《晏子使楚》優秀教學設計第二課時（精選8篇）

作爲一名教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編精心整理的《晏子使楚》優秀教學設計第二課時，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《晏子使楚》優秀教學設計第二課時 篇1

【教學目標】

1、 通過本課學習，使學生了解《晏子使楚》這個故事內容。理解晏子出使楚國時表現出的聰明才智,以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。

2、 抓住晏子三次反擊楚王的侮辱時據理力爭的言行,體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。

【預習提示】

1、 讀通課文，畫出生字、新詞，藉助工具書理解。

2、 說說課文的主要內容。

3、 試回答課後問題。

4、 蒐集晏子相關的信息。

5、 在預習本上記下預習困惑。

【教學流程】

一、談話引入新課

我們偉大的祖國是個文明古國，擁有兩千多年的悠久歷史。在這漫長的歷史長河中，留下了許多生動有趣的故事。這些故事耐人尋味，給人啓迪，今天我們再來學習春秋末期的晏子使楚這個故事,看它給我們留下哪些思考。出示課題：《晏子使楚》， 齊讀課題。

【設計意圖】簡明的語言定位了閱讀的角度，有效地調動了學生的閱讀主動性。

二、彙報預習收穫

1、昨晚要求大家根據預習提示預習課文，誰來告訴大家：你在預習中弄明白了哪些問題?

2、你搜集到了哪些有關晏子的信息?

3、老師也蒐集到有關晏子的一些信息，我們來看看：(出示課件1)

晏子 名嬰，字仲平，山東高密人，是春秋時期齊國的大夫，他身材矮小，其貌不揚，但能言善辯，很有才幹，齊威王派他出訪楚國。

4、你在預習中還有哪些不懂的問題?

【設計意圖】彙報預習收穫強化了預習意識，培養了學生質疑能力。

三、確定學習任務

通過預習同學們獲取了這麼多信息，大家個個都是會自主學習的孩子。從剛纔大家的彙報和提問中老師篩選出一個最重要的問題，作爲我們這節課的學習任務。(出示課件2)

1、楚王幾次侮辱晏子?

2、每次他都是怎樣侮辱的?晏子又是怎樣反擊的? 結果怎樣?

一生讀“學習任務”，使全體同學明確本節課的學習任務。

【設計意圖】以學定教，確定了學習任務，教學活動有了目標，課堂才能省時高效。

四、小組合作學習

1、圍繞這些任務，自己默讀全文，思考三分鐘。

2、小組圍繞“任務”展開合作學習。出示合作學習要求：(出示課件3)

合作學習要求：

1、小組交流的聲音不要太大，組內成員聽見即可。交流時間爲5分鐘。

2、組長安排組員有序發言，一人彙報，其他同學專心傾聽，之後做好評價和補充。

3、各組推選一名彙報員，彙總大家的意見，代表小組交流展示合作學習結果。

一生讀“合作學習要求”，各小組按要求合作學習。

【設計意圖】構建“自主、合作、探究”的學習氛圍，讓每位學生都參與到課堂學習活動中來。具體的操作流程，對合作學習的每個環節給予指導，增強了合作學習效果。

五、展示學習收穫

各組推薦的代表請起立，彙報小組學習收穫：

第一組彙報：楚王幾次侮辱晏子?(教師板書：楚王 侮辱 晏子 三次 )

接着彙報：晏子和楚王第一次較量情景：

第一次楚王是怎麼侮辱燕子的?(各代表不用舉手，用“我來說”、“我補充”、“我認爲”的形式自由說)

師：我們把晏子所受的非禮用三個字概括爲：“鑽狗洞”。(板書：鑽狗洞)

面對這樣的歧視和侮辱，晏子是怎樣反擊的?找出課文中的句子(出示課件4)

這是個狗洞,不是城門。只有訪問“狗國”, 才從狗洞進去。我在這兒等一會兒,你們先去問個明白,楚國到底是個什麼樣的國家?

齊讀，談談自己的理解。

師：是呀，只有訪問“狗國”, 才從狗洞進去，楚王還敢讓晏子這樣做嗎?結果呢?(板書：是狗國 只好吩咐打開城門迎接晏子)

師總結：宴子用自己的智慧爲他個人和國家贏得了尊嚴，很體面地從正門進入了楚國，第一次的較量以楚王的失敗宣告結束。

交流第二次較量的情景：

楚王第二次是怎樣侮辱宴子的?

晏子是怎樣描述齊國人多的?找出課文中的句子。(出示課件5)

我國首都臨淄住滿了人。人們都把袖子舉起來，就能連成一片雲;人們都甩一把汗，就能夠下一場雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳尖。

女生讀這句。

1、這句晏子用什麼手法形容齊國的人多?

師：晏子用誇張的手法形容齊國的人多：揮袖成雲，揮汗如雨，大街上摩肩接踵。既然齊國這麼多人，齊威王卻派身材矮小，其貌不揚的晏子來，楚王是在嘲笑齊國沒人才。(板書：沒人才)

2、面對楚王的嘲笑晏子又是怎樣反擊的?找出晏子所說的話。(出示課件6)

晏子說：“敝國有個規矩：訪問上等的國家,就派上等的人去，訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。”

這句的意思是：我是最下等人,被派來訪問楚國，因爲楚國是( )。

男生讀這句話。讓學生談談自己對這句話的理解。(板書：下等國)

3、第二番較量的結果怎樣?(板書：只好陪着笑)

師總結：這一次精彩的較量是我們課文第幾自然段?請你畫出描寫神情的詞，我們師生分角色來讀，注意帶上感情，神情和動作。

彙報第三次較量情景：

1、觀察老師的板書，各小組代表以板書的形式彙報合作學習收穫。

2、各小組代表講解自己的板書。

3、評價小組代表的板書(從字的規範程度，板書的概括程度和美觀程度)。最佳板書爲：沒出息 強盜國 只好賠不是

4、晏子三次有力的反擊，最後的結果怎樣?(板書：楚王不得不尊重晏子了)

教師總結：楚王本想侮辱晏子，結果被晏子三次反擊，敗在晏子的手下，不得不尊重這位相貌不揚的大夫了。從這三次精彩的雄辯，這個故事中的兩位主人公的形象在我們面前鮮明起來了。大家來評價評價這兩位人物。(出示課件7)

你喜歡這個故事中哪個人物，爲什麼?

你不喜歡哪個人物，爲什麼?

師總結：尊嚴使人不再醜陋，尊嚴讓美麗成爲了永恆。晏子這一事蹟永遠在史冊裏閃耀着智慧的光芒。

【設計意圖】搭建交流、展示的平臺，滿足學生個性化表達的需要，促進生生互動，使他們在傾聽、對話中不斷髮現，自主構建，經歷情感的體驗和生命的成長。

六、課外拓展延伸

在歷史中，在我們生活中，也有許多像晏子一樣有智慧，有口才的人，你知道哪些?(出示課件8)

你還知道哪些人有智慧，有口才?

