精心備作業提高課堂作業效率的讀後感

上學期，我們教研組爲每位老師購買了一本《名師作業設計經驗》。當時因爲臨近期末，只倉促看了幾篇，已覺得受益非淺。寒假裏又細細閱讀了一番，無論是名師對待語文作業的態度、觀點，還是那些具有創意的作業佈置和評改，都讓我頗受啓發，對語文作業也有了新的認識。

比如從《細節引發語文思維拓展題教法》一文，我想到了我們當前的語文課堂作業的指導和效率問題。我經常困惑的一個問題是：對於課堂作業學生爲什麼錯誤那麼多？而且有些錯題，學生爲什麼總是一錯再錯，任我怎麼糾正，似乎收效也不是很大。原來，糾其原因還是教學方法上的問題。因爲我們傳統的做法是上課管上課，作業歸作業。備課中很少備《課堂作業本》，通常都是課上完，讓學生先做，做完後發現問題再講評和訂正。這樣，對於有些難題，學生甚至連題目意思都沒有理解好，就下筆做了；有些題，學生雖經過思考，但答得不全面或者不準確，反而在頭腦中留下了錯誤的印象。而《細節引發語文思維拓展題教法》一文通過英國銀行教職員識別假鈔的例子來說明：外因持續施加正面的積極影響，長此以往，內因就會對負面的消極影響產生自覺的抵制力。

那麼對於完成《課堂作業本》，我們也不妨努力給學生提供正確的示範，以產生正面的影響，這樣說不定可以提高正確率？

所以，老師在備課時就應該對作業進行通盤考慮，最好將《課堂作業本》事先做一遍，這樣就能心中有數。哪些作業可以課前預習時完成，哪些作業可以結合課文理解時做，哪些可以作爲課後檢測，將一課作業分散開來，其實就是分散了難點。而對於那些需要靈活運用的難題，老師就需要精心備課，自己先理清出題意圖和答題思路，再精心組織輔導，必要的時候可以給出一些標準答案啓發學生的思維。這樣使學生答題時有法可依，避免走彎路。同時，我們還可以根據學情，適當調整題目，或刪、或改，對不同程度的學生給出不同的答題標準。這樣更體現因材施教原則，也讓學困生對完成《課堂作業本》有了信心。有了這樣的指導，相信學生對出題意圖有了一定的瞭解，那麼即使日後碰到別的難題，也會舉一反三，運用答題思路和方法，去解答同類型的題目了。

另外，由於語文學科的特殊性，很多題並沒有唯一的答案。爲了不限制學生的思維，出現因老師指導過而千篇一律的現象。本文中還提到，要在大的目標統領下，鼓勵學生“看誰能給出一個比老師的答案更精彩、更令老師和同學們擊節讚歎的答案來。”而在交流的過程中要及時表揚優秀答案，及時糾正答題偏差。尤其是對後進生的答題，要先找出答案中的哪怕是一兩點的可取之處，先充分肯定、表揚，再以“要想答得更好”爲契入，展開剖析不足。剖析後，讓學生再行訂正，以實現答題的最優化。

由此看來，要提高《課堂作業本》的正確率，精心備課是基礎，針對學情、及時調整和評析是關鍵，而恰當的鼓勵更能挖掘出學生的解題才能。