幼兒園中班科學教案《能站起來的小動物》(附反思)
作爲一位優秀的人民教師，就難以避免地要準備教案，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。我們該怎麼去寫教案呢？下面是小編收集整理的幼兒園中班科學教案《能站起來的小動物》(附反思)，歡迎閱讀與收藏。
活動目標：
1、激發幼兒使用剪、折、粘、貼多種技能，探究平面紙製品立體化的方法。
2、培養幼兒根據自己的創想，大膽創造的能力。
3、願意大膽嘗試，並與同伴分享自己的心得。
4、培養幼兒對事物的好奇心，樂於大膽探究和實驗。
5、使幼兒對探索自然現象感興趣。
活動準備：
1、物質準備：幼兒畫好的各種動物多個，各種材質的紙（皺紋紙、瓦楞紙、電光紙、彩色複印紙、軟泡沫紙、宣紙、紙盒紙、牛奶袋紙），大森林的立體背景，膠棒，剪刀，膠條等。
2、經驗準備：在教室環境中擺放幾種立體物，相框等。
活動重點難點：
活動重點：
啓發幼兒探究“動物”立起來的幾種方法。
活動難點：
找到使紙卡片平衡的支撐點。
活動過程：
1、引導幼兒討論：怎樣讓小動物“站”起來。
教師：看黃老師帶了什麼？（出示做好的大森林。）
幼兒：我們做的建築區的大森林。
教師：在這個大森林裏，小動物很想站起來看一看外面的景色，如果用托盤裏的這些紙材料，你能有什麼辦法讓動物站起來？
幼兒1：用紙在動物的後面做一根棍，就像相片似的做一個架子。
幼兒2：做一個圓的筒，動物粘在後面。
幼兒3：用奶袋紙卷一個棍。
幼兒4：做許多的支架，粘在動物身上。
幼兒5：把紙捲成一個桶，上面剪一個洞再把動物插上面。
教師：小朋友方法真多，一會兒你們可以用不同的紙來試一試，想辦法讓小動物們站起來，然後把站起來的動物擺在大森林中。看看誰做的和其他小朋友不一樣，用的方法最多。
2、探究讓小“動物”站起來的多種方法。
幼兒獨立操作，教師提供多種材質的紙張，觀察幼兒使用的方法，給予不同程度的幫助。
場景一：
幼兒1在一個已經做好的圓桶中間，剪了一個洞，然後把一朵小花插了進去，可是由於花的莖太細，總是立不直。
教師：“想想能用什麼把它固定住呢？”幼兒1先用膠棒粘了粘發現效果不好，於是用膠條把花固定住了。“能站起來了，能站起來了”，她邊說邊笑着把作品放在了森林中。
場景二：
幼兒2把軟的泡沫紙捲起來，反覆幾次，但都沒成功。
教師：“老師能幫你嗎？”
幼兒2：“我想讓小蛇橫着躺着。”可是軟的泡沫紙多次捲過後，打開時兩邊往上翹。
教師：“你試一試把蛇架在紙上會怎麼樣？”
幼兒拿起了剪刀在兩邊上翹的地方一邊剪了一個小口子，這樣蛇正好能夠架在泡沫紙上。
場景三：
幼兒3選擇了牛奶袋紙做材料，把紙剪成一段一段的，然後捲成了一根一根的小棍。在小鴨子的兩邊分別用膠條粘上兩小棍，可是由於小鴨子身體長，站立的時候不穩，她皺着眉頭擺弄了半天。
教師：“看看，小鴨子總是往哪邊倒呢？”
幼兒3：“往後倒。”
教師：“那你想一想怎麼辦？”於是她很快又做了兩個小棍粘在了小鴨子的中間部分，這樣小鴨子就站穩了。
3、分享：讓小動物“站”起來的不同方法。
（1）向同伴介紹自己的方法。
每個幼兒都用自己的方法使小動物立起來了。
