優質課《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計（精選11篇）
作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，總歸要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編爲大家收集的優質課《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
優質課《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計 1
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，感受古詩詞文化的魅力。
2、學會本課1個生字。理解古詩詞句的意思。
3、藉助閱讀想象，感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。
4、進行適當的拓展，學習品析詩句，自主朗讀表達情感。
教學重難點：
1.藉助註釋，通過自學，逐字逐句解釋，理解詩意，學會背誦。
2.注意古今詞義變遷，理解詩意。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
課前 賽詩激趣、初涉雨詩
自從學校開展了“經典詩文誦讀”活動以來，同學們都爭相與詩文爲友，背誦了大量的古詩，課前你們敢和老師比賽背古詩嗎?
(學生躍躍欲試。)
這麼有信心，那我先開始了，“好雨知時節，當春乃發生……”這首詩可是和雨有關聯的，你們也能背誦這樣的詩句嗎?
學生爭相背誦，教師相機點撥，營造濃濃的賽詩氛圍。
小結：同學們積累的古詩真不少啊!這麼多的雨詩中有讓人心情舒暢的斜風細雨，有紛紛揚揚令人思緒萬千的黃梅雨，還有令人稱奇驚歎的滂沱大雨。雨千姿百態，在不同詩人的眼中也總是風情萬種，這節課我們就跟隨宋代著名詩人蘇軾走進一場特別的西湖雨。
一、揭示詩題，簡介詩文
板書課題，提示“望”字第三筆是豎提，沒有點。“醉”字左邊的“酒瓶”中可不能少了一橫啊!
(學生齊讀詩題)說說詩題中告訴了我們什麼?(時間、地點、事件，6月27日蘇軾在西湖邊的望湖樓上醉酒題詩)
師生交流資料，加深對作者及此詩的瞭解：
1、蘇軾的文學成就及寫作風格(能更好了解這首詩的寫作特點)
2、蘇軾對西湖的喜愛(瞭解蘇軾寫西湖雨的心情)
二、探索大意，感知雨驟
1.學生自由讀詩，教師提示要發音正確、吐字清晰。
指名讀(指導發音“遮”、“卷”)
再指名讀(提示詩的節奏)
學生點評後，教師小結：讀詩不僅要讀得正確，還要讀出節奏，詩韻，這樣讀詩就叫“有板有眼”，還想讀讀嗎?
學生自由練讀。
剛纔老師發現╳╳同學讀的特別認真，就請你當回小老師領着大家一起讀讀。
2.古人云：“書讀百遍，其義自見”我們讀了這麼多遍，相信同學們也一定有所發現，接下來請同學們閉上眼睛，聽老師讀一讀，結合你的發現想象下這是一幅怎樣的'畫面?
(師範讀，生想象畫面)
交流：你看到了什麼樣的情景?(這是場急雨，黑雲翻滾、雨大風大，來得快去得也快)
三、品詞讀句，聯景悟境
蘇軾也和你們一樣看到了這場來去匆匆的驟雨，可他卻抓住了每個精彩的瞬間，將它們一一呈現在我們眼前，寫得多麼精妙啊!請同學們再身臨其境讀讀，找出你最欣賞的詩句，寫下你的感受。
(視學生的回答交流各句)
1.“黑雲翻墨未遮山”
這個“翻”字讓你想到了哪些詞語?(翻滾、涌動、雲翻墨滾……)這是一種怎樣的情景，平時有見過嗎?(生說)從“黑雲翻墨”中，還讓你感受到什麼?(烏雲黑壓壓的來勢迅猛)誰能讀出這種氣勢? (個別讀、男生讀、齊讀)
這句中的 “遮”是個生字，你能用“遮”組成哪些詞語呢?(生組詞)詩中什麼遮什麼? (烏雲遮山)下雨前遮住了嗎?(沒有)你是從哪看出的說說你的理解。
這樣翻滾來勢洶洶的黑雲卻都來不及遮住山頭，這場雨來得還真是夠快的了。
2.“白雲跳珠亂入船”
(1)你看到了什麼樣的畫面呢?
(看到了雨很大)從哪裏感受到?(“亂”字)亂字還能讓你感受到什麼?(雨急)急到什麼程度?亂到什麼程度?請看屏幕!
(2)播放“驟雨”的課件
看到這個畫面，你會用哪些詞語來形容這樣的雨啊!(傾盆大雨、狂風驟雨……)詩人在詩中是怎麼形容的?(白雨跳珠)你喜歡哪種?
藉助課件，調動學生已有的生活影像，想象“象跳珠樣的雨是什麼樣的”，並在反覆的讀中對比自己的想法和詩人的表達方式，感受“跳”字中蘊涵着雨大而急以及作者對雨的喜愛之情。”
交流後教師引入資料：蘇軾本人也非常的喜歡這句，直到15年後重遊西湖他還念念不忘，特意寫到“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年”可見詩人對這首詩的喜愛。
3. “卷地風來忽吹散”
過渡：黑雲翻滾，驟雨狂襲，這時風也不甘示弱，讀一讀，說說你看到了怎樣的風?(突然，風狂)我們還學過帶有“忽”字的詩句嗎?(生：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”
)“忽”字讓你感受到什麼?(雪來得快，下得大)還有其他帶有“忽”字的詩句嗎?(“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，“忽”字中感受汪倫踏歌相送的突然及讓李白感受到突如其來的驚喜)……通過勾連學過的詩文，引導學生體味“忽”字之妙，再聯繫本詩，體會出本詩中這場狂風的急，更深一層地感受狂風過後，西湖景色美帶給詩人的享受!
4.“望湖樓下水如天”
“忽”字給李白帶來了驚喜與感動，也給蘇軾帶來驚喜了嗎?(因爲蘇軾看到了“望湖樓下水如天”的美妙情景，齊讀這一句)
(播放背景音樂《贊西湖》)雲散了，風停了，雨止了，這時站在望湖樓上的“你”看到了怎樣的景色?(引導學生通過換位想象，描述雨後西湖碧水如天的景色，感受景美。)
此情此景怎能不讓人陶醉，鍾愛西湖的大詩人蘇軾又一次醉了，這回他是醉在了西湖的景中。(教師在詩題的“醉”字上加上着重號，示意吟誦這句。)
四、迴歸整體、誦背全詩
醉於酒，更醉於山水之美，蘇軾禁不住提筆寫下了千古名篇……(生齊誦全詩)
醉於酒，醉於景，我們更醉於詩，大家都來當一回詩人……(生齊誦全詩)
最後讓我們帶着對這場雨的驚歎，和雨後景色的陶醉，一起背……(生齊背全詩)
五、拓展雨詩、以讀現景
課前我們背誦了許多描寫雨的優美詩篇，剛纔又領略了這場急來驟去的西湖雨，老師這裏還收集了幾句也是描寫雨的詩句，想看看嗎?
