《版初中數學新課程標準》讀後感

在“2011版新課程目標”中明確提出了“通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗數學發現與創造的過程”的要求，並在“課程的基本理念”與“課程實施建議”中又強調了“讓學生經歷數學知識的形成過程”．數學考試作爲一種典型的終結性評價形式，似乎很難評價學生的學習過程，但科學的命題卻能對學習過程發揮良好的導向作用．

綜觀近幾年的中考數學試題，綜合題、應用題、探索題佔了一定的份量，這些題型是評價學生數學學習過程的重要素材．綜合題要求學生平時注重學習後的整理與反思，考慮所學數學知識與前後知識的聯繫，這一知識與其它學習領域的哪些知識相關，可否列出這一領域數學知識的網絡結構圖；應用題要求學生平時在課堂上教師創設的實際問題情境中，自覺進行數學地思考，認真分析問題，試圖建立數學模型，並予以解決，逐步積累解題經驗(解題的一般方法，而不是“題型”方法)；探索題要求學生平時學習數學不能只是簡單模仿與記憶，而應通過自主探索與合作交流來學習數學．這些題型不同於常規題型，往往具有較強的研究性，學生一般不能按照固定的解題模式，根據熟練的“題型知識”來解決它們，要求學生在數學學習過程中，注重研究性學習方法，把數學學習過程變成自己的數學研究過程．平時一直在從事數學研究性學習，考試時解決幾道研究性數學問題就不足爲奇了．相反，如果平時沒有研究性學習經驗的積累，學生在考試時就不可能在有限的時間內完成幾個研究性試題．

因此，在數學教學中，那種“套題型”的教學可以休矣，而且在現在的新課程理念下的教學也應該休矣。