中爲宗旨。這讓我想到了我們現在的閱讀現狀，要求孩子讀什麼、怎麼讀，還要定時檢查。當閱讀成爲一種任務的時候，它便很難形成一種自覺。但我不得不承認，適當的強制與要求還是有必要的，當一切步入正軌後，便可以撤掉外力這一"支架"。同時，我們做家長與老師的，需要做好孩子閱讀的薰染者與同行者！

芬蘭教育中的智慧還有很多，比如無論練習技能還是教學，都主張"先見林，再見樹"，讓學生對知識或者技能有了總體的瞭解形成興趣再進行學習，這遠比支離破碎地教授好的多。就像溜冰或者花樣游泳，從一個個肢解的動作開始，孩子只會過於注重細枝末節；反之，向他們展示了各種溜冰姿勢、各種游泳動作後，孩子的好奇心與興趣就會大大激發，學起來自然有動力，再進行細緻的動作指導，孩子便不會覺得枯燥乏味了！教授技能如此，課堂教學亦是如此！

總結芬蘭教育能如此成功，得益於以下幾點：一是對人的充分信任與尊重。他們相信每個人都有價值，都是獨一無二的個體，給了孩子、家長與老師更多的自主權。其實對於我們的孩子、我們的學生，是否也應如此？"信任"應該成爲最強有力的"武器"。二是踏實做好事情的心態，"一步一個腳印，不求快，不求第一，不求立竿見影"。去除了過強的"功利性"，我們才能把眼前的路看得更清楚，"不疾不徐，不爭不搶，不以贏爲目的"，很多事情便水到渠成了。三是擁有自信，擁有寬廣、開放的胸懷。多國語言交融薈萃，芬蘭不排外、不自卑，而是主動爲孩子營造學習多國語言的機會。他們知道學習母語是根，而學習外國語言既能夠有助於母語的傳播，又能夠快速而廣泛地與世界接軌。這種"海納百川有容乃大"的見解與胸襟是否也值得我們學習？

孔子曰："三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。"我們不是妄自菲薄，而是"睜眼看世界"。在向他人的學習中，完善自己，成就自己。既然"他山之石，可以攻玉"，我們爲何不取來一用呢？

　　《芬蘭教育全球第一的祕密》讀後感 篇3

芬蘭之於我只是一個國家的名字，用我僅有的地理知識知道那是一個歐洲的小國家，還有就是我的第一部手機是NOKIA的，我知道那是芬蘭製造的。除了這些我對她一無所知。然而讀完了陳之華女士的《芬蘭教育全球第一的祕密》之後，讓我對芬蘭的教育肅然起敬，敬佩之餘更多的是深思。

從2000年開始，普受國際社會重視的經濟合作發展組織（OECD）針對全球40餘中學生，進行每隔三年舉行一次的“國際學生評量計劃”，到了2006年，全球已有57個國家、40萬左右的15歲中學生參與測試。自2000年起，陸續公佈的三次評量報告，讓芬蘭這個看似不起眼僅有530萬人口的“小國”，躍升國際媒體和全球教育工作者的目光焦點，原因就在於芬蘭學生的整體表現太出色了！芬蘭學生們不只在閱讀、解決問題能力項目上的評比排行高居不下，在數學、自然科學等項目，也和大家習以爲常認定數理能力比較強的亞洲學生旗鼓相當。更可貴的是，OECD評量計劃的57個參與國的學生中，沒有通過PISA測驗的平均比例超過20%，但芬蘭學生受測的失敗率卻不到5%！這種均衡的教學成果，不僅讓學生得以在“人文”和“數理”兩大範疇之間正常遊走學習，還顯示出城鄉與貧富之間的教育資源與平等受教的差異，相當之小！“世界上落差最小”的教育體制評量成就，讓芬蘭舉世驚豔！突然吸引了世人的好奇目光；一連好幾年，世界各國的大小參訪團體蜂涌而入，一心想要了解芬蘭教育成功的祕訣何在？

一團接一團來參訪，多到讓芬蘭教育機構應接不暇，其中來自西歐國家像德國、奧地利、法國、英國、西班牙、意大利、荷蘭、瑞士，甚至像北歐鄰居的冰島、丹麥、挪威，以及大西洋對岸的美國等等，都派了無數的參訪團來芬蘭“取經”，更不用說來自亞洲的日本、韓國、馬來西亞等代表團了。看來不分東西南北、不分種族膚色，大家都急於想知道，芬蘭是如何辦到的？芬蘭的教育成就始終被OECD高高舉起，絕非僥倖與偶然。

