讀《回到教育原點》有感範文

竇桂梅——吉林市走出去的教育專家。在她《迴歸教育原點》一書中，對如何有效的聽課和評課提出了具有特色的觀點，從她的書中，我深刻感受到一位稱職的校長，不僅在政治思想素質方面要強，而且在教學業務上也要精，“校長應是所有學科的通才，某學科的專家”每一位校長必須具有廣闊的知識範圍和良好的知識結構。“作爲校長必須要讓教師相信，課堂生活絕不只是爲了生存而必須從事的被動工作，而是應當成爲自己爲未來儲存幸福基金的事業。”——竇桂梅。

作爲學校的校長，我認爲教育改革的最終落腳點還應該是在三尺講臺——也就是課堂。作爲教育管理者不僅要具備很好的學校管理知識，還應具備全面的科學文化知識，做一個博學多才的校長，爲此對學校的教育教學我進行了整體的規劃和規範。

在嚴格遵守《吉林省義務教學常規》、《吉林市教學管理規範》等常規管理制度的同時，我提倡開展了“四輪備課”“調研課”“推門課”“團隊校本研修”等教研活動，做到了對教育教學全程的常態化督導。

學校每週一下午爲集體備課時間，教學領導包保年組並深入其中和老師們一起研學。每週二爲集體備課推門跟蹤，每週三爲行政領導教學調研，每間週週五爲全校業務講座，以此來規範教師的課堂教學行爲。

推行行政領導調研課活動。每週三的第一二節課，校長都要帶領全體行政領導共同走進課堂，有不定年段，不定班級，不定學科的隨機調研；有針對特定特定學科及學科教學領域的專項調研；有針對青年教師課堂教學的指導式調研；有針對課堂教學存在問題的教師的跟蹤調研。我們對書法課、法制課、成功教育、民族團結教育、體育課及起始年級班主任課堂教學進行了重點調研，在調研中及時發現教師在學科教學，班級管理，學生習慣培養等方面存在的問題，對教師進行現場指導。基於課堂教學實踐研究的行政領導調研課活動，調研的過程就是老師們接受指導的過程，也是幫助老師實現高效教學、師生減負的過程，我們調研到哪就現場解決指導到哪，行政領導調研課的開展爲青年教師的快速成長，爲學校整體教學水平的提升，爲素質教育的深入實施提供了最有力的助推。我校的教學管理經驗在市區進行了展示，得到了上級教育部門和兄弟學校的高度認可。

作爲一把校長，爲充分發揮引領作用，我對領導班子提出了“聽課聽得出門道”和“評課評得出名堂”的具體要求，使得我校的課堂教學聽評課逐漸顯示出其獨具魅力的味道。

每學期學校都要根據教師的年齡、教學經驗、教學水平、學科分類等條件，精心選擇進行聽課，聽課後與教師充分交流，教師要寫反思，領導要有小結，還有的要形成博文，通過這些文字及時的記錄聽課的點滴感受，讓流過耳畔的聲音變成白紙黑字的印記，對於教師，對於領導，對於通潭的所有人都是一個梳理的過程，都留下了成長的足跡，最終形成了寶貴的資源。這是第一步，下一步我們將考慮如何調動所有教師積極性主動的走進課堂，帶着問題聽課，變成自身專業發展的必須，使聽課真正成爲教師日常工作的一部分，使這樣的一種現象成爲校園文化的一部分。

在評課的時候，我們常有這樣的感慨——評課人說的意氣飛揚，最終的效果卻是“蘿蔔燉蘿蔔——於事無補”。我鼓勵聽課的領導和教師不要聽了就評，而是應該明確你要評課的這位老師身上最需要的是什麼，你評的重點是什麼，既能發現教師教學的亮點，同時又能銳利的之處存在的缺點，並可以準確剖析。幾年來，在我的努力下，學校的評課可以說是課堂教學後的“盛宴”，大家能圍繞共同的話題占課對話，平等交流，雖有“主”“從”之分，但也改變了“領導說了算”的侷限，在開放、愉悅的氛圍中完成了評課的過程。給廣大授課教師樹立了一個重要觀念，評課不是批評，更不是無謂的讚美，而是發現課堂教學中的問題，讓我們可以更好的一條重要途徑。

校長作爲教育改革的引領者，較強的業務素質是時代的需要，是勝任校長工作的前提。“一校之長應是師者之師。”校長要善於學習，勤于思考，勇於實踐，不斷構築自身合理的知識結構，這樣在工作中才能做到遊刃有餘，得心應手，才能成爲內行校長，成爲全體教師的引路人。