關於《有效教研》讀後感範文（精選5篇）

認真讀完一本著作後，你有什麼領悟呢？此時需要認真思考讀後感如何寫了哦。你想知道讀後感怎麼寫嗎？下面是小編整理的關於《有效教研》讀後感範文（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《有效教研》讀後感1

近期抽空讀了《有效教學》這本書，真的讓我從中領會了許多知識，從而也形成了我對有效教學的理解：有效教學包括有效果（effectiveness）和有效率（efficient）兩個層面。而要使教學既有效果又有效率，就要考慮到多方面因素。這些因素包括：時間因素、教師因素、學生因素和資源因素。

　　一、時間因素

對於科學的教學來說，有些內容是通過課時教學能夠實現的，並能馬上測量的，是教學的短期效應。拿英語這門課來說，就是這堂課下來，學生能學會使用那些字詞，掌握那些句型結構，能用英語進行某項活動。有些內容則是需要通過長期的教學才能逐步形成的，而且對於學生將來的學習和可持續發展起着很大的作用，是教學一個長期的效果。

《浙江省普通高中新課程實驗學科實施意見——英語》指出：高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。這是高中英語教學的長期目標，是英語有效教學的長期效應。英語教學的短期效應和長期效應各有其作用，但短期效應是有長期效應的基礎，教學的長期效應是有效教學的終極目標，“舍長求短”是與新課程目標相違背的。英語教學有效性與否的評價不應只停留在短暫的單位課時，還應根據學生個體差異對教學效果進行橫向和縱向的比較方可體現全面性。

　　二、教師因素

教學有沒有效益，並不是指教師有無完成教學內容或教師執教認真與否，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。所謂“英語教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習英語的所有行爲。這道出了英語教師教學有效性的三個必要條件：

一是引起學生學習英語的意向，教師首先需要有效地激發學生學習英語的動機，教學是在學生“想學”的基礎上展開的，日常英語教學當中，學生出現厭學現象則是無效或低效教學的表現之一；

二是指明學生所要達到的目標所學內容，即教師要讓學生知道學英語學到什麼程度以及學什麼，學生只有知道了自己學什麼或學到什麼程度，纔會有意識地主動參與；

三是採用易於學生理解的方式，即要讓學生聽清楚、聽明白，英語教學的特殊性決定了英語課堂語言使用的適度性，教師過於流利地使用過於深奧的語言都不好讓學生理解，反而會使英語教學成爲無效或低效。

因此，作爲一名英語教師，首先要具有紮實英語專業知識和英語教學水平；其次得具有很強的英語課堂教學監控能力；同時還要具有先進的英語教學理念和教學行爲以及與時俱進、不斷學習充電和不斷開展反思性研究的意識。當然課前充分的教學準備也是必不可少的。

　　三、學生因素

教學的直接對象就是學生，學生是英語有效教學的主體，學生的參與程度就是評價有效教學與否的重要依據。而學生作爲主體，他的參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態。在這種狀態下，學生或靜心默讀，或朗讀，或潛心思考，或積極爭辯，或大膽陳述，或仔細扎筆記等都是學生參與的重要體現。英語課堂教學中，學生是否真正參與是需要客觀的分析，不能臆斷的。在課堂教學中，教師不難發現有學生想參與但沒有參與課堂的能力和勇氣，當然也有不想參與的學生。因而英語有效教學必須建立在學生個體差異上開展的，否則教學就是無效的教學或者是低效的教學。

學生個體之間存在着諸多差異，有的習慣成爲“eaders”、有的習慣成爲“foowers”；有的個性張揚、有的喜歡沉默；有的口頭表達能力突出，有的則在書面上表達出其強項；有的對任何事物有好奇心，有的則對一切都很漠視；有的努力學習英語爲了能夠在考試中取得優異的成績，有的則只想安逸地度過三年的高中生活；有的英語基礎紮實，有的英語基礎則不達小學生水平。

