部編版一年級上冊語文《小蝸牛》課文原文及教案

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，時常需要編寫教案，編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？下面是小編爲大家收集的部編版一年級上冊語文《小蝸牛》課文原文及教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

部編版一年級上冊語文《小蝸牛》課文原文及教案1

【教學目標】

一、知識與技能

1.認識10個生字和一個偏旁，會寫4個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.能夠說出四季特定的景象，感受故事中媽媽與孩子的感情。

二、過程與方法

通過朗讀和補充資料，讓學生感受小蝸牛一課四季的美。

三、情感態度和價值觀

初步瞭解四季的特徵，體會各個季節的美麗。

【教學重點】

朗讀課文，以及識記生字。

【教學難點】

正確，流利地朗讀課文，並能夠用自己的話講給大人聽。

【教學方法】

交流法、閱讀法、資料補充法。

【課前準備】

多媒體課件、相關資料。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、趣味導課

1.播放視頻《蝸牛和黃鸝》。

2.同學們，你們首歌曲裏唱的是哪兩個小動物嗎？（蝸牛和黃鸝鳥）

3.對了，可愛的小蝸牛，有腳，沒有手，背上房子到處走，有誰把它碰一碰，趕緊躲進房裏頭。今天老師將帶領給大家來學習一個小蝸牛的故事。

（板書課題）14.小蝸牛（齊讀課題）

二、整體感知

1.教師範讀課文，學生認真傾聽，注意不認識的生字。

2.學生藉助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。

3.學習生字詞。出示帶音生字：住、孩、玩、吧、發、芽、爬、呀、久、回、全、變

(1)學生自由讀生字。

(2)開火車讀生字，集體糾正。

(3)同桌相互檢查讀生字。

(4)去音讀生字。

（注意指導：“子”是平舌音，在“孩子”一詞中讀輕聲；“住”是翹舌音；“吧、呀”是輕聲。有錯及時糾正。）

過渡：下面，咱們給生字找個朋友，課文中帶生字的詞語你認識嗎？

住手、孩子、好玩、好吧、發芽、綠芽、爬行、好呀、不久、回來、全部、變化。

4.看圖猜一猜

下面幾幅圖裏都是什麼？你能夠在圖畫的幫助下，猜出下面加點的字是什麼字嗎？加油，相信你一定能猜出來。（蝸牛、發芽、草莓、蘑菇）

過渡：下面，我們就一起走進課文進行細細的品讀，一起感受小蝸牛的故事。

三、精讀領悟

1.學習第一自然段。（蝸牛一家住在小樹林的旁邊。）

（1）課件出示第一段，生自己朗讀這一段，找出蝸牛家與樹林的距離。

（2）感知“旁邊”，並用“旁邊”進行造句練習，感知詞義。

（）的旁邊坐着的是（）。

（）的旁邊是（）。

2.學習第二自然段。

（1）課件出示，媽媽對小蝸牛說的話。

（“孩子，到小樹木裏去玩吧，小樹發芽了。”）

（2）春天是什麼樣子的呢？在文中找出來

（3）小樹發芽。春天還是什麼樣子的呢？生自由交流，可做適當提醒。

（冰雪融化、燕子迴歸、小草發芽……）

（4）有感情地讀讀第二段，感受春天的美麗。

3.學習第三、四自然段。

（1）感悟“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來”。

（讀的時候語速要慢，“爬呀，爬呀”和“好久”要重讀，讀出小蝸牛的慢。）

（2）出示，小蝸牛對媽媽說的話，“媽媽，小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長着許多草莓呢。”

（3）同學們讀讀看，小蝸牛看到的這些景象是哪個季節的？爲什麼？（從文中找出來）

（4）通過“長滿”葉子，地上草莓，感悟夏季特點。

（5）展開聯想，我們的夏天還是什麼樣子的。（生自由交流）

4.學習第五、六自然段。

（1）出示，小蝸牛對媽媽說的話，“媽媽，草莓沒有了，地上長着蘑菇，樹葉全變黃了。”

（2）同學們讀讀看，小蝸牛看到的這些景象是哪個季節的？爲什麼？（從文中找出來）

（3）通過樹葉“全變黃”，地上長蘑菇，感悟秋季特點。

（4）展開聯想，我們的秋天還是什麼樣子的。（生自由交流）

5.學習第七、八自然段。

（1）出示，小蝸牛對媽媽說的話，“媽媽，蘑菇沒有了，地上蓋着雪，樹葉全掉了。”

（2）同學們讀讀看，小蝸牛看到的這些景象是哪個季節的？爲什麼？（從文中找出來）

（3）通過樹葉“全掉了”，地上蓋着雪，感悟冬季特點。

（4）展開聯想，我們的冬季還是什麼樣子的。（生自由交流）

6.有感情地朗讀課文。進一步感受一年四季不同景物的變化。

7.指導書寫“對、媽、全、回”