老師這裏也蒐集到了一些這方面的信息，大家請看：(出示課件9)

美國代表團訪華時，曾有一名官員當着周總理的面說：“中國人很喜歡低着頭走路，而我們美國人卻總是擡着頭走路。” 此語一出，話驚四座。周總理不慌不忙，臉帶微笑地說：“這並不奇怪。因爲我們中國人喜歡走上坡路，而你們美國人喜歡走下坡路。”

一位學生讀給大家聽。

(出示課件10)

一位美國記者在採訪周總理的過程中，無意中看到總理桌子上有一支美國產的派克鋼筆。那記者便以帶有幾分譏諷的口吻問道：“請問總理閣下，你們堂堂的中國人，爲什麼還要用我們美國產的鋼筆呢?”周總理聽後，風趣地說：“談起這支鋼筆，說來話長，這是一位朝鮮朋友的抗美戰利品，作爲禮物贈送給我的。我無功不受祿，就拒收。朝鮮朋友說，留下做個紀念吧。我覺得有意義，就留下了這支貴國的鋼筆。”美國記者一聽，頓時啞口無言。

一位學生讀給大家聽。

七、課堂達標檢測

學習任務當堂完成，課下才輕鬆愉快。這節課大家學的主動、投入，下面檢測一下本節課的學習任務完成的怎麼樣。(出示課件11)

1、《晏子使楚》這課主要寫了我國( )末期齊國大夫( )出使( )的事。楚王( )次侮辱晏子，卻被晏子反擊，贏得了( )，表現了晏子( )。

2、請你從“侮辱”、“尊重”任選一詞說一句話。

1、小組討論2分鐘。

2、各組代表彙報。

師總結：不侮辱別人是一種教養，尊重每一個人是一種美德。這節課老師看到了大家的成長，我很欣慰，你快樂嗎?學習是快樂的，成長是快樂的。

【設計意圖】當堂練習，及時反饋補救，提高了教學效率，減輕了課餘負擔，以達到“惜時增效，輕負高效”的課堂。

《晏子使楚》優秀教學設計第二課時 篇2

信息技術與學科教學的整合，最終的落腳點是學科教學目標的達成。信息技術與學科教學整合是否有效，不是看一堂課中信息技術手段運用了多少，也不是看信息技術運用的技術含量有多高，而是看信息技術是否促進學生的學習，是否有利於教學目標的實現。這些恰好是傳統教學手段實現不了的，或是達不到這樣的效果的。

教材分析

《晏子使楚》一文記敘了春秋時期晏子出使楚國，憑藉自己的機智和辯才維護個人和國家的尊嚴，不辱使命的故事。課文通過三個小故事：進城門、見楚王、赴酒席，展示了晏子的一身正氣和過人智慧，體現了晏子這位出色的政治家、外交家的機智靈活的論辯、反擊技巧，和他處處以國家尊嚴爲重的凜然氣節。

全文以事件的起因——經過——結果爲序，先交待了時代背景和事件的起因，中間敘述了晏子與楚王三個回合的鬥智過程，最後以一句話交待出鬥智的結果。結構精巧，緊湊完整，故事情節有起有落，矛盾衝突合情合理，且高潮迭起，扣人心絃。既乾淨利落又風趣幽默，具有極強的故事性。課文敘述語言簡潔生動，通過對話展開情節，刻畫人物。人物語言符合人物身份，描寫楚王與晏子的對話，雙方辯詞的鋒芒，都表現得準確而生動，恰當地體現了人物的身份特徵。

教學目標

1、會寫14個生字，會認8個生字，能正確讀寫“侮辱、冷笑、招待、盜賊、柑橘、面不改色、安居樂業”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、初步理解課文內容，通過補充、比較等形式品讀晏子語言的巧妙之處，感受他的能言善辯和維護國家尊嚴的精神。

教學重難點

品讀晏子的語言，感受他能言善辯的口才。

課前準備

補充材料，多媒體。

教學過程

一、簡介背景 揭示課題

1、距今二千多年前，我國曆史上曾出現過一個羣雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。

2、學生彙報收集晏子資料。

3、揭示課題，理解“使”、“楚”是什麼意思？

二、初讀課文 整體感知

1．請用自己喜歡的方式自由讀課文，注意能讀準字音，讀通句子。

2．檢查預習情況。

大屏幕展示生字：

侮 辱 謊 敝 矩 囚 嘻

臣 淮 柑 橘 枳 賊 賠

①要求學生讀準字音，記住字形。

②交流識字經驗。

③教師提醒並範寫容易寫錯的字：謊敝臣。學生練寫。

3．再讀課文，想想課文主要講了什麼事？

（晏子出使楚國，楚國的國王三次侮辱晏子，晏子都給予了有力地反駁，使楚王不敢不尊重他。）

4．提出問題：楚王三次想侮辱晏子，晏子是怎樣應對的？認真讀文，把晏子的話畫下來多讀幾遍，體會他每次說的話妙在哪裏？並說說晏子是個怎樣的人？閱讀時如果遇到問題做出標記，然後在小組內交流解決，組內解決不了的再提出來全班共同研究解決。

三、研讀文本體會語言藝術

1、以小組爲單位彙報沒解決的問題。

預設生：（1）晏子爲什麼說：“這是個狗洞，不是城門?”呢？

（2）晏子爲什麼裝着很爲難的樣子？

（3）爲什麼偏偏在招待晏子的酒席上會有武士押着囚犯經過？

（4）晏子說的“水土不同”怎樣理解？

2.現在請同學們回答老師提出的問題：楚王三次想侮辱晏子，晏子是怎樣應對的？晏子是個怎樣的人？生彙報，教師適時板書。

3、請同學們仔細品讀第3自然段，找出晏子說的話，多讀幾遍，然後想想從晏子的話裏你感受了什麼？體會他說的話妙在哪裏？同時解決第一組提出的問題。

（1）大屏幕出示：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？”

（2）指名讀，說說妙在何處？

（3）我們把晏子的言下之意補充完整：

大屏幕展示：訪問正常的國家開城門，訪問狗國鑽 ，楚國讓我鑽狗洞，所以楚國是。

（4）晏子爲什麼不把話說透呢？（作爲大使說話既顯得彬彬有禮，又讓楚王不得不打開城門迎接，綿裏藏針??維護了自己的尊嚴又維護了國家的尊嚴。）

（5）感情朗讀這句話。誰來噹噹晏子再讀讀這句話？

4、晏子見到楚王后又接連受到侮辱，那他又是怎樣應對的呢？請同學們仔細品讀第4、5自然段，找出晏子說的話，多讀幾遍，然後想想晏子的話裏妙在哪裏？同時解決第二、三、四組提出的問題。