交流三句描寫急雨狂風的詩
(課件出示，教師讀)
溪雲初起日沉閣，山雨欲來風滿樓。
——唐 許渾《咸陽城東樓》
風如拔山怒，雨如決河傾。
——宋 陸游 《大風雨中作》
雷聲千嶂落，雨色萬峯來。
——明 李攀龍 《廣陽山道中》
喜歡這些詩句，請你們也和老師一樣放聲讀讀，說說你最欣賞哪一句?結合學生的發現，引導學生把感受從讀中表達出來。
1. “溪雲初起日沉閣，山雨欲來風滿樓。“
2. “風如拔山怒，雨如決河傾。”
3. “雷聲千嶂落，雨色萬峯來。”
六、昇華主題、傳承經典
課件出示餘秋雨的一段話：
在歐洲，作爲古代經典最顯目的標誌，是一尊尊名揚天下的雕塑和一座座屹立千百年的建築。中國詩文是蘊藏在無數中國人心中的雕塑和建築。而代代相傳的誦讀，便是這些經典綿延不絕的長廊。歐洲經典的長廊安靜肅穆，中國經典的長廊書聲琅琅。
(學生齊讀)
教師總結：就象你們剛纔一樣，希望同學們今後都能書聲琅琅，傳承祖國經典文化，沐浴書聲，健康成長。
優質課《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計 2
教學目標：
1、讀懂詩句，知道詩的大致意思；
2、能有感情地朗讀並背誦古詩；
3、感受作者對西湖忽雨忽晴的景色讚賞之意；
4、體會詩歌的意境美。
教學重點：
讀懂詩句，體會感情。
教學難點：
通過對古詩的理解，表達出詩的意境。
課前準備：
1、生收集西湖的資料，預習古詩；
2、師準備相關課件。
教學過程：
一、聯繫生活，談話導入
1、提問：你們見過夏天的陣雨嗎？誰來說說當時的情景？（讓學生從風、雲、雨等方面來說）
2、引入詩題：今天我們來學習宋代詩人蘇軾寫的一首古詩：《六月二十七日望湖樓醉書》，看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的天氣的。（板書並領讀課題，提醒學生注意停頓：六月二十七日/望湖樓/醉書）
3、師：讀了這個題目，你們知道了什麼？還有什麼疑問？
知道“六月二十七日”是寫這首詩的時間，此時正是一年中最熱的時候，經常會有陣雨或雷雨出現。地點在望湖樓。
4、介紹作者。蘇軾，宋代人。他不僅文章寫得好，詩詞書畫也都很有名。
二、自由閱讀，釋疑解惑
1、投影揭示：六月二十七日望湖樓醉書
黑雲/翻墨/未/遮山，
白雨/跳珠/亂/入船。
卷地風來/忽/吹散，
望湖樓下/水/如天。
2、各自朗讀，讀準字音，提出疑問。
3、解惑、教學生字詞：
翻墨（像黑墨一樣翻滾）、跳珠（活蹦亂跳的珠子）。
4、學生嘗試理解詩句的意思。
黑雲翻墨未遮山：天空中的烏雲，像潑翻了的黑墨水一樣地散開來，還沒有把整座山遮住。
白雨跳珠亂入船：白色的大雨點像珠子一樣，胡亂地往船上直濺直跳。卷地風來忽吹散：忽然刮來一陣大風，把滿天烏雲吹得無影無蹤。望湖樓下水如天：望湖樓下水的顏色和藍天的顏色一樣。
三、細讀品味，體會感情
1、細讀古詩，處理好停頓。
2、思考並討論：
（1）古詩《六月二十七日望湖樓醉書》寫的是什麼？
（望湖樓的夏日天氣變化很快。）
（2）我們從什麼地方可以看出來？
（雲未遮山，雨已入船。風吹雲散，水天一色。）
（3）這首詩哪些地方用了比喻？
（黑雲翻墨、白雨如珠、水如天）
3、誦讀全詩，體會天氣變化這快。
（語速較快，重音落在“未、亂、忽、水如天”等詞語上）
4、設想當時情景，當一回詩人，吟誦《六月二十七日望湖樓醉書》。
四、看圖說意，加深感悟
1、仔細看插圖，思考：圖上畫的是雨前、雨中還是雨後？（右上角插圖畫的是雨中，下方插圖畫的是雨後）
2、用自己的話講述全詩的意思。
（六月二十七日，“我”正在望湖樓小憩。突然，從北方刮來的.黑雲，就像潑翻了的黑墨水一樣排空而至。一座山還沒全部遮住，雨就嘩嘩地下起來了。那白色的雨點就像跳動着的珠子往船裏直打。不料這時又刮來一陣大風，把滿天的黑雲吹得一乾二淨，望湖樓下的湖面上映出水天一色的美麗風光。）
附板書：
六月二十七日望湖樓醉書
雲
雨
風
水
優質課《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計 3
【教材分析】
《六月二十七日望湖樓醉書》爲宋代大詩人蘇軾所作，這首詩描寫了夏日西湖上一場來去匆匆的暴雨。第一句寫黑雲翻滾，第二句寫大雨傾盆，後兩句寫雨過天晴。大自然變化多麼迅速，詩人用筆又多麼神奇。
【教學目標】
1.能正確、流利、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。
2.體會夏日西湖驟雨初晴的美。
3.感受詩人蘇軾豁達開朗的胸懷與豪邁奔放的作品風格。
【教學重點】：
讀懂詩句，體會感情。
【教學難點】：
通過對古詩的理解，表達出詩的意境
【教學過程】：
一、以西湖爲話題導入
俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”，說到杭州，你最先想到的是——西湖（課件展示西湖美景圖。是呀，西湖以其秀麗的湖光山色和衆多的名勝古蹟聞名中外。古往今來，無數文人墨客留下了許多描寫和讚美西湖的千古名篇。在這些文人墨客中，最與西湖有着不解之緣的當屬北宋詩人蘇軾。爲什麼這麼說呢？你們知道嗎？他曾兩度做杭州的地方官，疏通西湖，建築蘇堤，造福於西湖百姓，他的詩詞也賦予了西湖別樣的魅力。
除了這些，同學們對蘇軾還有哪些瞭解？生根據資料簡單介紹對蘇軾的瞭解，引導學生注意資料的整理與概括。
這節課，我們就一起學習蘇軾寫的一首有關西湖的詩。板書：北宋蘇軾六月二十七日望湖樓醉書，齊讀。
二、知詩人，解詩題。
解題目意思
根據學生回答相機指出六月二十七日指的是農曆，是一年中天氣最悶熱、雷雨最多的時候，這兒是指宋神宗熙寧五年，即九百多年前的1072年的六月二十七日；望湖樓，在西湖邊，傍湖而建，在那時是一座大酒樓（課件展示望湖樓圖可宴樂也可以住宿。
“醉書”喝醉酒寫的？被美景陶醉了寫的？
詩人究竟爲何而醉？學完這首詩，這個問題肯定就能迎刃而解。
三、交流學習
（一）出示交流提示
1.互讀，評價能夠達到哪一重境界。 2.交流、補充對整首詩大體意思的理解。 3.交流疑問，把仍解決不了的疑問彙總。
（二）組內交流，師巡視指導。
（三）集體質疑解疑。
（四）檢查朗讀
1.看準讀對，主要是正字音。 2.讀出節奏，主要是指導讀出節奏。
（五）理解大體意思
過渡：經過預習和剛纔的朗讀，同學們對這首詩肯定有了自己初步的理解。能說說這首詩的大體意思嗎？
四、感、悟、讀，感受古詩意境。
（一）體會雨來得急，下得大。
1、創設情境：1072年六月二十七日，蘇東坡先生在望湖樓宴請朋友，一邊喝酒，一邊欣賞着西湖的夏日景色，突然，天氣有了變化。播放《漁舟唱晚》音樂，師讀“黑雲翻墨未遮山”，通過詩句，你看到什麼？
根據學生回答，引導理解當時的情境並適時指導朗讀，學生說到雷聲或雨點時再出示圖片和雷雨聲。
預設：
我看到黑壓壓的烏雲，就像打翻的墨汁一樣。我看到黑雲翻滾，就像濃濃的墨汁在天上翻轉。
有沒有見過黑雲翻滾的樣子？是這樣嗎？出示黑雲翻滾圖，你讀出黑雲翻滾的樣子。——
誰還說說你看到的景象？
我看到黑壓壓的烏雲像海浪一樣洶涌地翻騰而來。帶着你的想象讀讀——
我聽到一陣“轟隆隆”的'雷聲——
你不僅看到了烏雲，還聽到了雷聲，你能聽到什麼？帶着你的想象讀出這四個字——
電閃雷鳴中，漫天的烏雲翻卷着，向山頭涌去請你讀讀整句話——此時你有什麼感受？一場大雨就要來到。風雨欲來風滿樓
2、出示“白雨跳珠亂入船”圖片與雷雨聲音。一場大雨真的來了！此時，你又看到了什麼？
預設：
白花花的雨點就像跳動的珍珠一樣雜亂地落進船裏。
白花花的雨，雨怎麼樣？——大！讀出你的感覺——白雨跳珠亂入船
白花花的雨，嘩嘩地下着，西湖茫茫一片。
你是放眼遠方，雨很大，很密！——讀出你的感覺——白雨跳珠亂入船
還從哪裏看出雨很大？“亂”入船，雨大了，才亂
對！讀出你的感覺——白雨跳珠亂入船
雨點像跳動的珍珠一樣，落在船上，啪啪直響，濺起了水珠。你是聚焦近處，雨很猛！——讀出你的感覺——白雨跳珠亂入船雨點像一顆顆跳躍的珍珠，直往船裏亂滾。
雨點像跳動的珍珠一樣，濺起水花，紛紛濺入船艙裏。對！雨點不只是落進船裏，更多的是落在湖面上，濺起無數朵水花，很美！震撼人心的美，令人激動的美！
1.根據學生回答相機播放雷雨聲音配白雨圖，感受雨大、雨密、雨急、雨猛。
2.誰來將這場又急又大的雨，通過朗讀帶到我們大家眼前？指名讀。
3.師生對讀，體會雨的急和大。
句中對：黑雲翻墨——未遮山，白雨跳珠——亂入船。分句對：黑雲翻墨未遮山，——白雨跳珠亂入船。未遮山——亂入船未遮山——亂入船未遮山——亂入船
小結（承上啓下）：這真是一場又急又大的雨啊。它讓我們感到——震撼！激動！振奮！驚歎！??把靜止的文字通過想象變爲靈動的畫面，這是理解古詩的好方法。
當我們正被眼前這白花花的大雨所震撼、爲之驚歎的時候，一陣大風吹來，天地間又是別一番洞天。
（二）體會雨去得快和雨後西湖美景。
1.出示“卷地風來忽吹散”
出示一場大風捲地風而來，它吹散了＿＿＿＿，吹走了＿＿＿＿，吹來了＿＿＿＿。
2.望湖樓下水如天
（1）此時的水怎樣？天怎樣？你能想象得出水如天是怎樣的景
象嗎？
預設：
水如天一樣的——開闊無邊
天無邊，水無邊，水如天一樣開闊讀出你的開闊——水如天一樣的——蔚藍
水藍藍，天藍藍，水天一色。讀出你的水天一色——水如天一樣——明亮
雨過天晴，一切都像剛洗過的一樣，讀——水如天一樣的——平靜
碧空如洗，水平如鏡，讀出你的想象與感覺——湖面上比天空還要漂亮，荷葉、荷花??；湖邊??
