讀《做最好的老師》有感作文

讀到李老師的後進生轉化手記，不由聯想到了這些年來轉化差班弱班的經歷。從鄉村到城市，差班弱班似乎與我結下了不解之緣。與李老師不同的是，他送走的是即將邁入大學門檻或社會的高中學生，而我面對的常常是五、六年級即將步入初中的懵懂少年。孩子們的無知、調皮，轉化他們的艱辛，常常使我心灰意冷，壓抑在心頭的只有兩個字——“無能”。尤其是去年接到的這個班，使我的理性、感情、耐心受到了前所未有的挑戰。如今再次提及此事，總有一種“往事不堪回首”的心痛。

這是一個班風混亂、成績落後，幾乎沒有尖子生的年級最差班。剛接到班的第一天，就有老師來向我說情，親戚的孩子想轉到同年級的一個好班，這對我來說，無疑是當頭一棒。但面對這個陌生的孩子，我毫不猶豫地答應了。我心中牢記的只有四個字：“順其自然”。後來，在一次學籍統計中，我數了一下，班裏像這樣的優生，轉向平行班級和外校的一共有13個，面對13張陌生的學籍卡，我的心空落落的。我不知道自己能否扭轉乾坤，讓這個班級改頭換面，只是硬着頭皮向校長說了一聲“盡力而爲”。

爲了及時瞭解情況，扭轉班風，我和原班的老師做了交流， 初步掌握了班級的概況，然後又在班級中跟蹤調查，徵求學生的意見，如果按照李老師的“分層遞進教學法”給班級學生分組的話，那麼帶頭組學生有：暢金博、陳慧傑、薛西普、張揚、李寧飛、孫金5個，普通組學生有楊鑫煜、張晨陽、焦旭靜等15人，提高組學生33人，基礎組學生李馮帆、翟萬鵬、呂水清、劉鬆巖、張旭丹、陳正丹5人。在後三個組中，一共有22個學生經常不寫作業或作業不完成。看到這一狀況，站在講臺上第一天，我就給學生講了自己的要求，並希望大家能改變原來的學習狀態，以全新的面貌投入到學習中去。動員令發出的那一刻，我知道一定會有人“以身試法”，果然，第二天早上，檢查作業時門口站了10個，除“後五名”外，另外五名都是提高組的。

情況一直維持了一個多月。剛開始，我知道還不能懲罰，因爲，沒有搞清楚原因不能對症下藥。於是，對於每天不完成作業的孩子，我一個個親自過問，經過調查，發現形成這一結果的原因有以下幾項：

1、 上課學習習慣不好，看似在聽，其實分心開小差的很多，常常是一問三不知，有的孩子一放學，作業不記完就走人，如劉亮亮、陳正丹、翟萬鵬、呂水清、李風帆、張旭丹。

2、生活習慣差，常常忘記帶作業、帶書本，作業寫在一張

紙上，如郭宇偉、李鵬程、王金博、陳正丹。

3、懶惰、說謊成性，不寫作業卻經常哄騙老師沒帶，如劉若嬋、王宇澳、王霄媛、李思凡、張晨陽、王曉亮。

4、閱讀、作文成難題。遇到閱讀，全班做的不到一半，作文和日記一少半學生應付差事，或者潦草、或者極短。

面對這些情況，我首先採取的措施就是家訪，開學後的一個多月裏，我先後走訪了周毅恆、劉鬆巖、陳正丹、翟萬鵬四個家長，其中劉鬆巖家去了兩次，和他們溝通孩子的學習情況，然後又電話溝通呂水清、李鵬程、李思凡等多位孩子的家長，告訴他們如何避免孩子學習中的問題。如對於懶惰、說謊的孩子，充分利用校訊通把作業及時發到家長手機上，對於生活習慣差的孩子，要求家長在孩子每天睡覺前督促他們收拾好東西，養成生活好習慣。

爲了儘快提高普通組和提高組的成績，在班裏，我只是點了後五個基礎組的學生名字，對其他學生，肯定地告訴他們，成績的提高，關鍵在於課堂40分鐘，抓住課堂時間，認真完成各科作業，多讀書，一定都能進步，這無形中給那些中下游學生一個極大的鼓勵，爲後面工作的開展開了個好頭。

　　對於後兩個組的學生，我主要採用下面的方法逐漸進行轉化：

1、在座位上特別照顧他們，每個後進生身邊都安排一個帶頭組或普通組學生，上課時負責重點內容的批註檢查，幫助他們寫出不會書寫的字，放學時監督習慣不好的孩子記錄作業。

2、建立班級作業批改記錄本。主要記錄學生的錯別字，寫字質量，針對到人，每次批改完作業後，直接點出名字讓他們站起來，在黑板上寫出正確的寫法，同時也加深其他同學的記憶。