（1）大屏幕出示：“這是什麼話？我國首都臨淄住滿了人。大夥兒把袖子舉起來就是一片雲；大夥兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟。大王怎麼說齊國沒有人呢？”

①讀這句話，你知道了什麼？（晏子把齊國的人多勢衆表現出來了，晏子的話柔中帶剛，刺中了楚王的要害，讓楚王無言以對。）

②積累與這段話有關的三個成語（張袂成陰、揮汗成雨、比肩繼踵），並記住它。

(大屏幕出示)晏子曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何爲無人！”

③想想這裏運用了什麼修飾手法？

④分角色朗讀第四自然段。

（2）大屏幕出示：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”

①晏子的話裏藏着什麼意思？他爲什麼要裝着很爲難的樣子？ ②在這話裏用了一個詞語“所以”，有所以，就必須有因爲，請你把“因爲”送進去讀讀。

③晏子爲什麼不用“因爲”這個詞呢？

（3）大屏幕出示：“大王怎麼不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因爲水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”

①你能理解這段話嗎？爲什麼說是“水土不同”？

②這段話運用了什麼修飾手法？（類比）

③積累與這段話有關的典故：

（大屏幕展示）“橘生淮南則爲橘，生於淮北則爲枳。

④分角色朗讀第五自然段。

《晏子使楚》優秀教學設計第二課時 篇3

教材簡析：

《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事讚揚了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。

本文寫作突出特點是以人物對話來塑造形象。文章按事情發展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子；接着寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答；最後寫楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照應，思路清晰，行文緊湊，結構嚴謹。

學情分析：

五年級學生對歷史中人物的認識並不陌生。教師只要循循善誘，加以引導，學生對課文的的學習和理解並達到預期的目標是完全可以的。

教學目標：

1、掌握本課字，結合上下文理解詞語的意思，理解課文內容。

2、弄明白楚王三次侮辱晏子，晏子是如何用巧妙的語言進行反擊的。

3、體會晏子的語言特點，學習勇於維護自己的尊嚴，維護祖國尊嚴的精神。

重點、難點：

三次反擊楚王的語句的理解，體會晏子的智慧、語言的藝術性，敢於維護自己的尊嚴、祖國尊嚴的精神。

教學方法：

合作學習、討論、講解相結合。

教學準備：

課件蒐集有關晏子的資料

教學過程：

一、談話導入

兩千多年前，中國歷史上是一個各國紛爭的春秋戰國時期，當時齊國和楚國都是大國，說到齊國就想起一個人，這個人身材矮小，但是他口才極好，他出使別的國家避免了許多的紛爭，他就是——晏子，晏子名嬰，因爲他很有學問，又是男的，大家尊稱他爲晏子。今天我們就學習有關他的一篇文章，晏子使楚。（板書課題）使：出使。楚：楚國。題目的意思是——晏子出使楚國，也就是晏子去楚國訪問。

師過渡：上節課我們預習了課文，下面老師考考大家。

（設計意圖：通過談話互動，學生能儘快進入本課學習話題，增添學習興趣。）

二、檢查預習情況

1、出示詞語自由讀，指名讀，齊讀。注意“大夫”的讀音，現在讀“dài fu”，是“醫生”的意思，過去讀“dà f”是官職的稱呼。課文講了一件什麼事？用人物加事情的方法概括就可以。（表揚同學們）

2、課文中有一句話直接說出了這次晏子出使楚國的結果，是那一句？（從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。什麼意思？（必須尊重，不得不尊重）

（同學們真聰明，找得真準確。板書結果楚王不敢不尊重晏子了）

3、師過渡：一句話只要仔細讀，你會得到很多信息，你從剛纔的那句話中讀出了什麼？我們可以濃縮成一個詞：之前——侮辱（板書），我們就從“侮辱”這個詞出發，細細品味文章的內涵。

（設計意圖：提前強調通假字的讀法，爲讀課文掃清障礙）

三、細讀研討，體會晏子的智慧、語言的藝術性

1、楚王要爲什麼侮辱晏子？自由讀一二自然段找答案，交流，師板書——原因：顯威風

2、文章中楚王幾次侮辱晏子？從哪些句子中看出楚王侮辱晏子，速讀課文3、4、3、自然段用“——”畫出來，並說說自己的理解。（1）學生速讀，畫句子，思考（2）交流

楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞。

師：這話太長了，可以怎麼用自己的話說？（鑽狗洞——板書）

楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎”

師：從“瞅、冷笑”中，你知道了楚王對晏子什麼態度？（輕視，根本看不起），這話什麼意思？（沒人才——板書）

齊國人怎麼這樣沒出息，幹這種事？

師：楚王想說什麼？（沒出息——板書）楚王的侮辱逐步升級，由晏子的長相到能力，最後升級到了整個國家。這些話使你知道了楚王是什麼人？（特別霸道）面對這些晏子如何反擊的呢？咱們先來學習第三自然段第一次反擊。

4、出示要求：默讀第三自然段，畫出晏子反擊楚王的話，說說自己的理解。

（1）學生按要求學習

（2）交流

學生讀句子。

教師評價：找是找到了，但是讀的太平淡了，晏子看到眼前的洞他什麼心情？請你加個修飾詞，讀——還可能是什麼心情（怒氣衝衝心平氣和），再讀——

5、說說你的理解，教師相機課件展示推理過程。

教師總結：晏子的語言巧妙在哪裏呢？順水推舟（將計就計）——以其人之道還治其人之身。他把開的洞定格爲狗洞，不卑不亢把侮辱還給了楚王，楚王搬起石頭砸了自己的腳，如若再不開城門自己的國家就是狗國，自己就是狗王了。結果楚王——板書（大開城門），開的是無可奈何，從哪個詞語中看出來的？（只好——板書）

總結學習方法剛纔我們是用讀——畫反擊的語句——說自己的理解的方法學習的第一次反擊。好戲還在後面呢，請同學們用剛纔的學習方法自學第二次、第三次反擊。

6、學生自學第二次、第三次反擊

7、交流

（設計意圖：書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》也一再強調，“在教學中尤其要重視培養良好的語感，加深體驗與領悟”。而誦讀是語感培養的重要途徑。）聯繫課程標準闡述設計意圖）

第二次反擊

（1）順學而導，課件出示：這是什麼話——大王怎麼說齊國沒有人呢？

（2）師：晏子很會用修辭手法，這是用了什麼修辭手法？（誇張）其實我們完全可以用三個成語來概括一下句子的意思。（舉袖爲雲，揮汗如雨，摩肩接踵），我們把成語送進去再讀一下，其實我們也很有語言才能啊！