芬蘭人重視教育，是世界公認的教育體制最完善的國家之一。芬蘭赫爾辛基大學主校區位於首府赫爾辛基的市中心，對應於中國來說，這所大學位於人民大會堂的位置。教育事業在芬蘭的地位，可見一斑。那麼芬蘭教育全球第一的祕密是什麼？說起來一點也不神奇：一：衆生平等。二：社會資源向弱勢羣體傾斜。這裏的平等，表現在城鄉差距小；教育資源共享；各地校舍與建築品質優良狀況相同；學校與地方圖書館分佈、藏書豐富情形相似；不論你我的出生和家庭，絕對保障享有高水平基礎教育；不論你是在芬蘭的哪個地方，你在學校所得到的教育是完全一樣的。芬蘭從不強調精英教學，只在乎不要有孩子掉隊，他們認爲，有天分的孩子已經比別的孩子佔了優勢了，那麼就多幫助一下有可能落後的孩子吧——芬蘭是個小國家，學齡的孩子人數更少，靠紮實的教育和人才發展到如今的芬蘭，不能承受哪怕不到1%的人才耗損。

芬蘭的學生是沒有制服的。若問，爲什麼沒有制服？沒有制服，如何管理呢？在芬蘭，無論是教育專家還是普通教師都會反問你，教育的根本是什麼？是管理，還是學習？他們認爲，教育的根本，不是讓學生穿上整齊劃一的制服以便管理，有限的教育經費也可以節省下來，用在對教育有真正意義的地方。歸根結底，一個國家教育的良好發展與秩序，是同豐厚的經濟、清明的政治、完善的體制、開放的文化心態所構成的良好社會環境是密不可分、相互促進的。國家好，則教育好。教育好，則國家的未來更好。教育的本質是爲了給孩子良好的學識、心態和人生，從而促進社會良性成長，是爲了讓大家都好。如果脫離了好的社會氛圍而一味講求“精英教育”、“從幼兒園開始贏在起跑線”，這樣給孩子的，只是一生無盡去爭去搶的煩惱。天才與精英畢竟是極少數，大部分的孩子，要過的還是平凡充實的人生啊。

在芬蘭，那裏的教育處處都體現着公平。一個最基本也最平凡的真理。由此想到我們的教育，城鄉的差距，大城市與小城市的差距。每個地方的教育優先權。我們的不平等已經在教育中體現的淋漓盡致。教育的不公是最大的不公，希望在不久的將來教育能提供給我們的下一代一個相對的公平。

　　《芬蘭教育全球第一的祕密》讀後感 篇4

最近在看《芬蘭教育全球第一的祕密》，心情就像第一次看《窗邊的小豆豆》一樣很激動。沒想到竟有一個國家的教育，從制度到理念到實施都是這樣人性化，使孩子真正樂於學習，擁有終身學習的能力。真是教育中的桃花源呀。比如他們對於校服和個性的想法、對於競爭和公平的理念，等等，讓我無比驚訝，之前真的是見所未見這樣的全社會普遍的一種教育理念。

書摘：

北歐的孩子，和你我的小孩相同，毫無差異地擁有所有人性中的各個方面；而所有從兒童到青少年的青澀成長曆程，也都一樣。

唯一差別的是，整個社會和教育體制對於人的關懷、對於人的信任、對於人的尊重，以及對於人生到底是不是一場要贏在起跑線的競賽的想法，是以更健康、更人文的深度，去釐定教育的理念和方法。

芬蘭教育體制真心吧每個別人家的孩子，都珍視爲自己的寶貝，去拉拔撫育、用心灌溉，給予時間、空間，找到人性中善良的一面，協助鼓勵養成學習動力，從不刻意強調精英、先進、競爭、比較，從不要求學生和老師具備超人能耐，從不獎勵全勤與整齊劃一，而將人人視爲有着喜怒哀樂的平凡人性，然後從人性的根本上，去尋思如何陪着他們健康、正常地走完成長中的教育。

教育的根本是什麼？是制服，還是學習？孩子平常有什麼衣服，就穿什麼來上學，不就好了嗎？

一個社會，減少對孩子生活與學習上的管制，並不代表完全沒有約束，而是一種“整體”對於“個體”的尊重。很多日常事務，不管制，不禁止，就“見怪不怪”，既然在孩子們之間不是“怪”事，就不用勞煩大人們來管制。

錢要用在對教育有真正意義之處，有沒有制服，與教育和學習成果真的無關。如果制服只是爲了好管理，那學校的教育目的，不就變成是先求管理得好，其次纔是關注學生學習嗎？