（2）播放古箏曲，出示水如天圖數幅。讓我們也到雨後的西湖去看看這“水如天”的美妙景色吧！
雨後的西湖，天無邊，水無邊，水如天一樣開闊，讀——雨後的西湖，天空更加湛藍，水面更加明亮，湖面和天空都像剛洗過一樣，讀——
雨後的西湖，天藍藍，水藍藍，天映水，水映天，水天一色，讀——
雨後的西湖，水平如鏡，碧空如洗，水如天一樣明淨，讀——雨後的西湖，荷葉搖得更歡，荷花開得更豔，柳浪陣陣，鳥鳴聲聲。讀——
小結：這樣的景色，讓人——喜悅！舒暢！興奮！??
（三）總結，感受全詩意境。
過渡：短短的時間，我們經歷了一場來去匆匆的驟雨，從下雨前的“黑雲翻墨未遮山”，到雨中“白雨跳珠亂入船”，到“風吹雨散，水天一色”誰能把剛纔的景象說給大家聽？
1.播放古箏曲，先自己準備一下，可以在預習卡上古詩大體意思的基礎上添寫、補充。
2.指名說。
多麼酣暢淋漓的大雨！多美令人心曠神怡的雨後美景！此時此刻，詩人僅僅是因酒而醉嗎？不，詩人已不僅僅因酒而醉，而是因雨而醉，因景而醉。這可真是“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。”
同學們，此時此刻你就是蘇軾，就站在望湖樓上，憑欄遠眺，感受那震撼人心的疾風驟雨，觀賞那水天一色的西湖風光，齊讀——
3.蘇東坡先生被眼前的景象所陶醉，也被自己的詩句所陶醉，這一幕深深地記在他的記憶裏。十五年後，50歲時的蘇東坡先生再次來到西湖，與他同榜進士莫君陳在湖上宴請時正好又遇上下雨，他回首望湖樓，想起當年在這兒寫詩的事，無比感慨地又寫下一首詩。
出示《與莫同年雨中飲湖上》“到處相逢是偶然，夢中相對各華顛。還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年。”
自讀，師問：從哪裏看出蘇東坡先生是被當時的景象所陶醉，而且一直念念不忘？
師生對讀。當年，那場酣暢淋漓的大雨令蘇東坡先生陶醉其中——黑雲翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船；十五年後，那場酣暢淋漓的大
雨仍令東坡先生念念不忘——還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年；939年之後的今天，東坡先生早已不在，但他留給我們的那場酣暢淋漓的大雨，那場大雨帶給我們的激動與舒暢仍令我們深深陶醉。——背誦。同學們，這就是經典文化的魅力，她可以穿越時間，跨越空間，她可以思接千載，視通萬里，她可以影響一代又一代熱愛中華文化的人！
六、體會詩人的情感。
1.你知道東坡先生當時是在怎樣的情況下寫這首詩的嗎？出示詩人寫此詩背景。
在熙寧五年，宋神宗時，王安石變法，蘇軾持不同政見，受官場擠壓，無奈乎，自請外任，遠離京城，到杭州任杭州通判。
師講述：這段文字，讀起來有點費勁。通俗一點講，因爲蘇軾在治理國家方面，與王安石有不同看法，至於他當時的政治觀點正不正確，我們這節課暫且不去管它。反正，這個時候，別周圍的人看他不順眼，就處處排擠他，他沒有辦法，就辭職不幹了，離開京城，來到杭州。這種時候，大凡詩人失意，總會借酒消愁，吟詩抒懷，而此詩卻不見愁情。那隱藏在急雨背後的是詩人怎樣的心境呢？你從暴風雨中讀到了怎樣一位詩人？（樂觀平靜開闊豁達善於排解自己的情緒）
2.走進詩人的心境去讀詩，你會讀出另一種味道的，試試。
七、迴歸整體，拓展延伸
1.豁達、樂觀的蘇東坡先生喜歡西湖，陶醉於西湖的湖光山色之中，他還寫過一首詩，與我們今天學的這首詩相映成趣。（出示：《飲
湖上初晴後雨》爲什麼這麼說呢？先自己讀讀。
2、指名讀
3、指明大致講解詩意。 5.總結拓展
1.西湖的美景讓我們嚮往，如果我們有機會來到西湖邊，你會受想到——望湖樓；站在望湖樓上，你會想起哪一個人？——蘇軾——想起蘇軾，你就會想起哪一首詩——讓我們一起背誦這首《六月二十七日望湖樓醉書》，陶醉在蘇軾爲我們描繪的美麗的西湖風光之中吧。
2.那就讓我們記住樂觀豁達的蘇軾，記住他留給我們望湖樓醉書，在課後繼續我們的詩詞之旅。
作業設計：
將《六月二十七日望湖樓醉書》以手抄板的形式表達出來，選取佳作並在班級中展示。
板書設計
六月二十七日望湖樓醉書
蘇軾
雲山
雨景
雨珠風
晴天
樓天
優質課《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計 4
【教材分析】
《六月二十七日望湖樓醉書》是九年義務教育蘇教版五年級語文下冊第七單元24課《古詩兩首》的第一首詩。此詩是宋代詩人蘇軾任杭州通判時所作。詩題內涵豐富：點明時間、地點、事件和心境。全詩四句話寫雲、雨、風、水，生動形象；寫山、船、地、樓，句句求實，堪稱寫實景的佳品。表現出詩人明銳的觀察感受能力，形象生動的想象能力和高超的遣詞造句能力。
【學情分析】
對於五年級的學生來說，已學過很多古詩，他們已經有了一定的自學能力，能借助註釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。但有時，會對詩歌背後蘊含的詩人情感不能深刻領悟、體會。因而要着力創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，引導學生積極主動地去學習古詩。
【教法、學法】
教法：運用各種手段，圖片、音樂，充分激發學生的情感，體會詩人的情感和詩句的語言之美。
學法：採用多種朗讀方式：自讀、齊讀、配樂朗讀感悟詩歌的語言美，意境美；運用多種學習方式：“自讀—質疑—交流—小組合作探究—多種展示”這樣一種學習過程來實現對文本的學習。
【教學目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會本課一個生字，理解古詩詞句的意思。
3.藉助閱讀想象，感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。
【教學重難點】
理解詩句的意思，體會作者的思想感情，背誦古詩。
【教學準備】
古詩多媒體課件課前收集含“雨”的`詩句，蒐集蘇軾的相關資料信息及其詩詞等文學作品。
【教學時數】
1課時
【設計說明】