（3）師：關於第二次侮辱，晏子還說了什麼？相機出示：晏子拱了拱手，說：“敝國有個規矩——所以派到這裏來了。”你怎麼理解的？說說聽。

（4）師課件展示推理過程，總結：拱了拱手，有禮貌。敝國對自己的謙虛的稱法，然後說了假規矩，推出楚國是下等國（下等國——板書）。結果？（陪着笑——板書）

（5）晏子語言妙在哪裏？（先用誇張，再欲擒故縱——置之死地而後生）。

（設計意圖：課標指出，文言文學習，學生要能基本理解課文，複述故事就是檢查、加深學生對課文的理解。）

第三次反擊

（1）出示：哪知晏子面不改色——也許是兩國的水土不同吧。

（2）師：你明白了什麼？

（3）師：晏子拿柑橘說事，這是打比方，是環境使得齊國人成了盜賊的，言外之意，楚國是個——（盜賊國——板書）社會風氣不好。借力發力

（4）師總結：一人之辯，重於九鼎之寶。三寸之舌，強於百萬之師。結果楚王？（賠不是）

（5）再讀故事的結果句子：師引導，三次侮辱，楚王都沒得逞，因此最終——齊讀——從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。

四、人物評價拓展延伸

1、假如晏子回國後，齊王爲晏子開了個慶功會，你也參加了，你來評價一下晏子是個什麼人吧？

2、師評價總結：好一個出色的外交家，一個不卑不亢的愛國人士，用自己的巧妙的語言維護了自己的尊嚴，維護了祖國的尊嚴，真厲害！怪不得人家叫他——齊讀（晏子）呢！

3、拓展：補充吉鴻昌事蹟

有一次，愛國將領吉鴻昌在街上走，一個美國人走過來傲慢地說:“我去過一個島，島上就缺中國人和豬這兩樣東西。吉鴻昌聽了，不緊不慢地說:“我和你去了那島上就什麼也不缺了！”（先叫學生回答吉鴻昌能怎麼回答這個美國人的話，然後出答案。

4、想和他們一樣嗎？那得好好讀書認真學習。當然也得學習作者的表達，這篇文章按事情發展的順序寫，把重點部分寫具體了。

（設計意圖：《語文課程標準》指出：閱讀教學應引導學生鑽研文本，在積極主動的思考和情感活動中，加深理解和體驗。本環節的精彩對話閱讀，抓住課文的核心：晏子的辯論技巧來賞析，牽一髮而動全身，加深了對課文內容的深層理解與體驗，並培養了發散思維能力，提高了賞析能力）

五、作業：

排練課本劇。

六、板書設計：

晏子使楚

原因：顯威風

楚王（侮辱） 晏子（反擊）

鑽牆洞 訪狗國 只好開城門經過 不中用 下等人──下等國 只好陪着笑

沒出息 （水土不同）社會風氣不好 只好賠不是結果：楚王不敢不尊重晏子了

七、教學反思：

一、找準切入點，導課自然

課的開始我就直奔主題：晏子使楚的結果是什麼？學生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住課文結尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進行提問：楚王不敢不尊重晏子什麼意思？我又巧妙引導：之前楚王侮辱晏子，爲什麼侮辱晏子呢？引導學生學習第一二自然段找出故事的原因。

二、教會學習方法，爲學生搭橋引線

楚王又是怎麼侮辱晏子的呢？晏子怎麼反擊的？在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不平均使用力量，讓學生在學會讀一讀，畫一畫，說一說的方法後，給學生創造一個自主、合作、討論的學習空間。找出第二次第三次反駁的話後，通過第二次有側重地抓住人物的語言、動作、神態，第三次抓住對典故“橘生淮南則爲橘，橘生淮北則爲櫛”的理解來深入感悟人物的智慧。到這裏，孩子們似乎都懂了“尊重”的內涵，領悟了晏子的智慧。

三、以讀代講，體會感悟

爲了讓學生更好地理解課文內容，體會人物的內心情感世界，讓學生通過自己的閱讀理解進行朗讀。對人物的對話，要讓學生反覆地朗讀，在朗讀中有所感悟和表現。爲了讓學生能很好地體會到楚王的蠻橫霸道、盛氣凌人，體會晏子的沉着睿智，又針鋒相對不受侮辱的人物特點，教師認真地引導學生細讀人物的語言及前面的提示語，很好地感悟到人物內心精神脈動，將句子的含義挖深挖透，理解文中話中有話，讀出文字背後的東西。

四、巧妙設疑，引導學習表達

在學生評價晏子憑藉智慧和實力贏得尊嚴之後，我又拋出了一個問題：想和他們一樣嗎？那得好好讀書認真學習。當然也得學習作者的表達，作者是怎麼描述這件事情的呢？智慧的光芒在課堂上熠熠閃爍。學生回顧整篇文章，結合板書總結學習表達方法。知道這篇文章按事情發展的順序寫，把重點部分寫具體了，課文的開頭和結尾首尾呼應。

五、板書設計別具匠心

板書設計，我動了一番腦筋，有助於學生比較全面、準確地概括課文的整體內容，也含蓄地點出了中心——晏子用自己的聰明才智爲國家爭得榮譽，維護了國家的尊嚴。這就更有助於學生對課文的深層理解了。

課後讓學生編排課本劇並表演，學生饒有興趣，且對課文加深了理解。

反思這節課，自己也有一些遺憾：

感情朗讀不到位，對晏子的語言巧妙印象不深。曾有人說：“藏書不難，能看爲難；看書不難，能讀爲難；讀書不難，能用爲難”。反覆朗讀，能加深印象，形成語感，這樣學生有了積累，才能更好地運用。然而，我卻匆匆而過，錯過了讓學生記憶這種智慧語言的最好時機。恐怕這節課學生學過課文後，只知道晏子的語言巧妙，而記不清晏子究竟說了什麼了。

《晏子使楚》優秀教學設計第二課時 篇4

設計理念：

通過對本文的`閱讀教學，讓學生充分感受到語言的藝術魅力，從而愛上語言，在今後的生活中學會主動地積累語言，學會主動地去表達，特別是能夠利用課外時間，有意識地多看課外讀物，多朗讀；讓學生通過本文的學習，學會作者運用人物對話來塑造人物的表達方法，恰當地運用到自己的習作中；通過本文的學習，讓學生知道，本文是按事情發展的先後順序來敘述。明白敘事性文體主要的板塊包括：事情的起因，事情的經過，和事情的結果，而事情的經過是文章的最爲重要的部分，使學生明白，在自己的習作中也要把事情的經過寫得具體。

總的來說：我設計本文的理念就是讓學生學會表達，一是口頭表達，學會說話；二是學會書面表達，學以致用，學會書面表達，學會習作。

教學目標：

1、會寫“侮、辱”等十四個字，會認“敝、柑”等八個字；能正確讀寫“侮辱、安居樂業”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3、體會晏子能言善辯的才能格維護國家尊嚴的精神，領悟文章的表達方法，從晏子機智的回答中體會人物的特點。