因此，英語有效教學必須是建立在教師充分了解學生個體的情況下開展的，只有對學生信息進行綜合的瞭解，有效教師才能設計出學生外語學習的“最近發展區”。

　　四、資源因素

《浙江省普通高中英語學科教學指導意見》指出：英語課程資源是指一切有利於或有助於實施英語課程、實現課程目標、幫助學生髮展綜合語言運用能力的英語教材、教學設施、文字音像、網絡信息等物質條件，以及包括學生、教師、家長和有助於英語課程實施和發展的一切可利用的人文環境、人才及其智力資源等在內的非物質條件。英語教學的特點之一是要使學生儘可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。如何更好地利用這些資源是促進英語有效教學的重要輔助條件。

因此要讓學生在最短時間內獲得最佳的學習效果，這就要求英語有效教學要充分挖掘課程資源中物質條件，使知識內化爲學生綜合運用英語的能力；要求極力營造非物質條件，使優良學校校風、學風以及教師風采、學校的文化環境建設成爲促進學生心智發展的重要途徑。

對《有效教學》的閱讀我纔剛剛接觸它的皮毛，今後還將繼續深入閱讀，要達到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標，爲此在今後的教學中要堅決杜絕負效教學，努力避免無效教學，革除低效教學，追求高效教學。讓我的學生在我的課堂上自主快樂的暢遊在知識的海洋裏得到更好、更快的發展。

　　《有效教研》讀後感2

讀《有效教學》這本書，書中有很多理論思想使我受益非淺。使我原來有些混沌的地方，有豁然開朗的感覺。

1、首先老師必須更新教育觀念，落實新課改的一些理念和看法，不要把教學效果與學生成績等同起來。有時我們老師會發生困惑，既然小學階段以培養學生學習興趣爲主，可我們考試的指揮棒又不得不我們向着考試靠攏。而這次的講座把我們心中的節解開，正如孟雁君老師所說人的發展是全方位的，教學成績只是很小的一個方面，它還包括人的主觀能動性，人的思維能力，探索能力等各個方面，僅憑成績是看不出來的。

2、針對學生的表現，老師要給予恰當的鼓勵和獎勵。學生都有爭強好勝的性格，針對學生的這一性格特點，適時的進行鼓勵，以次來激發學生的學習慾望。因爲有時候教學內容並不吸引學生，而且有時候課堂內容多，容量大，學生的學習積極性會下降，那麼獎勵就是我們一種很好的教學手段和方法，它能幫助學生把精力集中到課堂上來。當然獎勵的手段也很多，可以給學生分發貼畫，或紙疊的小星星，也可以給學生刻小五星，小紅花，這些孩子們都很喜歡。再者，在獎勵時可以給個人，也可以獎勵小組，小組內同學輪流獲得獎品，這種小組獎勵特別適合大班化教學。或許大家也還有別的好方法，我們也可以共同分享。

　　《有效教研》讀後感3

對於現代教育來說“有效教學”一詞，應該是很熟悉了，我卻遲遲未深入學習。最近有幸讀崔允漷教授《有效教學》一書，頗有感觸，一直以來，我對有效教學的理解非常淺薄：有效教學就是最大限度的在教師教學領域裏，以最少的時間、最快的速度、最快收效的結果來使得教育成果最大化，達到又快又好的本質。其實，我的理解有些偏頗，不僅失之科學，而且過於片面。現就閱讀崔允漷《有效教學》一書寫點讀後感想。

　　一、書中基本框架

這本書的指導思想是讓學習者“像專家一樣思考”。本書的單元組織、各章內容、正反信息、練習設計、參考文獻/網站的選擇等都體現瞭如下思考：如何把問題還原到原點來思考？如何將教學問題置於課程、教育、社會大背景中綜合地思考？如何促使學習者將中小學的`課程標準、教材、教學、學習、評價進行一體化的思考？如何促使學習者形成教育領域的大觀念（bigidea），而不至於去記去背書中提供的那些條條框框的東西？

本書的組織架構按學習單元的方式來呈現：什麼是教學——怎樣教得有效——怎樣教得更好、更有意思。這幾個方面循序漸進地詮釋了何謂有效教學、教師如何進行有效教學，有效教學的核心就是教學的效益，即什麼樣的教學是有效的？並引入了大量的教學實例、教師教學反思和教學隨筆，讓人讀起來輕鬆、易懂、有較強的可操作性。