語文課程標準第三學段古詩的教學目標指出，“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描繪的意境，體會作品的情感。”古詩教學應注重戰略，關鍵之處要體會古詩的文字美，音韻美,意境美，方寸之地意味無窮，進而熟讀成誦，積累於胸。蘇軾寫的《六月二十七日望湖樓醉書》，巧妙地運用比喻，形象生動，內容不難理解，故而遵循“淡化理解，強化誦讀”的古詩教學原則。
【思路提要】
採用同學喜聞樂見的學習形式，讀詩—會意—入境—悟情，形式不拘一格，關鍵要把古詩學活，在讀中理解、感悟這首古詩。
【過程揭示】
一、激趣導入
1.師生對詩：“明月幾時有，把酒問青天。”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。此事古難全，但願人長久，千里共嬋娟！”
2 2.剛纔所對的詩出自《水調歌頭·中秋》，作者是誰？誰能向我們介紹一下蘇軾？
3.今天我們就跨越900餘年和蘇老先生相會，來學習一首他寫的詩——《六月二十七日望湖樓醉書》。
二、誦讀古詩
讀古詩要有節奏，還要有重音。
1.詩題：⑴指名讀，齊讀；⑵從題目中讀懂了什麼？（時間、地點、事件）⑶題意：六月二十七日，（作者）登上西湖邊的望湖樓，欣賞樓外精緻，在微醉中寫下了這首詩。
2.詩句：⑴請同學們把這首詩多讀幾遍，準確認讀，把字音讀準，詩句讀通順。⑵指名讀，評讀。 ⑶怎樣才能讀出詩的節奏和韻味?(自由暢談)（出示讀詩建議：①準確認讀，把字音讀準，詩句讀通順；②注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感；③注意平聲字讀長，仄聲字讀短。④詩的韻腳爲開口呼，讀出的聲音要悠遠。<教師對平聲、仄聲及開口呼作適當講析>）【出示節奏】指名讀、師生對讀、小組讀、站立讀等多種形式讀。
三、理解詩意
1、自己再讀幾遍，想想六月二十七日蘇軾在望湖樓看到一番怎樣的景象？
反饋：描繪了西湖忽晴忽雨的景象。
雲怎樣？“翻墨”，指打翻的黑墨水。烏雲像打翻的黑墨水還沒有遮住山。
3雨怎樣？白色的雨點像跳動的珍珠，雜亂地跳進船裏。風怎樣？卷地而來的大風，忽然把烏雲和雨點吹散了。水怎樣？望湖樓下面的水像天空一樣，水天一色，一片汪洋。
2、藉助註釋，理解詩句的意思。用自己的話與同桌交流。 <出示註釋>
饋：⑴出示前兩句
①男生讀，什麼意思？【理解“翻墨” “跳珠”，強調“遮”字書寫注意事項。[你能用學過的四字詞語形容一下這樣的烏雲嗎？（烏雲翻滾、風起雲涌、烏雲密佈、烏雲滾滾??）你還在哪些詩中見過這樣的雲？（黑雲壓城城欲摧??）]這樣的雨一直留在蘇軾的腦海裏，15年後當蘇軾故地重遊時依然在懷念這樣的雨。（出示：還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年））讓我們記住這樣的雨，齊讀第二句。此時此刻，又讓你想起哪些含“雨”的詩句？<學生說後超鏈接出示：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。沾衣欲溼杏花雨,吹面不寒楊柳風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來。好雨知時節,當春乃發生。七八個星天外，兩三點雨山前。夜來風雨聲,花落知多少。清明時節雨紛紛,路上行人慾斷魂。水光瀲豔晴方好,山色空濛雨亦奇。山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍空山新雨後，天氣晚來秋。>】
②這兩句詩很有意思，我們來做個對對子練習：“黑雲”對—(白雨)，“翻墨”對—(跳珠)，“未遮山”對—(亂入船)；⑵出示後兩4句，女生讀，什麼意思？
四、想象詩境，體會情感
⑴聽範讀，生閉眼想象畫面，想想這首詩表現了詩人怎樣的情懷？（讚賞之情）
⑵作者是怎樣抓住特點寫的？
①寫的景物多（雲、雨、風、水；山、船、地、樓）；②變化快（“未遮山” “亂入船” “忽吹散” “水如天”爲瞬間變化）；③動態多（翻、遮、入、吹），是在樓上所見的雨景。比喻恰當，有聲、有色、有形象、有動感,逼真可感，句句寫景，句句抒情。
五、昇華詩中蘊含的情感
1、觀看此詩賞析視頻，進一步領會古詩意境，昇華情感。
2、出示、齊讀：蘇子筆下驚風雨,陰晴時霎亦傳神.讀罷掩卷細品味,又疑東坡是天人。
2、配樂齊讀古詩。
六、拓展延伸
1.這首詩描繪了西湖忽晴忽雨的景象，這讓你想起那句俗語？（俗話說“六月天，孩兒臉”還真不假，剛剛還是陽光燦爛的天氣.轉眼就下起大雨來了。）還讓你想起那些表示變化快的成語？（變化多端變幻莫測千變萬化瞬息萬變日新月異轉瞬即逝稍縱即逝白駒過隙喜怒無常）
2.解釋帶點的詞，說說詩句的意思。黑雲翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。．．．．
5 3.背誦《六月二十七日望湖樓醉書》 4.交流蘇軾的其它詩詞。
5.《六月二十七日望湖樓醉書》蘇軾一共寫了五首，我們今天學的是第一首，請同學們下去以後查一查餘下的四首。
板書設計：
六月二十七日望湖樓醉書雨前黑雲翻墨雨中白雨跳珠
雨後水天一色
優質課《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計 5
教學目標：
1、知道詩的大致意思，能有感情地朗讀並背誦古詩。
2.掌握“翻墨”與“跳珠”這兩個詞裏的比喻修辭及其在語境中的作用。
3.通過文本細讀，準確地還原詩歌畫面，並在此基礎上感受詩人的豁達胸臆，並嘗試將體悟到的畫意及詩人之心在朗讀上體現出來。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、導入並揭題
1、西湖是鑲嵌在西湖邊的一顆明珠，也是開在文學世界裏的一朵奇葩。許多詩人都曾寫詩讚美西湖。請看——（課件出示四首古詩）抽生讀，齊讀。
（設計意圖：以描寫西湖的詩引入，可以引起學生的共鳴，激發學生學習的興趣。）
2、簡介作者
（1）關於蘇軾，你瞭解多少，說一說。
（2）出示課件，簡介蘇軾。
3、今天我們一起來學習蘇軾另外一首寫西湖的詩——讀課題：《六月二十七日望湖樓醉書》。
4、抽生再讀課題，說說你爲什麼這麼讀？你從課題中讀到了什麼?