教學重點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2、理清文章寫作脈絡，知道作者表達的順序，習得一些寫記敘文的方法。

3、反覆誦讀晏子的語言領悟其語言的巧妙。

教學難點：

1、 體會晏子的能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領悟文章的表達方法。從晏子機智的回答中體會人物的特點。

2、理解晏子語言的妙處，習得一些語言表達的藝術。

學法和教法：

學會快速瀏覽來抓住課文主要內容；用邊讀邊想讀書法在書上批註；學會用簡潔精練的語言表達；學會提出有創見的問題；學會從文章主要內容中體會作者的感情，和作者要表達的主題，並從中領悟主題與內容之間的關係；從例文中習得表達技巧，學以致用，提高自己的作文水平；通過感情讀來領悟作者的感情，並與之產生共鳴，從而獲得讀書的樂趣。

引導學生邊讀邊悟，從中領悟作者在表達的感情；注意每個知識點的過渡，儘量讓學生把所學知識系統化和理清文章寫作思路和文章主要內容，從而領悟到一些作文表達技巧和學會謀篇佈局。

教學時數：

2課時

教學過程：

第一課時

教學內容：

會寫十四個生字，會認八個生字；初讀課文，大致瞭解文章內容，在老師的幫助下理清文章脈絡；知道當時的歷史背景，事情的起因，和楚王幾次侮辱晏子；具體學習一到三自然段。

教學過程：

一、導入。

同學們，“會說的說得人笑，不會說的說得人跳”。語言是一門藝術，會用這門藝術的人，立於別國的廟堂之上，口吐蓮花，妙語連珠，用三寸不爛之舌，不費一兵一卒，不用一槍一彈，打得敵人節節敗退，讓敵人不敢不尊重他。大家都預習了這一課，知道我要說的是——晏子。對，今天，我們一起學習第十一課《晏子使楚》，讓我們一起走近這位歷史名人，去了解他、學習他。好嗎？

二、板書課題、釋題、師範讀。

三、學生自讀，自行解決以下問題。

1、過渡：同學們，你們在課外對本課已進入了認真的預習，剛纔又聽了老師的範讀，下面看投影上面的問題然後，自己默看課文，回答以上的問題，老師相信你們都能很好地完成任務。

問題是：課文的時代背景？課文是按事情發展的順序來寫，寫了事情的起因、經過、結果，請你找出事情的起因是什麼？結果是什麼？寫事情經過的時候，寫了楚王和晏子的幾次較量？

2、指幾名同學來回答，老師相機糾正，總結。

四、學習課文一到三自然段。

1、學習第一自然段

（1）指名基礎差的學生回答：第一自然段告訴我們什麼？

檢查剛纔的學習所得。

（2）師引導：正是因爲楚國和齊國都是大國，才爲下文的故事發展作了鋪墊，如果楚國不是大國，他就不敢那樣狂妄，也就不會有下文故事的發生和發展。請同學們繼續看第二自然段。

2、學習第二自然段

（1）師過渡：上文作者告訴了當時的歷史背景，接下來開始講述故事，大家一起說：作者首先告訴了我們——事情的起因。對，同學們說得很好。大家一起把這一段話讀一下。在學生讀的同時，師相機板書：起因：仗着國勢強盛，侮辱晏子，顯威風。

（2）師引導：同學們敘事性文章，一般來說作者要先告訴我們事情的起因，但是，注意起因，是詳細描寫還是一筆帶過？對！事情的起因，也就是事情的緣由，要簡單的描寫，而重點應在事情的經過。下面進入文章的重點部分，我們一起來來學習課文的第三自然段。

3、學習第三自然段

（1）學生用概括的語言說說楚王如何出招？晏子又是如何應對？（投影出示問題）

——國王讓關上城門，讓晏子從城門邊的一個五尺來高的洞進去。

——晏子說，如果楚國是狗國，他就進狗洞。

（2）畫出晏子的語言，多讀幾遍，體會妙在什麼地方？（投影出示問題）

指幾名同學回答，學生的概括可能不是很好，師要做適當的總結，（見下）

妙在：將計就計，讓楚王沒有選擇地打開城門。

（3）學生讀晏子的語言注意讀出不卑不亢的語氣。師相機板書：經過 國王 出招：關城門開狗洞；晏子應對：是狗國進狗洞 結果：只得打開城門

4、解決生字詞

過渡：同學們剛纔，楚王和晏子的較量，第一回合以晏子勝，楚王慘敗而告結束。更精彩的兩局我們留待下一節課繼續學習。下面我們來解決課文的生字詞。請同學們把生字的拼音標註出來，在文中找出相應的詞，把你認爲難寫的字多寫幾遍，給你們三分鐘的時間來解決這個問題，OK？好！現在開始。

師巡視全班，關注那些平時好寫錯字的同學。之後，指幾名基礎最差的學生板演。

5、小結：同學們這節課我們的收穫不少：我們知道了本篇課文寫作的背景；知道了故事發生的起因；知道了晏子和楚王第一次過招，以晏子勝，而楚王敗而告結束；而且在不到三分鐘的時間大家都學會了本課要求掌握的生字詞。老師爲你們認真學習的態度感到高興，這節課老師很輕鬆，很開心，感謝同學們。

6、作業：抄寫生字一個字寫三個，並組詞。讀晏子的話體會其奧妙。

第二課時

教學內容：

學習晏子和楚王的第二次第三次過妙，體會其語言的妙處。在理解課文的基礎上進一步理清文章脈絡，有意識地引導學生寫好敘事性習作的謀篇佈局。進一步學習晏子的能言善辯，感受語言藝術的魅力所在。

教學過程：

一、學習課文第四自然段。

過渡：上一節課，同學們對課文有了大致的瞭解，特別是對晏子在第一回閤中的精彩登場拍手稱快。今天我們繼續學習，晏子更加精彩的語言藝術會令我們深深折服。那麼，他跟楚王的第二次回合，在課文的第幾自然段，大家一起說。對！第四自然段。下面讓我們一起來學習好嗎？