　　二、讀書收穫

　　（一）明確有效教學的課堂框架

正確的教育理念是規範的教學行爲的指路明燈。在閱讀第一章的開頭，文章就提出問題：什麼是教學？我在線教育已經十多年啦，可還不曾靜下心來認真的思考什麼是教學，怎樣教得有效，怎樣教得更好、更有意思。想起來還真的有點不可思議。總是認爲教學就是把已知的東西教給未知的學生。

所謂“有效”，主要是通過教師在這一段時間的教學後，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行爲。它的邏輯必要條件主要有四個方面：

（一）引起意向——學生想學習，即引起學生學習的意向，教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；

（二）明釋內容——教師指導學生學習，指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什麼程度以及學什麼，學生只有知道了自己學什麼或學到什麼程度，纔會有意識地主動參與；

（三）調適形式——教師指導學生學習，是指採用易於學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要藉助一些技巧，如信息技術中在講述理論時要配合適當的實踐操作等。如果教師在講課時不具備這些條件，那麼，即使教師教得十分辛苦，也許不能稱之爲真正的教學。

（四）關注結果——學生學會了，教學行爲的目的是促進學生全面發展，其落腳點在於讓每位學生學有所得，各有所獲。所以一些課堂行爲不要一味地追求形式而捨本逐末地脫離了最初教學的意向性，教學最實質的`內容在於學生得到了什麼。因此，有效教學是爲了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。

　　（二）理解怎樣教得有效

有效性是教學的靈魂。教學是一種有目的的、有計劃的活動，因此在教學活動之前，我們要進行必要的準備，在頭腦中或書面形成一個計劃。教學準備的核心就是爲實現一定的學習目標，教師綜合考慮各種資源和影響因素，並作出各種決定，進而形成相應的方案。一節課是否有效，老師自身是十分重要的。除了對教材的充分理解之後備好一節課。所以，我覺得備課這一個環節，是上課有效的前提。教學是一個動態生成的過程，但生成並不意味着不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發展，關注學生的個體差異和爲每個學生提供主動積極活動的保證；能爲師生在教學過程中發揮創造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產生並及時反潰這就需要教師深入鑽研教材，改變傳統的備課模式，讓“預設”真正服務於生成性的課堂教學。

　　（三）思考怎樣教得更好

讓我印象最深的是第三單元的“怎樣教得更好”中提到教師開展教學研究的路徑是：一個是自我反思；第二是同伴互導；最後是專家引領。

首先是自我反思。在沒有讀這本書之前，我就知道自我反思對於一位教師來說是很重要的，自我反思成就了很多名師。以前讀書的時候，心理學的書中也有提到，波斯納著名的教師成長公式：經驗+反思=成長。因此，我們不可估量反思的作用。書中明確的提出，自我反思是提升經驗的橋樑、是錘鍊思維的工具、是追求卓越的動力。對於我來說，懶於記錄、反思是我欠缺的地方。只有不斷地反思，才能不斷地進步。要養成反思的好習慣。

其次是同伴互導。一位優秀的教師，除了學會堅持不斷地自我反思外，還要學會同伴互導。一個人的力量始終是渺小的。當你遇到一個難題時，自己怎麼絞盡腦汁都無從着手時，可以藉助的力量就是自己的同伴。別人總會有你想不到的想法。以我們信息技術學科爲例吧，師資少，學校裏僅有五位信息技術教師。書中提到一點同伴互導時應注意的問題，讓我受益匪淺。

第一是要積極參與合作；

第二是心態要平和，坦誠相待；

第三是學會如何合作；

第四是積極行動，共同擔當。

在師資少的情況下，同伴互導可以激發每位參與者的合作動機或智慧，讓每位參與者真正享受互惠的效益。

最後是專家引領。書上的定義說，專家引領是當你因某個問題不得其解而處於困惑狀態時，專家給予啓發、點撥而使你破解問題、消除困惑的過程。我們信息技術學科雖然在中學中已有很多年的歷史了，但似乎效益不佳。即便我們能做到自我反思和同伴互導，有些問題是我們和同伴百思不得其解的，那就需要有專家引領。那專家在哪裏呢？羅丹說：生活不是缺少美，而是缺少發現美。專家也需要我們去發現。當然，如果學校給我們搭建和專家交流的平臺那當然更好。

