人教版小學語文一年級下冊《識字4》識字教學案例
本文是一首充滿童趣的兒歌，兒歌寫小動物在夏天活動的情形，告訴學生各種不同的小動物它們活動特點也不一樣。
認字、識字、練習朗讀是低年級教學的重點，本課時的重點是認識“蜻、蜓”等14個生字；會寫“螞、蟻”等6個字；正確、流利地朗讀兒歌；通過朗讀讓學生知道小動物活動的特點是不一樣的。
教學設想
語文課程標準指出“識字教學要將兒童熟識的語音因素作爲主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”本課採用個性化教學，以學生原有的知識經驗爲基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的識字興趣，引導學生“自主、合作、探究”的學習生字。該設計本着充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，本着讓以學生獨立識字取代教師分析的宗旨，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。整個過程爲張揚學生個性，激揚學生靈性服務。下面就以本課時教學過程中的幾個片斷爲例，剖析學生在學習過程中的活動情況，同時談談教師在教學中的反思。
片斷一 識字教學部分
1、（課件出示生字詞）這些生字詞是我們剛纔觀察到動物的名字，書上有一首兒歌也是寫這些小動物，請小朋友們一邊朗讀兒歌，一邊找出這些小動物的名字，並用你喜歡的符號做出記號，把你會認的動物名字讀給小朋友聽，不會認的請你的小夥伴或小組長幫助。
2、剛纔開展小組識字活動時，小朋友討論很激烈，你認識了哪些動物的名字？（指名教讀注拼音的詞語。）
3、還有誰認識這些動物的名字？（再指名教讀注拼音的詞語。）
4、現在我們進行一場讀書認字比賽，比一比，哪個小組讀得最棒？（分小組藉助拼音認讀生字詞。）
5、每個小組都會認讀這些小動物的名字，哪個小組想開火車認讀這些小動物的名字？（小組開火車讀生字詞）
6、（課件出示不帶拼音的生字詞）老師把這些小動物的名字的拼音去掉，你們還認識這些小動物的名字，請同學們分小組自由朗讀生字詞。
7、誰認爲我是膽子最大的，站起來讀。
8、誰敢挑戰他？
9、你們都會認得了這些生字，你們要用什麼方法記住這些生字？小組討論，找一找這些生字有什麼特點 ？
10、今天我們認識不少帶有蟲字旁的生字朋友，你們在課外閱讀時有沒有認識帶有蟲字旁的生字朋友。（小組討論，指名回答。）
學生學習活動的剖析：
該識字教學活動中放手讓學生藉助拼音讀兒歌，小組合作識字，課堂上提供展示、交流的讓學生體驗識字的樂趣。但是，學生的認知水平有差異的，所以在設計中教師不設定統一感知目標，而是放手讓學生劃出生字詞後，自由交流，你認識那個生字詞，就讀哪個生字詞。分層次、循序漸進地認讀生字，小組合作識記字形，以引導學生自主發現爲主。如“螞、蝴、蜻、蜘、蚯”這些字可結合已學過“加一加、減一減”的識字辦法識記；通過各種活動識字，培養學生學習漢字的濃厚興趣，養成主動識字的習慣。讓學生體驗到自己合作、自主、探究學習的成功與喜悅， 增強學習的主人翁意識。該識字教學活動通過“自由讀—賽讀──個人讀”，促使學生興趣昂然地投入“識字”這一活動中，在這個識字活動中，學生們始終以飽滿的精神狀態投入學習。因此，全班有五分之四的同學較好掌握本課的生字詞。
片斷二 鞏固識字部分
1、（出示沒有標拼音的生字）分男女同學認讀生字。
2、打亂生字卡片順序開火車認讀。(小組讀、個人讀)
3、讓每個學生認讀手中的詞卡 。（不帶拼音的詞卡）
4、遊戲識字：老師讀字，學生找字，找到的迅速舉起來，比一比，哪個小朋友找得快，找得對。
5、兩個小朋友合作識字：一個同學讀字，另一個找字。
6、把字“送回家”，並讀一讀。
（1）認讀寫有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛的詞卡；
（2）這些動物出來郊遊時迷了路，誰來把它們送回家；
（3）指名把卡片貼在圖上。
學生學習活動的剖析：
識字鞏固識字的這部分教學活動，採用變換詞序，變換字序，把詞語送“回家”等遊戲活動（讀字、找字）來鞏固識字。學生在小組活動中學會分工，配合和協 調，學會自主和合作。發揮學生自主識字的積極性和創造性，讓他們在生活和學習中主動識字，發現識字的奧祕，形成自主識字的習慣。在識字鞏固這一環節中，學生在遊戲中鞏固識字，當學生開始疲勞時，我 們進行把詞語送“回家”的活動（把迷路的動物送回家），讓學生讀一讀，認一認，找一找詞語。學生非常踊躍參與遊戲活動，這樣即調動學生學習的積極性，又再一次鞏固本課的生字詞。
教師的反思：
本課時在識記生字這部分教學活動中，主要以引導自主發現爲主。識字的鞏固這部分教學活動，主要以創設寬鬆的課堂氛圍，讓學生在愉快的遊戲活動中鞏固識字。教師採用自測、互測、抽測結合的方式，在學習活動過程中分步驟有針對性地進行檢查、落實識字的掌握情況。通過這一系列教學活動，學生在識記本課生字詞收到較好的效果，也使學生逐步達到喜歡學習漢字，有主動識字的願望。不過，本課在識記生字教學中，有三分之一的同學把“qiu yin”讀成 “qiu ying”，當時教師只是採取簡單的正音，沒有采取行之有效的辦法處理。如果，當時教師及時進行前鼻韻母“yin”和“ying”後鼻韻母的比較，那麼本課時在識記生字過程效果會更佳。