時間：六月二十七日，指宋神宗熙寧五年1072年的六月二十七日。
地點：望湖樓。又名“看經樓”，五代時越王所建，在今杭州西湖邊昭慶寺前。
事情：醉書。一個“醉”字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的狀態下創作的。
（設計意圖：讓學生學會從課題入手，初步瞭解本首詩寫作的時間、地點以及事件，這也是快速把握文章內容的方法。）
二、初讀，整體感知
1、抽生朗讀、齊讀古詩，讀出節奏。
2、聽教師朗讀，說說你從詩中初步瞭解到了什麼。
三、初步探究，研讀文本
1、作者這首詩重點寫的什麼?(雨)哪裏的雨?(西湖的雨)作者是怎樣描寫西湖的雨的？我們一起共同探討。
2、學習第一二句：（出示詩句）黑雲翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
(1)指名讀詩句。
(2)你怎麼理解“黑雲翻墨”“白雨跳珠”的？
A、出示“黑雲翻墨”圖片，指名說“黑雲翻墨”的意思。
黑雲翻墨：烏黑的雲像打翻的墨汁。運用了什麼修辭手法？（比喻）
師：此時的景象可以用哪個詞語來形容？指名說，再出示詞語讀一讀：
黑雲壓城重雲如蓋黑雲壓頂烏雲密佈彤雲密佈陰雲密佈
濃雲密佈烏雲滾滾烏雲翻滾雷電交加電閃雷鳴
B、出示“白雨跳珠”圖片，指名說“白雨跳珠”的意思。
白雨跳珠：形容白花花的雨點像珍珠一樣在船中跳動。運用了什麼修辭手法？（比喻）
師：此時的景象又可以用哪個詞語來形容呢？指名說，再出示詞語讀一讀：
傾盆大雨滂沱大雨瓢潑大雨大雨如注狂風暴雨
暴風驟雨狂風驟雨暴風疾雨風雨交加
（設計意圖：圖文結合，瞭解詞語意思。）
（3）能說說你對這兩行詩的理解嗎？
指名說，再出示詩意讀一讀：
烏黑的雲像打翻的墨汁從遠處涌來，還沒完全把山遮擋住，白花花的雨點就像珍珠一般傾瀉而下，在船上蹦蹦跳跳。
（4）你發現這兩行詩裏運用了什麼修辭手法？（比喻、對偶）把什麼比作什麼？對偶，黑雲翻墨對——白雨跳珠，未遮山對——亂入船。還有哪些詩句也運用了對偶的修辭？生舉例說說。
A.白日依山盡，黃河入海流
B.舉頭望明月，低頭思故鄉
C.明月鬆間照，清泉石上流。
D.遠看山有色，近聽水無聲。
E.兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
（設計意圖：拓展知識，瞭解哪些詩句用了對偶的手法。）
（5）通過這兩行詩，你發現這夏天西湖的'雨有什麼特點嗎？（急、大）這樣的雨一直留在蘇軾的腦海裏，15年後當蘇軾故地重遊時依然在懷念這樣的雨。(出示：還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年)
3、學習第三四句，（出示詩句）：卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。
A、指名讀詩句。
B、當人們還沉浸在白雨跳珠的美景中時，這調皮的雨卻似乎有意躲着人們，轉眼間就不見了。哪個字寫出了這樣變化的快?（忽）
是什麼讓烏雲暴雨一下子就不見了的？（卷地風）
卷地風怎麼理解？（一陣大風從地面捲來）
C、一陣大風從地面捲來，把烏雲和暴雨都吹散了，這雨有什麼特點？（去得快）此時此刻呈現給遊人的又是怎樣的一幅畫面?出示圖片，抽生描繪畫面。
這樣美的畫面可以用詩中哪個詞來形容？（水如天）水如天的意思是——（遠遠望去，水天一色，連成一片）
D、你能用自己的話說說這兩句詩的意思嗎?
出示：忽然一陣大風從地面捲起，一下子吹散了烏雲和暴雨。雨過天晴，望湖樓下水面平靜如鏡，空氣清新，遠遠望去，水天一色，連成一片。
四、古詩積累，形成共鳴
1、其實蘇軾六月二十七日在西湖一口氣寫下了五首詩，本文只是其中的一首。(出示另外四首)
其二放生魚鱉逐人來，無主荷花到處開。
水枕能令山俯仰，風船解與月徘徊。
其三烏菱白芡不論錢，亂系青菰裹綠盤。
忽憶嘗新會靈觀，滯留江海得加餐。
其四獻花遊女木蘭橈，細雨斜風溼翠翹。
無限芳洲生杜若，吳兒不識楚辭招。
其五未成小隱聊中隱，可得長閒勝暫閒。
我本無家更安往，故鄉無此好湖山。
2、作者花這麼多的筆墨來寫西湖想要告訴我們什麼?（西湖很美）這樣的景色吸引了你嗎?此時你認爲題目中的“醉”（題目中“醉”字下面加三角符號）可以怎麼理解呢?(陶醉、沉醉)
（設計意圖：拓展知識，瞭解蘇軾還寫了哪些關於西湖的詩，從而進一步感受西湖的美麗，讓詩人不禁沉醉其中，突出了重點——對“醉”字的理解，“醉”不僅僅是指詩人喝醉了酒。）
3、出示古詩，齊讀。
五、總結全詩，昇華情感
1、這首詩主要寫的是西湖的雨，是按照什麼順序寫的？這樣的雨我們可以用一個詞語來形容——來去匆匆
板書：雨前黑雲翻墨
雨中白雨跳珠來去匆匆
雨後水如天
2、古人還寫了許多和“雨”相關的詩句，這些雨又有什麼特點呢？
出示詩句，讀一讀，說說雨的特點。
水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。（奇）
好雨知時節，當春乃發生。（好）
青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。（細）
寒雨連江夜人吳，平明送客楚山孤。（寒）
清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。（紛紛揚揚）
沾衣欲溼杏花雨,吹面不寒楊柳風。（杏花雨）
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。（酥油一般的雨）
春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。（急）
（設計意圖：進一步瞭解雨的特點。）
3、出示本首詩
除了寫雨，還寫了——雲、風、山、船......這些都是景物，但是詩人僅僅是在寫景嗎？（還在寫他的心情）
師；蘇軾號稱“唐宋八大家”之一。此詩作於宋神宗熙寧五年（1072）六月二十七日。那一年，蘇軾在朝廷爲官，是一位正直、果敢的大臣。因得罪於小人，遭小人們誣告，被貶到杭州做太守。他就在杭州這個地方，在望湖樓旁邊寫下了這一首詩。
當他遭小人誣告被貶時，心情就像——（黑雲翻墨），你們有沒有“黑雲翻墨”一樣的心情？抽生說。
詩人的心情是一直這樣嗎？（不是）最後他的心情是怎樣的？（板書：開闊、豁達、豪放）用詩中的話來說，就是“望湖樓下水如天”
師：同學們，我們每一個人都會遇到烏雲，遇到人生中不如意的事情，可是最終都會“卷地風來忽吹散”，最終“望湖樓下水如天”。
（設計意圖：由景及情，情景結合，進一步體會作者的情感。）
4、播放本詩歌曲，學一學，唱一唱，體會詩人的豁達豪放。
5、再次誦讀古詩。
六、小練筆
1、展開想象，把《六月二十七日望湖樓醉書》所描繪的畫面用一段話寫下來。
2、評議。
板書設計：
六月二十七日望湖樓醉書
蘇軾
雨前黑雲翻墨
雨中白雨跳珠來去匆匆
雨後水如天
（開闊、豁達、豪放）
設計理念：
文以載道，就是要求我們學習文本而超越文本。換句話說，閱讀教學，首先要教學生讀懂文章的內容，其次要教學生弄清作者寫作的意圖，並能被作品所感染，從而追求與文本一致的思想境界。當然閱讀文章的方式是多樣的，教學一篇文章的方法也是多樣的。選擇什麼樣的方式教學也是教學智慧的體現。《六月二十七日望湖樓醉書》是一篇描繪望湖樓美麗雨景古詩。詩人善於捕捉自己的靈感，本詩的靈感突現於一個“醉”字上。“醉”的理解教學是一架橋樑，首先通過“醉”貫通文章內容，其次“醉”昇華文章主題，醉於酒，更醉於山水之美啊!另外，作爲諸多描寫西湖的詩中的一首，在理解的時候不應僅限於文本，可以借西湖文化這樣的大平臺加深理解。