教師：“大森林裏站滿了各種各樣的小動物，幼兒快來介紹你是怎麼讓這些小動物立起來的呀？”
幼兒1：我做了一個紙棍粘在小老虎的後面，小老虎就立起來了。
幼兒2：我和豆豆的方法一樣，粘在後面兩個棍，就像相框後面那樣。
幼兒3：我在紙筒上挖了一個洞，把小猴子插在裏面了。我還做了一個支架，橫着豎着（比畫着）粘。
（2）引導幼兒討論“大家都用了什麼方法？哪些方法是一樣的？”
教師：你們想的辦法真多，而且也成功了，你們在做的時候，遇到什麼困難了嗎？
幼兒1：我開始用的紙太軟了立不起來，後來換了硬紙就成功了。
幼兒2：我在後面粘了一個小紙棍但老是倒，後來又在旁邊粘了一個就不倒了。
教師拿起作品：趙吳，你告訴小朋友開始時你把小棍粘在哪裏了？爲什麼會倒？
趙昊指着小老鼠的一側：我粘這邊了，就往這邊倒。我粘了另一邊，就不倒了。
教師：爲什麼在兩邊粘就不倒了呢？
幼兒說：因爲平衡了。
延伸活動：
將幼兒製作好的“大森林”擺放到建構區，鼓勵幼兒繼續製作可以立起來的動植物。
活動反思：
1、本次活動其本達到預設目標，使幼兒想象得以實現。在活動中孩子們從始至終都很有興趣，尤其在操作中每一個孩子都興致勃勃，想了一個有一辦法當幼兒看到自己的作品成功的站在了森林裏時，更有了製作的興趣。在活動中老師是活動的引導者，幼兒是活動的主體，得到了充分的體現。幼兒共成功製作了三十多件作品，有七種方法，其中有三種方法是我沒有想到的，比如直接將紙猴子的“腿”向兩邊撇，紙蛇直接插在向兩邊上翹的長條紙上，在一個紙筒上挖洞等方法，孩子的創造性得到了發展。
2、活動中的不足：最後小結時，缺少對幼兒獨特的製作方法給予展示與肯定。
主要內容：
1、教師巧妙的支持促進幼兒發展。表面上看，老師這個活動中指導的語言並不是很多，但老師爲幼兒提供的這個活動本身就很有操作性和探究性，幼兒在嘗試讓小動物站起來的過程中，充分調動了原有經驗。老師在幼兒操作的過程中，沒有過多的`指導和干涉幼兒，而是在幼兒遇到困難的時候，用提問的方式，來引起幼兒發現自己的問題是什麼。比如引導一名幼兒發現支架粘的不平衡，然後幼兒自己來調整。在整個過程中，幼兒的操作特別充分，老師沒有在技能方面幫助幼兒，而是在方法上提示幼兒，教師的支持作用體現很到位。
2、活動源於幼兒的問題，激發幼兒的探究慾望。這個活動的來源，不是教師人爲的我要上什麼課，就創設或編一個情境，黃老師進行的這個活動就在解決和幼兒一起豐富建築區中出現的問題，是班級活動的需要，是區域遊戲的需要。
3、注重環境的教育功能。老師對幼兒經驗方面的準備是隱性的，好像並沒有過多的讓幼兒說出怎樣才能把小動物立起來，但在環境中展示的立體相框、之前用各種盒子支撐的紙動物，已經爲幼兒積累了經驗。這一次幼兒將日常習得的經驗都運用了出來，所以才探究出這麼多方法來。
4、活動體現了幼兒的學習品質。幼兒在製作過程中體現出來的學習品質特別突出，嚴錦寬的堅持性、豆豆製作方法的獨特性、幼兒在自己進行一個方法後的互相學習……幼兒在短時間內完成了三十多件作品，有七種不同的方法，有的方法連教師都沒有想到。這都是在教師爲幼兒提供了適宜的學習任務、創設了輕鬆愉快的學習氛圍、提供了豐富的材料的基礎上才能得以實現。