1、學生默看第四段，一邊讀一邊想。並能用自己的話說一說：國王如何出招？晏子又是如何應對？（投影出示問題）

2、指名說一說。

3、師引導學生用簡潔概括的語言來表達。

——楚王：侮辱齊國沒有人才；

——晏子：最無能的我只配訪問最下等的國家；

4、晏子的話妙在什麼地方？（投影顯示問題）

這樣的問題學生很難回答，需要老師引導說出：將計就計，有力地貶低了楚國，讓楚王有苦說不出。

5、第二次回合的結果找到原文中的句子來回答

——只好陪笑。

6、晏子的笑，跟楚王的笑有什麼不同？

——晏子的笑是一種自信的笑，以牙還牙之後，帶着快意的成功的笑。而楚王的笑是慘敗之後，無可奈何的笑，是一種難過的苦笑。

7、學生讀第二次晏子應對的語言，注意感情。師相機板書：

——只好陪笑。

二、學習課文的第五自然段。

過渡：

楚王前面兩次侮辱晏子，都是想通過攻擊他本人，來達到攻擊齊國的目的，結果，楚王不但沒有討到半點便宜，反而落得慘敗。我們知道楚王不會善罷甘休，接下來他會想去什麼壞點子呢？我們同學課外做了很好的準備，已經知道，現在楚王開始把進攻晏子的矛頭直指齊國，他抓來一個人，說是齊國的一個小偷。這在課文的第幾自然段講到，對第五自然段，下面我們進行第五自然段的學習。OK？同學們都喜歡動腦思考，經常能提出很好的問題，下面老師把這段時間交給你們，讓你們把提問。

（讓學生質疑提問：學生提出如下問題，學生先自答，學生答不上來的，老師相機引導答疑。）

1、楚王出了什麼招？晏子如何應對？

國王：隨便抓一個人誣衊齊國人沒出息；宴子：齊國人在本國安居樂業，在楚國爲盜，是因爲兩國的風氣不同。

2、晏子的話妙在什麼地方？

過渡：前兩次較量，晏子都是將計就計，這一次，他用了什麼方法來維護國家的尊嚴？

——比喻，也就是打比方。對，晏子用一個生動形象的比方，不但，指出齊人爲盜的原因，而且，批評了楚王治國無方，致使民風很壞，讓好人到了楚國也變成了壞人。有力地打擊了楚王。他的話妙哉？對！太神妙了！

3、較量結果，楚王慘敗，找到原文的句子來說明？

——楚王只好賠不是。

4、學生認真讀晏子的語言，邊讀邊體會其妙。師板書：楚王只好賠不是。

三、學習課文最後一段。

師過渡：

楚王三次想要侮辱晏子，三次都以晏子勝而楚王敗而告終，而且，楚王一次比一次得到的打擊要重。從此以後，想要侮辱齊國，顯顯威風的楚王，怎麼樣？對！不敢不尊重晏子。請同學們看到課文最後一段。

1、全班齊讀。

2、把這個雙重否定句改爲陳述句。

——從此以後，楚王只得尊重晏子。

四、回顧全文，藉助板書，理清文章的脈絡。

過渡：

同學們，每一篇文章都有它行文的路徑，也就是有一定線路。我們學習完每一篇文章一定要了解作者寫作的思路脈絡，這對我們的習作是有幫助的。下面我們藉助板書，回顧一下文章的脈絡。

1、指幾名同學說。

2、師引導總結。

先寫事情的起因，簡單的一句話。然後，寫事情的經過，經過寫得很詳細，寫了三件事，也就是晏子和楚王較量的三個回合。最後寫事情的結果，也只短短的一句話。我們在寫敘事的文章，一定要注意按一定的順序，而且，要注意詳略的安排，這樣，才顯得我們的思路清楚。

五、總結：

1、學生說一說學習本文的收穫。

2、老師總結。略

六、作業：

1、課外找一些有關語言藝術方面的文章，進一步感受語言的魅力。

2、小練筆。寫一篇記事的文章，注意把事情的起因、經過、結果的順序，特別注意經過部分要詳寫。

板書設計：

11晏子使楚

起因：侮辱晏子，顯顯威風

經過：三個回合 只好開城門——只好陪笑——只好賠不是

結果：不敢不尊重晏子

教學後記：

本文教學成功點在於：抓住重點，比如：楚王和晏子的三次較量作爲重點來講。這個重點又是文章最精彩的地方，也是最能抓住學生注意力的地方，所以，學生參與很積極。另外，注意讓學生體悟，晏子語言的藝術性和魅力所在，學生，雖然不能表達不出來，但是，他們從內心明白，巧妙機智的語言對於一個人來說極爲重要。然後，對於晏子的幾次應對的語言，主要引導學生多讀，儘可能讓他們把設身處地來讀，讀出晏子的語氣，感受語言文字的美，從而愛上語言，愛上語文。注意文章的脈絡思路，讓學生清楚地理解全文內容，學生，都能很好地說出本文的行文路線，重點放在什麼地方。並且知道敘事的文章，有因有果，而重點在事情的經過。本文教學還有一些不足的地方，比如，內容安排略多，給學生讀的時間相對少了一些。對學生的要求過高一些，比如，讓學生用準確的語言說出晏子每次迴應的語言各妙在什麼地方，這個問題對小學五年級的學生來說太難了，在這個問題上糾纏太多的時間，讓學生少了一些讀的時間，同時，也影響到教學原來的熱烈氣氛。

《晏子使楚》優秀教學設計第二課時 篇5

【教學目標】

1、認知目標：

重點理解“最不中用”、“水土不同”的含義。

2、技能目標：

精讀晏子與楚王針鋒相對的話，感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。

3、情感目標：

體會晏子維護國家尊嚴的思想品質，培養民族自豪感。

【教學重、難點】

精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。

【教學關鍵】

讀出晏子反駁楚王的幾句話，理解句子間嚴密的邏輯關係，體會晏子超人的智慧和善辯的口才。

【教學過程】

一、導人

上一節課，我們學習了一、三段，知道了齊、楚兩國都是大國，晏子出使楚國，楚王想仗着自己國勢強盛，趁機侮辱晏子，結果楚王不敢不尊晏子。這到底是怎麼回事呢?

(自學要求：用你喜歡的方法研讀課文第二段，你認爲重點的句子劃一劃，想一想晏子與楚王的幾次交鋒?)

師：晏子與楚王的幾次交鋒?

生：晏子與楚王的三次交鋒?

師：你懂了哪一句，請說一說：

一次交鋒：

楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個5尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞鑽進去。

(理解：“古代5尺來高”相當現在的的4尺不到(準備一根4尺長的繩子，讓學生加深瞭解長度。)

師：楚王爲什麼要侮辱晏子?

生：身材矮小。

師：晏子怎麼回答的?

生：“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當然得鑽狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家?”(出示課件)

訪問正常的國家開城門，訪問狗國鑽狗洞，楚國讓我鑽狗洞。

推理：所以楚國是(狗國)。

師：楚王是不是不侮辱晏子了呢?

生：不!又繼續侮辱晏子。

師：請找一找有關句子。

二次交鋒：

生：楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒有人了嗎?”

理解：“瞅了一眼”、“冷笑一聲”。

生：從神態看，楚王對冷笑一聲十分輕蔑。

生：“這是什麼話?我國首都臨淄住滿了人。大夥兒都把袖子舉起來。就連成一片雲;大夥兒都甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎麼說齊國沒有人呢?”