（1）生觀察田字格里的字，一起說說筆畫位置。

（2）師範寫生字。

（3）生描紅，書寫，師巡視指導。

8.課堂小結：

小朋友們，小蝸牛用它慢慢的足跡，給我們展現出了美麗的四季景象，希望我們能留心觀察身邊的事務，感受美麗的季節。

四、總結拓展

1.課堂總結：同學們，學完了本課，你都有哪些收穫呢？

（1）學會了本課的生字詞，並知道了一年四季的美麗和變化。

（2）喜歡小蝸牛，並能感受到身邊季節特點。

2.課堂練習

（1）按課文內容填空

一年有_____季，分別是______、______、______、______，每個季節的景色都很美。

（2）我會填。

春天來了，小樹（）了。

夏天來了，小樹（）了葉子。

秋天來了，小樹的葉子全（）了。

冬天來了，小樹的葉子全（）了。

五、作業佈置

1.有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.將小蝸牛和媽媽的故事，講給爸爸媽媽聽。

【板書設計】

部編版一年級上冊語文《小蝸牛》課文原文及教案2

課前準備

1．製作多媒體課件；準備歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》MV；製作蝸牛圖片、生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾；查找資料瞭解四季特點，蒐集描寫四季的古詩詞。(教師)

2．預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文；瞭解四季的特點。(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、歌曲導入，激發興趣

1．播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》MV，請同學們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物。你們見過蝸牛嗎？這節課我們就來學習一篇關於小蝸牛的故事。(板書：小蝸牛)

2．學生齊讀課文題目。(出示蝸牛圖片)師生簡介。

3．學寫“牛”字。

強調書寫時要注意第一橫短，第二橫長，豎寫在豎中線上。

4．這篇課文講的是小蝸牛的什麼事呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！

設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用歌曲和圖片導入新課，形象直觀，能夠吸引學生的注意力，同時以“故事講的是小蝸牛的什麼事呢”爲引子，激發起學生的學習慾望。隨課文題目識記、學寫“牛”字，讓學生在輕鬆愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，適度分散了學生識字的難度。

二、整體感知，掃清障礙

1．教師範讀課文，學生注意字音和停頓。

2．學生自由讀課文，同桌間互助認讀生字。

3．檢查識字情況。

課件出示帶拼音詞語：

zhùzài háizi wánquán biànhuí fāyá

住在孩子完全變回發芽

hǎojiǔ wōniú wánbɑ páyɑpá

好久蝸牛玩吧爬呀爬

指名開火車認讀，師生正音，注意下列生字的發音：“子”是平舌音，在“孩子”一詞中讀輕聲；“住、樹”是翹舌音；“吧、呀”是輕聲。有錯及時糾正。

4．學習新部首“”。

5．整體感知，學寫生字。

導學：生字我們都認識了，再讀課文，你能把它讀好嗎？請大家再一次自由地大聲朗讀課文，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順，同時標出課文的自然段。

(1)學生大聲自由讀課文，標出自然段。

(2)指名按自然段讀課文，注意讀準字音。

師生以“五不”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學生朗讀情況。

(3)想一想，這篇課文是通過什麼形式來向我們講述這個小故事的？

(4)學寫“對”字。

①觀察“對”字在田字格中的位置。

②教師範寫，強調“又”變成部首時第二筆是點，不是捺，右邊的“寸”要比“”低一點，最後一筆點寫在田字格的十字交叉點上。

③學生動筆寫一寫。

設計意圖：《語文課程標準》指出“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望”。本課的生字新詞比較多，而且，課文沒有拼音，這對於學生學習來說有一定的困難。所以，從範讀開始，教師就提出注意字音的要求，並在下面的自由讀中安排同桌互相幫助，使學生能自主識字，並學會向他人請教。

三、圖文結合，朗讀感悟

1．小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話？你是怎麼找到的？

在學生的交流中，認識冒號、引號，並簡單瞭解用法。

2．你能找到他們的第一次對話在第幾自然段嗎？

指名朗讀第2、3自然段，教師相機正音。

3．這次對話講述的是什麼時候？蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪幹什麼？

(1)指名讀第2自然段。

(2)交流、彙報教師提出的問題。

(3)學寫“媽”字。

①用加一加的方法記住這個字。

②觀察“媽”字在田字格中的位置。

③教師範寫，強調“女字旁”。

④學生動筆寫一寫。

4．從這個自然段中，你還知道了什麼？(春天來了，小樹發芽了。)你知道春天還有哪些特點嗎？

預設：燕子從南方飛回來了、小草從地下鑽出來了、小河裏的冰融化了……

5．圖文結合，指導朗讀。

導學：蝸牛媽媽是怎麼對小蝸牛說的`呢？

(1)看第一幅圖，觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時的表情和姿態，想象一下，這對母子感情怎麼樣？(很好、很幸福)蝸牛媽媽會怎樣對小蝸牛說話呢？

學生自由練讀。

(2)指名朗讀，注意聲音要輕柔，語速可以稍慢，讀出媽媽對小蝸牛的疼愛。

(3)小蝸牛看到蝸牛媽媽說的景象了嗎？(沒有)爲什麼？你是怎麼知道的？

指導讀第3自然段第1句話。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重讀，而且語速要慢。)

