讀教育與美好生活有感

《教育與美好生活》是英國著名哲學家伯特蘭-羅素的著作, 幾乎沒有一個做教育的不會被書名所吸引，我也不例外。教育怎樣與美好生活聯繫？每天都幹着教育工作，自己似乎都說不清楚,教育真會帶來美好生活嗎？帶着疑問與好奇讀完了這本書。讀罷，最直接的感受是很爽，很受鼓舞，這纔是教育，如果我們這樣做教育，教師和學生的美好生活都會開啓的。

人生的一個真諦是享受美好生活中的樂趣。羅素認爲，人們接受教育的過程也應該是一個享受美好生活的過程。他一直主張“自由教育”，即在必要的權威與紀律的伴隨下，儘可能多地給予兒童個人發展的自由，並按照自由的精神來行使權威與運用紀律。這就要求教育工作者站在學生自身幸福的立場上，“努力幫助兒童獨立思考和獨立活動，從而使他們能解決在他們的成長過程中必然會遇到的的各種問題。”每個人都有着本能的求知慾，解決問題的慾望，教育者所要做的就是提供條件，激發學生解決問題的慾望。

我們現在的教育有考慮過學生的幸福體驗嗎?教師備課往往只是關注知識的設計與傳授，課堂上也很少關注學生求知以外的需求。高中的學生有幾個能說自己學習是幸福的呢？家長在全力給孩子提供良好的物質保障之外，幾乎不能站在孩子的角度去理解和體會。試想，如果我們本着“教育帶來美好生活”的理念去思考教育，做教育，從孩子的視角，從孩子的層次去設計課堂，傳授知識，結果會是多麼溫暖。沒有幸福體驗的教育，也許能夠培養出高分的學生，但絕對培養不出能夠讓幸福良性循環的人生。

高中教師爲了學生的“大學夢”兢兢業業，任勞任怨地付出，教師們喊“累”；孩子們每天在教室坐十幾個小時，孩子們喊“累”。現在有幾個孩子能說我因爲學習的樂趣而喜歡呢？學習除了考上理想大學，還有什麼意義？他們幾乎沒有機會和能力去思考學習對於自己的真正意義。他們以及家長，甚至全社會可能就是簡單的認爲，考上大學就是最偉大的目的，考上名校的話，這個孩子就是最優秀的。事實是這樣嗎？

羅素在書中還提出教育的目的應當是培養人的理想品性。這種理想品性包含了四種基本元素：智慧、勇敢、敏感以及活力。勇敢對於克服種種困難、障礙，樹立一個人的獨立性，鑄就人類美好生活的可能性；敏感對於匹夫之勇有補偏求

弊之功，但是必須適度，敏感的理想發展形式是同情，儘管世上不缺純自然的同情，但這還有待於進一步的發展使其擴充到更高的層次和更廣的範圍。活力是一種生理而非生物素質，更是一種人類心理素質，它能使人情緒飽滿而睿智，增強人們對外部世界的興趣，理想品性的最重要一項是智慧。沒有智慧，我們這個複雜的現代世界就就沒有了有別於動物世界的基礎，更不用工業文明的存在。智慧能使好奇心得到充分發展，但好奇心要轉變爲真正的知識，要想使知識富有成效，就必須與正確的求知方法相結合，需要養成觀察的習慣、相信知識的可能性、耐心、勤勉以及敏感、勇敢等品質。社會的良性發展，需要一批又良知和責任的社會公民，羅素提到的四個基本元素，教育中我們重視的只有智慧，或者還成不稱不上智慧，只是知識。

“即使是最普通的孩子，只要教育得法，也會成爲不平凡的人。”我們應該深信教育的力量， 努力發揮真正教育的力量，讓教育變得有樂趣，有智慧，有生命力，這種教育下培養出的學生的內心將會充滿着“生命、希望和喜悅”，引領學生走向美好生活，我們做教育的也就享受了美好生活。