以上是《有效教學》這本書的讀後感。崔教授的專著內容翔實，案例豐富，是一本貼合教師實踐經驗的好書。《有效教學》中有很多值得我們研讀和反思的精彩論述，今後我還將不時重溫，不斷獲取新的實踐靈感。做一個“有效的”教師，實施有效的教學，力爭自己有更大的提高！

　　《有效教研》讀後感4

這幾天，我讀了《有效教學》這本書，對此頗有一些感受。教師在教學活動中，既是組織者，又是引導者。那麼，教師教學行爲的有效性即是有效教學得以實現的關鍵因素之一。在新課程背景下，結合教學實踐，談談我對教師教學行爲的有效性的一點看法：

　　一、明確教學目標，輔以生動的教學手段。

原則上講，針對每節課，師生的活動都應圍繞教學目標展開，但生動的教學手段必不可少。比如教師爲了激發學生的興趣，不時地配以幽默、打趣，或者爲了加深學生對問題的理解，適當且適度地把內容引申到教學大綱和教科書以外的區域，只要是有利於目標的完成，都是應當被允許的。否則，均應予以否定。

　　二、教學重點突出，不要糾纏枝節瑣碎。

課上，教師要把精力主要放在重點內容的教學上，不要對所有任務和所有內容平均使用時間和精力。比如，對細枝末節的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，要求學生課下自行學習。而對那些重點知識、概念和原理，要花大力氣教學，對重點要引導學生弄懂、弄清、熟練掌握。

　　三、教學內容正確，治學態度要嚴謹。

教師教授的知識必須是科學的、符合邏輯的或者說是符合主流觀點的，並且要求學生作出的反應同樣正確，否則，就是教學錯誤。不要以爲教師對某些問題都比學生懂得多，教師對待學生的疑問應持謙虛、認真、實事求是的態度。如果沒有把握，教師可以說：“這個問題提得好，有哪位同學能回答？”“我對這個問題沒有研究，咱們可以請教某某老師！”“我想和你們共同學習，好不好？”。

　　四、教學方法得當，表達手段清晰。

教師要“因人施教，因地制宜”，教學有法，但無定法，教師要善於選擇方法，創造性加以運用，力求使教學取得較好的效果。比如，面對爭議性強的問題，講授不如組織學生討論。對於學生不熟悉的事物，講述不如演示來得直觀，等等。除了方法得當，教師的普通話教學和書寫能力也非常重要，畢竟流暢的語言結合規範工整的板書，能夠更好地促使師生間的思想和情感的“互動”。

教學是一門無止境的藝術，課堂教學的過程應該是創造精品的過程，非一朝一夕之功，我們必須做到有意識地長期追求和探索。

　　《有效教研》讀後感5

由於本人正在參與市教委教研室組織的市區教研合作項目的研究，因此最近的研究多在課堂教學評價的領域。前不久專門閱讀了華東師大課程研究所的崔允漷教授的專著《有效教學》，我對於其中教學評價的內容作了重點學習，本文對其中的內容作了專門的摘引梳理，並就此表達若干個人的觀點。

　　一、什麼是教學評價？

教學評價是以教學目標爲依據，運用可操作的科學手段，通過系統地收集有關教學的信息，對教學活動的過程和結果做出價值判斷，併爲被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的過程（《有效教學》崔允漷）。教學評價的上位概念是教育評價。世界範圍內，新型的教育評價文化正在形成。這種評價文化有以下一些重要的前提假設：

教育評價是教育的一個重要組成部分，其指導思想是爲了“創造適合於兒童的教育”，必須適合高質量的學習並用以促進這種學習，教育評價鼓勵學生思考而不僅僅是記住或複述事實；

教育評價不是一種精確至上的科學，因爲評價所涉及的領域和結構是多維度、複雜的。學生、學習結果、評價之間的互動是十分複雜的；

教育評價依賴於清晰的標準。應鼓勵學生監控並反思自己的工作和表現，因此對標準的理解不應只是教師的事，也應當是學生的事。提供反饋是教育評價過程中的一個關鍵因素，強調的是掌握和進步，而不只是和其他學生的比較；