(4)那他看到了什麼？

出示第二幅圖，說一說小蝸牛看到的草莓什麼樣？(又大又紅)

(5)指導朗讀第3自然段小蝸牛的話，要讀出小蝸牛的天真無邪。

(6)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話，並評出秀的到前面戴頭飾表演。

6．小蝸牛在春天出發，爬了好久纔回到家，告訴媽媽他看到的景象，接下來又發生了什麼有趣的事呢？下節課我們繼續學習。

設計意圖：閱讀理解對於一年級學生來說有難度，本環節充分利用課文中的插圖，並根據生活經驗，引導學生展開聯想。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。

第二課時

一、複習鞏固，導入新課

1．認讀生字新詞。指名讀、齊讀。

2．學生看圖複述小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話。

3．小蝸牛又看到的是什麼季節的景象呢？讓我們快到課文中去找找吧！

設計意圖：通過認讀卡片、說出自己識記生字的方法，並利用圖畫複述課文，幫助學生鞏固上節課所學的知識。接着提出新的問題，激起學生的學習興趣，爲本節課的學習做好鋪墊。

二、自主學習，感受四季特點

1．自然過渡，學習第二次對話。

誰知道小蝸牛接着看到的是什麼季節的景象？請同學們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對話。你是從哪句話知道是夏天的，用橫線畫出來。

出示第二次對話內容：

蝸牛媽媽說：“哦，已經是夏天了！快去摘幾顆草莓回來。”

小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。它說：“媽媽，草莓沒有了，地上長着蘑菇，樹葉全變黃了。”

(1)這部分是誰說的？請你讀一讀。你能用媽媽對孩子說話的語氣來讀一讀這部分嗎？

(2)理解“已經”一詞，用“已經”說一句話。

預設：我已經是一名小學生了。我已經吃完早飯了。

(指導朗讀蝸牛媽媽的話，注意重讀“已經”這個詞。)

(3)從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什麼？

預設：蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓。

蝸牛媽媽讓小蝸牛快去摘幾顆草莓。

(4)小組交流：小蝸牛摘到草莓了嗎？爲什麼？它又看到了什麼？

預設：小蝸牛沒摘到草莓，因爲草莓沒有了，它看到了樹葉黃了，地上長着蘑菇。

(5)指名全班交流。

(6)指導朗讀第二次對話。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語氣。

①自由練讀。

②指名朗讀。

③分角色朗讀。

2．自主學習第三次對話。

蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓，可它沒摘到，這是爲什麼呢？下面請同學們小組合作，自學第三次對話。

(1)出示自學提示：

①小蝸牛和蝸牛媽媽的這次對話與前兩次有什麼不同？

②用橫線畫出蝸牛媽媽讓小蝸牛幹什麼的句子。

③用浪線畫出小蝸牛說的話，多讀幾遍，說一說你知道了什麼。

④從最後一個自然段中你讀懂了什麼？

(2)小組之間交流，教師巡視。

(3)指名交流。

設計意圖：本環節設計了“由扶到放”的自主學習的教學模式，使學生獨立感受文本內容，並逐步學會自學，此時，教師已成爲探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。

三、角色朗讀，情境再現

1．三人小組合作分角色練讀。

提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蝸牛、一人蝸牛媽媽)。

2．指名分角色朗讀。

3．評選出選手。

設計意圖：輕鬆、有趣的分角色朗讀會讓學習變得情趣盎然、生動活潑。本環節的設計意在通過分角色朗讀，幫助學生加深對課文的理解，進一步感受小蝸牛和蝸牛媽媽的心理活動。

四、仿照課文，練習對話

導語：同學們，這篇課文通過小蝸牛和蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了一年四季的不同景色，你能用對話的方式來介紹一下你眼中的四季嗎？

小黑板提示：

________對________說：“____________________。已經是春天了！”

________對________說：“____________________。已經是夏天了！”

________對________說：“____________________。已經是秋天了！”

________對________說：“____________________。已經是冬天了！”

1．學生小組討論，教師相機指導。

2．指名說一說，師生評議。

設計意圖：《語文課程標準》中強調：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律。”在低年級閱讀教學中，應不失時機地對學生進行口語訓練，培養學生的口頭表達能力。本環節通過讓學生模仿課文對話練習自己眼中的四季，讓學生學會在生活中運用對話。

五、指導書寫

1．出示“全、回”兩個字。

2．嘗試給生字組詞。

3．觀察字的結構，說說書寫注意點及每一筆在田字格中的位置。

4．學生獨立書寫，同桌互評，互相借鑑，教師巡視指導。

5．學生書上描紅，體驗自己書寫與書中不同之處。

6．學生再寫，班級展示。

7．反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”。

設計意圖：《小學語文課程標準》明確要求低年級學生能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。本節課的寫字教學，由觀察到動筆，重點強調了字的間架結構，並通過評選激發學生寫字的熱情，爲提高學生的讀寫能力打好基礎。