師：誰能在第二句中概括三個成語：

生1：舉(袖)成(雲)

生2：揮(汗)如(雨)

生3：摩(肩)接(踵)

生4：這些句子都說明人多。

“既然有那麼多人，爲什麼打發你來呢?”

“訪問上等的國家派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。”

上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，我是最下等人，訪問楚國。

推理：所以楚國是(下等國家)。

師：到這裏，楚王認輸了沒有?

生：沒有。

師：你從哪裏看出來?

三次交鋒：

楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎麼這樣沒出息，幹這種事情?”

師：“笑嘻嘻”是真的發誓內心的笑嗎?

生：不是的。

生：“大王怎麼不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜。可是這種柑橘一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因爲水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧。”

板書：類比推理：

生於淮南──橘生長於齊──安居樂業

橘水土不同人(不盜)

生於淮北──枳一到楚國──強盜

(生活環境不同，導致本質的改變)

圖(講的內容同上)

齊：淮南自然條件好，產柑桔。淮北自然條件差，產枳桔，齊國人在齊國安居樂業，在楚國當強盜，推理：所以楚國是(環境不好，社會風氣差。)

二、分角色讀第二段

男：扮演楚王;女：扮演晏子;師：扮演武士。

連環畫複述這三次交鋒。

轉換角度：通過這個故事，我們應該懂得：

人不可貌相，海水不可斗量

講三個事故事說明智慧。

故事一：

一天，德國大詩人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家，這位傲慢的批評家說：“你知道嗎?我這個人從來不給傻瓜讓路。”歌德卻說：“而我恰恰相反。”說完閃身讓批評家過去。

故事二：

德國大詩人海涅是猶太人，常常遭到無端攻擊。有一次晚會上，一個旅行家對他說：“我發現了一個小島，這個島上竟然沒有猶太人和驢子!”

海涅不動聲色地說：“看來，只有你我一起去那個島上，纔會彌補這個缺陷!”

故事三：

俄國著名寓言作家克雷洛夫長得很胖，又愛穿黑衣服。一次，一位貴族看到他在散步，便衝着他大叫：“你看，來了一朵烏雲!”

“怪不得蛤蟆開始叫了!”克雷洛夫看着雍腫的貴族答道。

三、深入探討

1、晏子對楚王回擊的目的是什麼?

2、晏子是怎樣一個人?

3、你覺得晏子的辯論有無漏洞?如果是你，會怎樣應對楚王?

四、小結

這則歷史故事深刻的諷刺了楚王的自作聰明，說明了侮辱別人的人到頭來必然受辱與人，自討沒趣。

五、展示

師：齊王。

生：無晏嬰政不清。

師：孔子。

生：古今少有賢人。

史學家司馬遷：“不辱使命，雄辯四方”(外交活動)

假如晏嬰還在世的話，我即使替他手拿鞭子做個僕人，也是我高興和嚮往啊!

六、結束語

師：讓我們一起記住這個充滿智慧的名字──(生：)晏子!

《晏子使楚》優秀教學設計第二課時 篇6

一、導入課題

1、簡介晏子。古時候有個人名叫晏嬰，他身高不到五尺，就和你們差不多高，他是齊國的大夫，也就是宰相，這個人啊，很有才幹，人們尊稱他爲晏子。

2、學習生字，理解課題。請大家仔細看老師寫他的名字。（板書：晏子）“晏”字上邊寫個“日”字頭，下面寫個“安”字，這是一個生字，請大家一起讀——今天我們就來學習一個有關晏子的故事，請大家打開書，翻到214頁，一起讀課題——（板書：使楚），“使”什麼意思？（真不錯）晏子使楚呢？（說得很清楚！真棒！）能不能把這句話講的詳細一些呢？比如加上時間什麼的（非常好！真厲害！）

二、自由讀課文

過渡：那晏子出使到楚國後，到底發生了什麼事呢？下面請同學們自由朗讀課文，碰到生字詞多讀幾次，讀不順的句子多讀幾遍，把句子讀通讀順，開始——

1、學習生字

這裏有幾個生字詞，老師來檢查一下，看看大家掌握了沒有，同學們先自己練一練。（好）誰願意來讀？（真不錯！）

a：晏子大夫臨淄

b：楚王大王大臣們欺君之罪

c：強盜犯罪囚犯

d：春秋末期晏子楚國楚王侮辱尊重

（你們能選用上面一組詞語中儘量多的詞語說一句話嗎？）

2、剛纔你們朗讀了課文有什麼感受呢？晏子怎麼樣？所以我們對晏子非常——（佩服）（板書：晏子）

那楚王呢？楚王這樣子，真是讓人氣憤。（板書：楚王）

三、師範讀課文，深入瞭解課文。

1、過渡。課文什麼地方讓你最氣憤？什麼地方讓你最佩服？老師朗讀課文，你們仔細聽，在書上做上不同的記號。

2、範讀課文。

3、提問：我們來解決剛纔的問題。

（1）課文什麼地方讓你最氣憤？爲什麼？誰來說說，還有 誰願意說？（稍加點評）是啊，晏子作爲一個使者派到楚國去，楚王竟然還這樣——（侮辱）他（板書：侮辱），真是令人氣憤啊！

（2）課文什麼地方讓你最佩服？

小結：面對楚王的三次侮辱，晏子都一一反駁（板書：反駁）真令人佩服啊！

聽完了整個故事你高興嗎？（我非常高興。）高興什麼？（板書：不敢不尊重）是啊，晏子出使到楚國，三次受到楚王的侮辱，他都一一反駁，最後楚王不敢不尊重晏子了，這多麼令人高興啊！（板書連線）

四、深入學習課文第三自然段

1、過渡。

（1）下面就先來看看晏子與楚王的第一次交鋒，好好欣賞一下晏子這位外交家的語言魅力。請自由讀第三自然段，找出晏子說的話。

（2）指導朗讀。

晏子剛到楚國，楚王就叫人把城門給關了，讓晏子從狗洞裏鑽進去，（出示圖1）晏子是怎樣說的？指名說。晏子作爲外交官，他是這樣說話的嗎？（不是）應該是——（不慌不忙，沉着冷靜。）該怎麼把它讀好呢？請同學們自己先練一練。

出示幻燈：這是個狗洞，不是城門。我要是訪問狗國，當然得鑽狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？

①指名讀，指導朗讀。（第一句要肯定，當然，到底要強調）（真不賴，誰能讀得比他更好）（我發現他有一個地方讀得很好，如果把第一句讀得再肯定一些，就更好了。（很不錯，當然（到底）兩個字讀得很好）②齊讀。請大家學着他的樣子來讀一讀。③誰能站起來把自己當成外交家，手指着這個城門，加上動作、神態讀一讀，④指名讀。（你來試一試，不錯。很好，真有外交家的風采。）