教學反思：
整個課堂設計圍繞重點，循序漸進。誦讀環節，既注意整體效果又能兼顧個體的個性朗讀;在學習課文的同時注重學生語言能力的培養，既有一個字的提煉訓練，又有四字詞語的積累學習，還有相關詩句的關聯學習。遵循先扶後放的指導思想，在三、四句的學習上讓學生自主學習，舉一反三。另外，描寫西湖的詩句比較多，倘若放任自流，勢必在課堂上形成知識的堆積，大量的知識堆積既讓學生抓不住重點，又很難在學生的腦海中形成知識的系統，不利於消化、吸收。所以在處理這部分時從小處開口，緊扣作者蘇軾與西湖的一些詩句，讓學生體會蘇軾對西湖的感情，在課外作業中要求學生蒐集西湖的詩句，擴大了範圍，課內與課外相輔相成，相得益彰。當然這節課的設計上還存在一些不足，在過渡與教師語言的精煉上還要繼續努力。
優質課《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計 6
教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀古詩並背誦古詩，感受古詩詞文化的魅力。
2、理解古詩詞句的意思，藉助閱讀想象，感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象。
3、進行適當的拓展，學習品詞析句方法，體會詩人的情感和詩句的語言之美。
重點：
理解詩句，感受疾風驟雨之美和詩人愛祖國大好河山的情懷。
難點：
學習品詞析句的方法，感受詩的美，愛上古詩詞。
教學過程：
一激情導課
同學們，前段時間電視上有一個特別火的節目叫中國詩詞大會，你們都看過嗎？當中有一個環節叫飛花令，知道遊戲規則嗎？（主持人給出一個字，兩個選手一人一句來揹帶這個字的詩句，中間不可以停，否則就輸了。）那今天我們也來做這樣一個遊戲，但我們要降低難度。老師給出一個字，我們全班一起來輪流搶背含有這個字的詩句，不可以重複，中間不可以斷。準備好了嗎？老師給出的字是雨。（學生輪流背詩）
雖然是一個小小的遊戲，但老師看到了大家平時豐厚的積累，爲你們點個贊。雨千姿百態，在不同詩人眼中也總是風情萬種，這節課我們就跟隨宋代著名詩人蘇軾，走進一場特別的西湖雨。擡起手，和老師一起書寫課題。望的第三筆是豎提沒有點，醉左邊的酒瓶中可不能少了這一橫呀！來讀讀這長長的題目，你從詩題中知道了什麼？（6月27日是寫詩的時間，當時是盛夏時節，望湖樓是寫詩的地點，是西湖邊的一座觀景樓，醉是作者寫詩的一種狀態，書是寫下這首詩。）連起來說一說。蘇軾在6月27日這一天，在望湖樓這個地方，寫下了這麼一首流傳千古的詩篇。對於作者你瞭解多少呢？（蘇軾，字子瞻，號東坡居士，是北宋文學家書法家，畫家，美食家，建築家，是不可多得的全才。你是從他的成就方面介紹的；他的詩歌題材廣泛，清新豪健，善用誇張和比喻，獨具風格，你是從他的詩歌風格來介紹的。他的作品《飲湖上初晴後雨》《贈劉景文》《有美堂暴雨》你是從他作品方面介紹的。並稱，你是從世人對他的評價上介紹的。讓我們走進古詩，去品讀，去吟誦，去感受作者寫詩的情懷。
二民主導學
請同學們自由地讀古詩，做到讀準字音，讀通句子，讀出節奏。誰來讀一讀，你來。
（1）指名讀。你讀的字正腔圓聲音洪亮。
（2）再指名讀。有沒有人和他pk一下你來。你不僅讀得正確，還讀出了節奏，這樣讀詩真好。
（3）小組pk讀（同學們個人讀得這樣好，小組讀一定也不差。三個小組讀。你們組精神面貌最佳，你們來；你們組聽得最認真，試一試。）
（4）男女一人一句讀。（在古詩中一行爲一句。評價：男女搭配，讀詩不累。）
（5）我們一起來讀。
同學們，學古詩，讀通了，讀出節奏了，那是遠遠不夠的，我們還得讀懂它的意思，品味古詩的文字之美。
任務：自由讀古詩，邊讀邊想象你眼前彷彿出現了什麼畫面。找出你最欣賞的詞句，做好批註。
讀了________句，我彷彿看到了______，聽到了______，想到了______。這句中我最欣賞的詞是______，這個詞______。
學生自學，師巡視指導。
展示交流
1．品讀古詩。
老師在剛纔的巡視中發現我們每個小組都各抒己見，認真專注。我特別欣賞大家。哪個小組願意把你們學習的成果和大家做一個交流呢！
預設一：黑雲翻墨未遮山。
讀這句話，我彷彿看到了滿天的烏雲翻滾而來，似乎聽到了轟隆隆的打雷聲，想到了這烏雲不就像打翻的墨汁嗎？我最欣賞的詞是翻墨，這個詞中展現了天上的雲所呈現出來的狀態，黑壓壓的，蔓延很快，就像打翻的墨汁一樣。我還知道這句是下雨前天上的景象。（生補充）
你說的真好，你能讀出下雨前天上的景象嗎？指名讀，再指名讀。黑壓壓的烏雲來勢兇猛，在天空中迅速蔓延，讀。
黑雲來勢兇猛，雨也不甘示弱。
預設二，白雨跳珠亂入船。
讀這句話，我彷彿看到了豆大的雨滴從天上傾巢而出，他們蹦到了船上，蹦到了岸邊，也蹦在了湖中，彷彿聽到了雨噼裏啪啦的聲音，想象到它們就像跳動的珍珠一樣。我最欣賞的詞是跳珠，這個詞寫出了雨的大和猛。（生補充）亂字可以看出雨下的很大，下的很雜亂。我認爲白雨的白字，不僅寫出了雨的顏色，而且凸顯了雨下得很大，大的我們都看到了它的顏色。
同學們說的真好，放眼遠望，雨急雨大，聚焦近處，雨猛雨密。這場雨用一個詞來形容，真是__？滂沱大雨，瓢潑大雨，傾盆大雨。
蘇軾特別喜歡這句中的跳珠，十五年後，五十歲的蘇軾再返西湖，特意寫道：還來一醉西湖雨，不見跳出十五年。
雨點像跳動的珍珠，跳在了船上，跳在了湖裏，也跳進了詩人的'詩中。讀
一團黑雲和一陣白雨，一黑一白形成了色彩美；一翻墨一跳珠，形成了動態美，讀。
所以短短時間，黑雲翻墨，白雨跳珠，蘇軾看到了__＿。
短短時間，深深筆尖，有感而發，蘇軾寫下了__＿。
黑雲白雲過後，天地又會是怎樣一番景象呢！
預設三卷地風來忽吹散
我彷彿看到了卷地而來的風，轉眼就將烏雲吹散，白雨吹走，似乎聽到了風吹的聲音。我最欣賞的是卷地這個詞，卷地說明風很大。我最欣賞忽，說明風來的突然，也說明天地變化之快。
一個忽字，將天地之間的變化展現出來，忽字用的多精妙。讀
預設四望湖樓下水如天
我看到了疾風驟雨過後，望湖樓下水天相接，一片汪洋。我最欣賞水如天，說明雨很大，樓下一片汪洋，凸顯景色之美。這一句寫出了靜態的美，它就像一幅美麗的畫卷，有樓，有藍天，有一片汪洋之水。
說的真好，你來讀。
所以短短時間，卷地風散，水天一色，蘇軾又看到了______
短短時間，揮毫潑墨，文思泉涌，蘇軾寫下了______。
雲散了，風停了，雨止了，這時站在望湖樓上的你，看到水天一色之景，此情此景，怎能不讓人陶醉？鍾愛西湖的大詩人蘇軾又一次醉了，這回他醉在了西湖的景中。（醉下加着重號）
2吟誦抒情。
醉於酒，醉於景，蘇軾禁不住提筆寫下了千古名篇。
醉於酒，醉於景，更醉於詩，讓我們都來做一回大詩人。
最後讓我們帶着對這場雨的驚歎，和雨後景色的陶醉，一起來背。
3拓展雨詩
課前我們背誦了許多描寫雨的優美詩篇，剛纔又領略了這場即來就去的西湖雨，夏季的雨總是與風爲伍，和雷相伴，給人一種很強的震撼力。老師給大家帶來了幾首雨詩，你來讀一讀，看看腦海中出現了什麼景象？
暴雨韋莊
江村入夏多雷雨，曉作狂霖晚又晴。
波浪不知深幾許，南湖今與北湖平。
西樓曾鞏
海浪如雲去卻回,北風吹起數聲雷.
朱樓四面鉤疏箔,臥看千山急雨來.
