《如何培養學生的數感》讀後感2篇大綱

當閱讀完一本名著後，大家心中一定有不少感悟，是時候抽出時間寫寫讀後感了。那麼讀後感到底應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的《如何培養學生的數感》讀後感，希望能夠幫助到大家。

《如何培養學生的數感》讀後感1

20xx年8月18日晚上，在舒適的廣聞閣，以一位末學和新人的身份，在謝老師的引薦下，有幸列席旁聽，分享教海清流讀書會的第三次線下活動，我懷着好奇認真聆聽了瑞安小學數學界的學姐學長們的讀書品鑑和分享交流，受益良多。作爲即將要踏入瑞安小學數學教師隊伍的我，即遇這麼個良好的成長平臺。感恩之餘，也提筆寫下自己的思考作爲成長的起點。

我國數學課程標準對數感的定義界定爲數與數量，數量關係和運算結果估計等方面的感悟，有助於理解現實生活數的意義，理解或表達具體情境的數量關係。這本書對數感的解釋是孩子們對數字之間的關聯的意識以及靈活地解決數字問題的能力。數感的界定因人而異，但本質上都是大同小異的。

通過舉例理解數感。看到6這個數字，首先會想到它代表了6個物體的數量，再其次想到6在自然數中的順序位置，更進一步的是本書中還提到了6可以表示1和5的和，也可以表示成2與3的積。最初不理解爲什麼要強調6的分解，但讀到書中的一句話：讓學生進行大量的計算，不如讓學生對某個數字進行分解的效果好。這提醒到數學不僅僅是一些基本的數學事實的記憶，而且要構建數與數之間的關聯，並提高其敏感性。

有老師讀這本書時，說數感是數出來的。之前接觸找規律的題型時，像2,4,6...，一直將它當做是稍有難度的提高題，而不是通過數數產生數感的基礎題。對於這種題，通過老師的引導讓學生數出來，也可以讓其本身去舉相類似的題進行數一數，而非是絞盡腦汁想出這道題的答案獲得成就感後就忘掉了。

經常數並數熟了之後，就會感受到2的二倍數是多少，5的三倍數是多少，提升了對數字的敏感度，同時加強了數字之間的關聯。而這將起到的作用是在計算一道題時，比如63×29，你看63不是63，而是21×3，29有可能是30-1。這就涉及了計算策略。當然這在更復雜的題目更能體現出來，比如判斷1010101是質數還是合數，或者是更難的代數式的計算。到後面的計算的學習的支撐基本上是公式的應用和數感。如果公式是解題框架的話，數感就是方向盤。

有老師認爲數字和算法等就像蜘蛛網中的聯繫節點，越複雜，數感就越好，你就可以到達這張蜘蛛網中任意一點。當然要積極愉悅到達蜘蛛網中的任意一點，能給予最大的動力就是發展數感中能夠聯繫現實，產生對數學的興趣。

《如何培養學生的數感》讀後感2

終於讀完了這本書，確實很實用。尤其是中間關於加法和減法的內容，與我目前的教學很貼近，給了我很大的幫助，也端正了很多教育理念。我記得書中講到了“數字事實”這個內容。書中說到：在實際活動中建立了衆多的數字事實，其中的一些數字事實對於培養孩子們的數感尤爲重要。能否迅速回憶出構成10的數字組合（稱爲形成10的數字紐帶或者補10）是以後計算的關鍵。在計算過程中，這些數字組合是孩子們經常要參考的重要的“基準”。在學習計算的初始階段，他們能否自信地回憶這些數字事實要比任何正式的筆算形式都重要。

回想一下，確實10的數字組合起到了奠基的作用。20以內的加減法、以及100以內的加減法，基礎都來自於它。學生們對於它的學習，不僅是在算法上爲以後打基礎，更重要的是在計算思路上的遷移與應用。如學9加幾、8加幾、以及7、6、5、4、3、2、1加幾在算法上都有“湊十法”這種簡捷的算法，它的基礎就在10的數字組合上。幾個幾合成十，學生如果很快能想到，那麼在算以上題目中也會很快的重組優化最終順利得出結果，這一階段的學習能力高低與10的數字組合是密切相關的，而這一階段的學習又爲現在學的100以內加減法產生深刻的影響。數學就是這樣一環一環聯繫起來的，中間任何一環發生疏忽，都會造成影響。所以在計算教學中，我總是課前安排3分鐘的口算練習，因爲口算是筆算的基礎，口算能力的`高低直接決定筆算的正確率與速度，而這種長期的練習能夠起到循序漸進的作用，通過這樣一步一步的複習，幫助學生複習以前學的知識，做到算法與算理的相結合。打好口算的基礎，提高了口算的能力。同時考慮到低年級學生喜愛有趣、新穎的事物，性格活潑好動、以直觀感受爲主，我在課前的3分鐘裏也嘗試了各種形式的口算訓練。如當小老師來集體訂正，開火車的方式口算，男生女生互相考一考等，學生的積極性得到了充分的發揮，在活動中有了切實的收穫。在20以內的加減法中，我針對書上的加法減法表，有效地幫助學生記憶。我認爲數學有時也需要適當的記憶，而20以內的加減法是以後計算的基礎，在明算理會算法的基礎上，適當的記憶對於學生以後的計算學習有很大的幫助。對這部分內容應該爛熟於心，張口就來。

計算能力的提高是日積月累的，是一步一步腳踏實地積累起來的。作爲教師需要堅持，幫助學生一步一步的提高；需要耐心，不斷幫助學生解決計算道路上的難題；需要恆心，而非突擊強化，只有這樣學生的計算水平纔有一個紮實的基礎，計算能力才能一點一點的提高。