3、整體扭轉學生寫字質量。因爲這直接決定學生的學習態度，爲了讓他們的字整體有所提高，我先從作業開始抓起，從第一次寫作業開始，就要求學生不能使用修正液，並當場沒收了所有的修正液，一旦發現馬上扔掉。書寫時儘量使用鋼筆，寫錯的暫時可以使用魔筆消掉然後用中性筆補上。其次，對於那些寫字質量特別差的，根據晚上佈置作業的多少，適當佈置學生描一頁鋼筆字。班裏一共有十幾個學生晚上有這樣的作業，爲了及時檢查，讓其中的兩個學生任組長，每天早上收前一天晚上的練字。

4、重視課堂教學質量的落實。班裏的學生，除過帶頭組和普通組的部分，大部分接受知識比較慢，課堂講的重點不能牢記於心，對此，我先在字詞上下功夫，對於難寫易錯的字，用拆字法當堂講解落實，課後習題，給學生提供重點詞語，讓他們自己組織答案。每一課，都力求把涉及到語文能力提高的知識講給他們，夯實基礎。學校進行的新教育實驗，每讀一本書，都能和學生一起閱讀，利用閱讀課幫助他們分析理解，教給他們寫讀後感的方法，寫得好，在班裏讀，寫得不好，只要寫了都給予鼓勵。

這種做法，讓孩子們看到了一個認真、負責的我，班風也迅速轉變，孩子們都投入到了努力學習的氛圍中。但是，教育沒有絕對，只有相對。我一直反對“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話，我認爲，教育不是萬能的，我們只能改變一部分後進生，可有些孩子，即使你想盡了各種辦法，也不會有很大的起色。正像李老師說的，他們的學習成績，在社會、學校、家長三者中，家長起着更重要的作用。儘管我盡到了最大努力，不可避免的是，仍有一些孩子不寫作業，我親身感受到，小學的孩子，採用李鎮西老師的教育方法絕不可能一針見效，尤其是後進生的轉化，如果說李老師的後進生轉化建立在師生相互信任和理解的基礎上，那麼，小學後進生的轉化則建立在“強制”的基礎上。因爲很多後進生沒有養成良好的學習習慣，孩子因爲年齡的原因也絕不會理解老師，這是我這麼多年來從事弱班、差班轉化工作的真實感受。所以，老師或家長必須先逼着他們完成作業，讓他們嚐到成功的果實之後，纔有可能激發他們對學習的興趣，引導他們向優生靠近。

我們班就有幾個這樣的“釘子戶”，郭宇偉、李鵬程就是其中的代表人物，好在兩個孩子都很聰明，雖然經常不寫作業，但課堂接受能力比較強，考試還不拉分。所以，我對他們放鬆了要求，有時作業佈置與別人不一樣，雖然能省一些心，但由於他們寫字都很慢，字也差，學習習慣終究沒改過來。

最讓人頭疼的是那些接受慢、寫字也慢的孩子了，對此，我主要採用給孩子“加餐”和小組幫助的方法進行轉化。前半學期，不能完成作業或錯誤比較多的孩子，我的午飯時間是和他們一起度過的，沒有吃飯的孩子，我從學校打來飯，讓他們也一起吃，辨析錯誤原因，以免重複出錯，直到補完爲止。班裏一個叫劉鬆巖的孩子，聽說原來經常考二三十分，書上的字有一半不會寫，每次圈點重點詞語，他都找不到，這樣的成績使他在班裏經常受別人欺負，聽到同學們說的情況後，開學後沒多久，我就在班裏發起了幫助劉鬆巖的號召，告訴孩子，要根除他總拉班級分數的現象，不是欺侮他，只有幫助他，並在他的身邊安排了好幾個成績較好的男生，一有空就主動幫助他，終於，我們的共同努力，使從未及格過的他考出了從未有過的成績——76分。看到這個成績，班裏的孩子們第一次爲他鼓起了掌，也正是從他身上，孩子們和我看到了班級進步的希望。

以後的日子裏，我充分利用班會、語文課激勵孩子，每一次我都告訴孩子“笨鳥先飛早入林”，並及時溝通英語和各小學科老師，詢問班級紀律，有時英語老師外出學習，我親自帶孩子們上英語課，教給他們記憶單詞的方法，鼓勵課代表主動向老師反映上課的各種信息，也許正是這種執着激勵着孩子們，我的“蝸牛孩子”，終於慢慢進步了，我想告訴所有的老師，轉化後進生，方法重要，但更重要的，是老師要有一顆極強的責任心、執着的精神。