有美堂暴雨蘇軾
遊人腳底一聲雷，滿座頑雲撥不開。
天外黑風吹海立，浙東飛雨過江來。
學生說說這幾場雨的不同與相同，感受作者在遣詞造句上的用心，四場大雨，場場相似，卻又各不相同。
三檢測導結
中國詩文是蘊藏在無數中國人心中的瑰寶，凝練的詞句，內涵豐富，意境深遠，展現着古人的智慧，希望同學們今後都能收聲朗朗，傳承祖國經典文化，沐浴書聲，健康成長。
優質課《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計 7
教學目標：
1、學會生字“遮”：理解古詩詞句的意思。
2、體會詩的意境美，感受詩人對望湖樓雨景的讚美之情。
3、能正確，流利，有感情的朗讀古詩，背誦古詩。
教學重點：
通過品讀，理解古詩的意思。
教學難點：
教學準備：
古詩課件、背景音樂、詩人簡介資料。
教學過程：
一、創設情境。
1,提問:你們見過夏天的雨嗎？誰來說說它有什麼特點。
2,引入詩題:今天我們來學習宋代詩人蘇軾寫的一首古詩:《六月二十七日望湖樓醉書》,看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的天氣的(板書並領讀課題,注意停頓)六月二十七日望湖樓醉書蘇軾
3,讀了這個題目,你們知道了什麼？還有什麼疑問
(知道六月二十七日是寫這首詩的時間,此時正是一年中最熱的時候,經常會有陣雨或雷雨出現.地點在望湖樓.) 4,解疑:“醉書”,在似醉非醉的情況下寫的詩. 5,介紹作者背景
蘇軾(1037-1101),北宋詩人.字子瞻,號東坡居士,眉州眉山(今屬四川)人.與父親蘇洵,弟弟蘇轍都是宋代著名的文學家,被稱爲三蘇.他的詩自然豪放而又富有理趣,有着鮮明的浪漫主義色彩.
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀詩，要求讀準字音，把古詩讀通讀順。
2、學習生字。“遮”讀翹舌音，是遮住、遮蓋的意思。
3、默讀本詩，給古詩劃節奏。
黑雲/翻墨/未遮山,白雨/跳珠/亂入船.卷地風來/忽/吹散,望湖樓下/水/如天.
4、解釋詩中詞語。
5、教師範讀，強調注意停頓。
6、指導學。生讀出節奏感！（個別讀，分組讀，齊讀）
三、精讀課文，理解詩意。
1、提問：作者這首詩重點寫的什麼？（雨）哪裏的雨？（西湖的雨）
2、學習第一句
（1）下雨前是怎樣的一幅畫面？翻墨是什麼意思？運用了什麼樣的.修辭手法？未遮山是什麼意思？
（2）你能用一個字形容這樣的烏雲嗎？（快、奇、來勢兇猛）你能用學過的四字詞語形容一下這樣的烏雲嗎？（烏雲翻滾、風起雲涌、烏雲密佈、烏雲滾滾??）
（3）展開想象，用自己的語言描繪這句話。
烏雲翻滾像潑灑的墨汁尚未遮住山,.
6、學習第二句
（1）雲的來勢兇猛，雨也絕不溫柔，你從哪些詞語中看出來了？
（2）跳珠是什麼意思？運用了什麼修辭手法？亂入船是什麼意思？
（3）指導看圖，用一個字概括一下這樣的雨？（大、猛、調皮??）用自己的語言介紹見過的最大的或最有特色的雨？
（5）讓我們記住這樣的雨，齊讀第二句。
（6）展開想象，用自己的語言描繪這句話。
白花花雨點似珍珠亂蹦亂跳竄上船。
7、結合插圖，用同樣的方法自學
三、四兩句
（1）學生自學（2）提問考察
當我們沉浸在白雨跳珠的美景中時，這調皮的雨卻似乎有意躲着人們，轉眼間就不見了。哪個字寫出了這樣變化的快？（忽）此時此刻呈現給遊人的又是怎樣的一幅畫面？你能用自己的話描繪一下這兩句表達的內容？這樣的景色可以用題目中的哪一個字概括？
（3）讓學生說說
三、四句詩的詩意。
卷地而來一陣大風忽然間把雨吹散,風雨後望湖樓下波光粼粼水天一片.
四、感受詩意境美：（品詩）
①這首詩描寫了西湖什麼景色？（西湖夏天一場雨的過程）②這場雨下得怎麼樣？（快且大）
③哪裏可以看出來啊？（未遮山，亂入船，忽吹散，水如天）④你覺得詩句寫得美嗎，爲什麼？
（有聲：翻墨，跳珠，風來。有色：黑雲，墨，白雨。有動感：翻，跳，卷，吹。比喻形象生動：黑雲像翻墨，白雨如跳珠，水似天。刻畫出了夏雨來得快去得也快的特點）
⑤一起朗讀，讀出詩的美！
這裏可加唱詩歌。
五、背誦古詩
老師播放音樂，學生各種形式背誦《六月二十七日望湖樓醉書》
六、小結
詩人在西湖望湖樓上邊喝酒邊欣賞西湖的景色，結果被西湖一場急雨後美麗的景色陶醉了，寫下了這首詩，詩人被陶醉了，今天你們也被陶醉了沒有呢？（陶醉了）
七、板書設計
六月二十七日望湖樓醉書
（宋）蘇軾
黑雲
墨水白雨跳珠大風忽吹散去得快
優質課《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計 8
【教學目標】
1、、學習第一首古詩，學會生字“遮”;理解古詩詞句的意思。
2、有感情的朗讀、背誦這首詩。
3、體會詩的意境之美，體會詩人的思想感情。
【教學重點、難點】
重點：瞭解詩的大意，能讀出感情，背誦這首詩。
難點：能感受詩人對望湖樓雨景的美，體會詩人的思想感情。
【教學過程】
一、創設情景，導入新課。
1、配樂播放西湖的十大景點。
2、過渡：剛纔大家欣賞的是西湖的十大景點，西湖是天堂杭州的一顆明珠，也是世界名聞的旅遊勝地，自古以來，描寫西湖景色的.詩很多，今天我們要學的23課《古詩兩首》就是宋朝詩人蘇軾和楊萬里的傳世佳作，我們先來學習第一首。
板書：《六月二十七日望湖樓醉書》。
3、從課題中你知道了什麼?
4、瞭解作者。
二、初步感知。
1、自由讀古詩，把字讀準確，把詩句讀通順。
2、指名讀古詩，檢查學生讀書情況。
(1)學生自由讀古詩，教師巡迴指導。
(2)學習生字“遮”
3、教師範讀古詩。
4、齊讀。
過渡：讀書不僅要讀的正確，還要讀出節奏、詩韻，這樣讀書叫做“有板有眼”。
5、出示停頓的詩指名學生讀。
6、古人讀詩是怎麼讀的呢?(搖頭晃腦)誰來試讀一下。
7、出示古詩，把古詩補充完整。(由易到難)
8、蘇軾不僅是個詩人，他還是個畫家呢!你們想不想看看他畫的畫呢?(出示動畫，讓學生感受詩的意境。)
9、配樂讀古詩，加深體驗。
三、精讀古詩。
1、理解重點的詞。
(1)“翻墨” “遮” “白雨”“跳珠”是什麼意思?
(2)“卷地風”“水如天”又是什麼意思?
2、理解詩句
(1)結合註釋理解詩意。
(2)指名學生說說詩意。
(3)教師讀詩意，學生配詩。
(4)出示詩意讓學生填空。
(5)出示圖片，讓學生說詩意。
四、背誦古詩。
1、齊讀古詩。
2、配樂背誦古詩。
過渡：這首詩它還是一首歌呢!你們想聽嗎?