教育評價應引出學生的最佳表現。這需要具體的、學生經驗範圍內的任務，這些任務應當清楚地呈現、與學生當前所關注的內容相關；

在教育評價中決定分數的不是正確答案的數量，而是任務完成的整體質量。不是聚合多種複雜的數據形成單一的分數，而要藉助於對成就的多維度描述。

教師對自己學生的評價是教育評價的核心部分，教師的課堂評價比大規模測驗更重要。這種評價應能支持學生的學習併爲之提供支架，應能評價多種情境中的表現；

要保證評價的教育性，元評價非常必要，教師的評價素養應該是教師專業素養中的重要內容。

課堂教學評價是一個專業的研究領域，其包括課堂觀察、證據收集和評價反饋等多個方面。一般認爲：聽課過程是收集證據的過程，評課過程就是基於證據的推論。因此，對於課堂教學評價的認識，我們不能簡單地認爲是一種教學後的研討活動，而是應當設定一個研究的主題，有一個整體的研究過程，並對於評價的內容開展教學反芻，更好地推動課堂教學效益的提升。

　　二、課堂教學評價的核心理念

課堂教學評價必須以教學的改進爲目的，以教師專業發展爲目的；

課堂教學評價必須基於專業的思考——是一項專業研究活動；

課堂教學評價必須基於協商參與——避免單一主體評價造成的主觀性；

我認爲，開展基於新課程實施的有效教學和課堂教學評價，我們一定要注意擺脫四大誤區：

（1）課堂教學評價的方法“去專業化”。教學評價是一項設計具體課程實施情況的評價，我們應避免陷入“指標過於原則”或者“方法過於繁瑣”的誤區。課堂教學評價的方法應和學科教學的特點相結合，應當成爲學科教學改進、教師專業發展的推動力。

（2）課堂教學評價的目標“唯專業化”。課堂教學評價不能只關注學科內容，評價不能成爲對教師學科專業能力或績效的總結性評價。作爲一名學科教師，專業素養並不一定直接能體現在課堂教學上，因此教學評價應當具有促進教學能力發展的功能，而不是對教師的專業能力下定論。課堂教學評價應提倡不同類型的個體，包括課程專家、學科專家、學校領導、學科同行乃至學生等的共同參與，但不同個體需要對教學評價的價值取向、基本要求、主要差異等事先形成共識，開展目標明確的評價活動。

（3）課堂教學評價的手段“僞專業化”。課堂教學評價應基於課堂聽評課的觀察和分析，應着重進行基於課堂觀察數據的理論思考，而不能僅停留于思辨。我們在認可“教無定法”的同時，也不能將課堂教學評價淪爲展示演講與口才的“辯論會”。只有加強相關的實證研究，才能促進課堂教學評價體系或者有意義的建構，才能通過教學評價幫助教師解決實際問題。

（4）課堂教學評價的體系“過專業化”。科學的評價一定是基於大量的數據信息爲基礎的，而目前常見的聽評課工具的設計往往只重形式，而忽略了可操作性。因此，將現代信息技術作爲課堂教學評價的平臺，可以突出體現課堂教學評價研究的技術特徵和體現對評價的元認知特點。課堂教學評價所提供的數據和信息越準確、越翔實，作出的分析越深入、越客觀，對教師帶來的幫助也越大，但在一定條件下，我們應可以選用適切的評價方法來指導教學。

爲此，課堂教學評價的研究，我覺得需要一個漸進的過程。結合一段時間的反思，我們將課堂教學評價的研究分成三個階段。

第一階段：研究“基於教學目標分解的教學評價”主要研究新課程內容實施效果的課堂評價”；

第二階段，研究“促進教師教學行爲的課堂教學評價”，主要研究如何評價教師的教學行爲；

第三階段，研究“如何評價課堂教學的達成度”，主要研究學生的課堂教學中學生學習的效果。

崔教授的專著內容翔實，案例豐富，是一本貼合教師實踐經驗的好書，除了課堂教學評價的內容之外，還有很多值得我們研讀和反思的精彩論述，今後我還將不時重溫，不斷獲取新的實踐靈感。