3、教師演唱。
4、播放給學生聽。
5、學生跟着唱。
優質課《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計 9
教學目標：
1、知道詩的大致意思。
2、能有感情地朗讀並背誦古詩。
3、感受作者對西湖忽雨忽晴的景色讚賞之意。
教學過程
一、 聯繫生活、談話導入
1、 提問：你們見過夏天的陣雨嗎？誰來說說當時的情景？
2、引入詩題：今天我們來學習宋代詩人蘇軾寫的一首古詩：《六月二十七日望湖樓醉書》，看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的天氣的。（板書並領讀課題，注意停頓）
3、 讀了這個題目，你們知道了什麼？還有什麼疑問？
（知道“六月二十七日”是寫這首詩的時間，此時正是一年中最熱的時候，經常回有陣雨或雷雨出現。地點在望湖樓。）
4、 解疑：“醉書”，在似醉非醉的`情況下寫的詩。
5、 介紹作者。
二、 自由閱讀，理解詩意
1、 自讀朗讀，讀準字音，提出疑問。
2、 解疑、教學生字：翻墨——像黑墨一樣的翻滾
跳珠——活蹦亂跳的珠子
3、 學生嘗試理解詩句的意思。
1） 天空中的烏雲，想潑翻了的黑墨水一樣地散開來，還沒有把整座山遮住。
2） 白色的大雨點像珠子一樣，胡亂地往船上直濺直跳。
3） 忽然刮來一陣大風，把滿天烏雲吹的無影無蹤。
4） 望湖樓下的水顏色和藍天顏色一樣。
三、 細讀品位，體會感情
1、 思考並討論：
1） 古詩《六月二十七日望湖樓醉書》寫的是什麼？
2） 我們可以從什麼地方看出來的？
3） 這首詩哪些地方用了比喻？
2、 誦讀全詩，體會天氣變化之快。
3、 設想當時情景，當一回詩人，吟誦《六月二十七日望湖樓醉書》。
四、 看圖說意，加深感悟。
1、 仔細觀看插圖，思考：圖上畫的是雨前、雨中還是雨後？、
（右上角插圖畫的是雨中，下方插圖畫的是雨後。）
用自己的話講述全詩的意思。
優質課《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計 10
教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀古詩。
2、能用“知詩人，解詩題，明詞意，悟詩境”的方法讀懂詩。
3、體會夏日西湖驟雨初晴的美，感覺詩人蘇軾豪邁奔放的作品風格。
教學過程：
一、導入新課：
1、這首歌的歌名是——《但願人長久》。這首歌是由王菲演唱的，歌聲十分優美動聽，可惜——。我們知道古詩古詞原本就可以配合音樂用來歌唱，古詩詞的韻律十分優美，而現代音樂與它完美的結合起來就更能把古詩詞的意境以及作者的情感淋漓盡致的表現出來。《但願人長久》這首歌的曲調比較——————你知道爲什麼嗎？
2、除此以外你對蘇軾還了解多少？
北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，四川人。蘇洵之子。嘉佑進士。與父蘇洵弟蘇轍合稱“三蘇”。爲唐宋八大家之一。詩清新豪健，善用誇張比喻，在藝術表現方面獨具風格。詞開豪放一派，對後代很有影響。
3、今天我們就穿過時光隧道，跨越900年的歷史與宋朝這位大文豪蘇老先生相會，我們一起來讀讀他的這一首詩————《六月二十七日望湖樓醉書》
二、初學古詩，自己理解
1、誰來把題目讀一讀，注意讀準節奏（六月二十七日/望湖樓/醉/書）。
2、對於題目你是如何理解的？ 這個醉該如何解釋（似醉非醉）是不是這樣解釋呢？學完這首詩後我們就能知道了，誰來把這首詩讀一下。（讀）接下去應該做什麼呀？（理解詩意）
對照插圖，自主感悟，可以小組合作學習，也可以利用好手中的'工具書，待會兒我們來交流。（學生自學，初步理解詩意）（方法多多，渠道也多多，相信大家一定能把這首詩讀懂了。）
三、師生交流，理解詩意。
學生交流對這首詩的理解，說出大體意思即可。（悟詩境）
四、咬文嚼字，感悟詩的意境美，文字美
1、師：這首詩寫出了西湖夏季一場雨的特點，猜猜這場雨下了多長時間（來也匆匆，去也匆匆），這個特點能從詩中哪些地方看出來（未遮山，忽吹散，水如天等）師：你們一直都是這麼聰明，真正的聰明人要能說出它好在哪？
2、師：你認爲哪些地方寫得美，生動形象地寫出了來也匆匆，去也匆匆的特點（學生之間相互討論：比喻恰當，有聲，有色，有形象，有動感，逼真可感）
3、對仗工整。講究押韻。
五、激發興趣，吟讀成誦。
1、師：你們能不能把它讀好了呢？自己練讀。（老師出示第一句範例：黑雲/翻墨/未/遮山），你能把2，3，4句的節奏感標出來嗎（學生標節奏）
2、品讀。
3、再回頭看題目，這個醉字又作何解釋（陶醉）
六、引入詩歌概念，感情得到昇華。
1、師：於老師剛纔已經說過了古人寫詩寫詞是用來吟唱的，現在我們就來練習一下，把這首詩譜上曲子，比如套用《天地之間的歌》的曲子就很妥切。（學生練習）
2、師生吟唱。
3、總結學習方法。（讀詩――解詩——賞詩――唱詩）
七、師生總結，擴展延伸。
師：請同學們用這種方法讀蘇軾寫的另一首詩《飲湖上初睛後雨》，比較一下這兩首詩有什麼異同點。有什麼學生自讀。教師稍作點撥引導學生說說這首詩的大意。
板書：
讀詩――解詩――賞詩――唱詩
優質課《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計 11
學習目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、 能用自己的話說出詩歌的意思，體會詩人的思想感情。
3、 通過反覆誦讀詩歌，體味古詩的節奏、韻律和意境，體會詩人是怎樣展開豐富的想象的，培養自己的審美情趣。
學習過程：
一、明確目標（自讀目標，明確本節課的方向，課堂上才能做到有的放矢）
二、課前熱身(充分利用提前學習學案的時間，對課文進行預習，感知。)
（一）背景說明及人物介紹（圈劃出你認爲重要的信息，並摘錄到書上）
楊萬里（1127--1206）字廷秀，號誠齋。江西吉州人（今江西省吉水縣黃橋鎮洴塘村）。南宋大詩人。紹興二十四年（1154）進士。歷任國子博士、太常博士，太常丞兼吏部右侍郎，提舉廣東常平茶鹽公事，廣東提點刑獄，吏部員外郎等。反對以鐵錢行於江南諸郡，改知贛州，不赴，辭官歸家，閒居鄉里。在中國文學史上，與陸游、范成大、尤袤並稱“南宋四家”、“中興四大詩人
（二）朗讀詩歌，整體感知。
1、 初讀詩歌，讀準字音，讀出節奏。標出讀不準的字音和不理解的詞語。（通過查工具書解決並掌握）
2、理解詩意，感情朗讀。（根據課下注釋或工具書理解這首詩的`大意）
三、課堂探究
（一）自主學習（先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。）
賞析“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。
（二）合作研討（三個臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧！）
小組長組織組員研討自主學習時解決不了的問題。
（三）展示講解（機會總是垂青有準備的人，抓住機會，亮出風采！）
由已經掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質疑。
提示總結：從詩題看，這是詩人早晨出門送友時即景發興之作。淨慈寺，杭州西湖邊上的一個古寺，今存。林子方，作者的朋友。這首詩寫的是杭州西湖的景色，表現了詩人美好的情懷。西湖的美是多彩多姿的，該從哪些方面、什麼角度去描寫她的美呢？絕句這種短小精粹的詩體，不允許作者面面俱到地鋪敘。於是，詩人選取了眼前所見的蓮葉、荷花，予以集中描繪。頭兩句，概括抒寫西湖的六月，六月的西湖，切時切地。指出六月西湖的風光畢竟不同他時他處，即不同於西湖的其他時節，不同於六月的其他地方。這就有力地吸引着讀者，把讀者的思緒帶進西湖美景中去。四時，通常指春夏秋冬四季，在這裏應當理解爲六月以外的時節。
怎麼個不同呢？三、四句，詩人給我們描繪了一碧萬頃、連接天日的荷塘景色：那碧綠色的蓮葉，極目一望，無際無涯；在這蓮葉中間，挺立着一朵朵紅得特別出色、紅得特別豔麗的荷花。荷花爲什麼這樣紅？因爲朝陽映照其上，增添了無限光彩，所以顯得如此美麗動人。這兩句是對偶句子，“蓮”、“荷”本是一物，而詩人把二字錯開使用，避免了重複，可見其苦心。蓮葉“無窮碧”是“接天”的結果，荷花“別樣紅”卻是“映日”所致。