3、轉換角色練習，體會弦外之音

（1）練習傳話。（速度慢）你們說，接待的人會怎麼把晏子的話傳給楚王呢？你們能不能噹噹接待的人傳傳話呢？請同桌同學先練一練，一個當楚王，一個當接待的人，待會兒換過來，看看哪桌同學練得最認真！出示幻燈：這是個狗洞，不是城門。我要是訪問狗國，當然得鑽狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？

（2）傳話。誰來噹噹接待的人傳傳話。指名傳話。對，是這樣的。那傳話的人見了楚王，直接就這樣說嗎？

（3）表演。現在我就是楚王，誰願意當接待的人上來報告。（師敘述：今天那五尺來高的晏子肯定得從那洞裏鑽進來，可有好看的啦！）……啊？如果……那……我……哎……

同學們，楚王聽了接待的人的稟報後，會怎麼想呢？請大家想一想，用上老師這裏的句式，（幻燈：楚王想：晏子說—————，如果——————，那—————— ，哎—————。）輕聲地說一說。誰來說？還有誰願意？

是啊，楚王考慮再三，沒有辦法，只好（出示第二幅圖）——同學們，學到這裏，你們對晏子佩服嗎？（佩服地五體投地）我們再來讀讀晏子的話。出示幻燈：

這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當然得鑽狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？

小結：面對楚王的侮辱，晏子不慌——不忙，胸有——成竹，沉着——冷靜，憑着他的三寸不濫之舌，使楚王不得不認輸。我們一起來讀好這段話。

準備練習：

練習1

能維護自己和國家尊嚴，是個愛國的人。

晏子能維護齊國的利益。

所以_____________________________。

練習2

能巧妙戰勝對手的人，是個有智慧的人。

晏子用善辯的口才戰勝楚王。

所以_____________________________。

練習3

龍港一小的學生個個都是好樣的，

我是龍港一小的學生，

所以_____________________________。

總結：第一次的交鋒以楚王失敗而告終，那第二、第三次又是怎樣交鋒呢，誰輸了，誰又贏了呢？讓我們下節課再來欣賞。

板書設計：

26 晏子使楚

侮辱

晏子 楚王

反駁

不敢不尊重

《晏子使楚》優秀教學設計第二課時 篇7

教學目標：

1、展開想象、揣摩人物情感變化，有感情地朗讀晏子與楚王的對話。

2、品味晏子的話語，體會晏子語言的“妙處”，嘗試從不同角度感受晏子語言中透出的機智和愛國精神。

3、激勵兒童從小樹立維護祖國尊嚴的意識，在創設的情境中嘗試運用得體的語言表達。

教學重點：

通過朗讀體會晏子語言的巧妙，並從他機智的回答中體會人物的特點。

教學難點：

通過朗讀體會晏子語言的巧妙，並從他機智的回答中體會人物的特點。在創設的情境中嘗試用得體的語言表達。

教學時間：

第2課時

教學過程

一、導入

這節課我們繼續學習《晏子使楚》。

二、學習課文

（一）學習第一回合

1、通過上節課的學習，我們認識了楚王和晏子，如果用一個詞來連接他們，你覺得應該是哪個詞？（學生試填:楚王侮辱晏子）

2、原因是什麼？（生自由讀1、2自然段）

3、文中有一段話告訴我們這場較量的結果，請同學們找出。

師板書：楚王不敢不尊重晏子了（齊讀）

4、本來想侮辱，結果卻不得不尊重，這中間到底經歷了怎樣精彩的較量，讓我們一起走進這段歷史，請同學們自由讀第三段，看老師要求：1楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子又是怎樣回擊的？2體會晏子的語言妙在哪裏。3把你體會到的記在空白處。

5、生自由讀，讀後交流這三個問題。

訪問狗國，鑽狗洞。

我訪問楚國，楚國讓我鑽狗洞，所以楚國是（ ）

6晏子是怎樣說這番話的？可以看出晏子是個怎樣的人？

7、結果怎樣？楚王是怎樣打開城門的？（只好）

一個只好透着不甘心、不情願，所以我們看他又抓住了燕子的什麼弱點來侮辱?

（二）、學習第二回合

1請同學們根據老師提出的要求來學習第四自然段。課件出示要求：1小組同學用分角色的方式讀第四自然段，注意人物的語言、動作、神態，揣摩人物的性格特點。2體會語言的妙處。3把你的收穫說給小組同學聽。

2全班交流收穫。

說說幾個誇張句子相對應的成語（聯袂成陰、揮汗成雨摩肩接踵）

訪問上等國家，就派上等人去。

訪問下等國家，就派下等人去。

我最不中用，派到楚國，所以楚國是（ ）

學生自由交流自己的見解。體會語言妙在哪裏。

（三）學習第三回合

1此時，結局怎樣？（只好陪着笑）。楚王表面笑，心裏怎麼能善罷甘休啊？用學習三四段的方法小組合作學習第五段。

2分角色讀第五自然段

3小組自由彙報，其他小組補充。教師指導點撥。

淮南爲橘，淮北爲枳，因爲水土不同

齊國人在齊國安居樂業，在楚國做盜賊，因爲（ ）

4所以楚王只好賠不是，想像一下楚王怎樣賠不是。

三、總結

由於晏子的機智勇敢、有禮有節、高超的辯才，所以纔有了這樣的結果：齊讀“楚王不敢不尊重晏子了”。

四、拓展延伸

其實，古今中外，象晏子這樣維護祖國尊嚴充滿語言藝術魅力的故事還有很多，誰願意把你收集到的故事講給同學們聽？

五、總結

你對晏子此次出使楚國的表現滿意嗎？我們送他一副對聯，齊讀。

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，2500年過去了，楚王和晏子的故事仍給我們深深的思考和啓迪，留在我們心中的是尊重。希望同學們在長長的一生無論面對困境還是侮辱都能活出一箇中國人的尊嚴，我們的中華民族才能贏得在世界上的尊嚴！

板書設計：

晏子使楚

晏子不敢不尊重晏子了

《晏子使楚》優秀教學設計第二課時 篇8

教學目標：

1、朗讀課文，理解晏子如何以超人的智慧和善辯的口才，挫敗楚王的侮辱，維護了齊國的尊嚴。

2、理解句子之間的邏輯關係，學習簡單的推理。

3、學習晏子的聰明才智和維護齊國的尊嚴的凜然氣節。

教學重點：

抓住晏子三鬥楚王時據理力爭的言行，理解晏子出使楚國時表現的聰明才智，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。

教學難點：

理解句子之間的邏輯 關係，學習簡單的推理。

教學過程：

一、複習導入：

1、同學們，昨天我們已初步學習了《晏子使楚》一文，知道了故事發生在春秋戰國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那麼楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結果又是如何？這些都是這節課我們所要關注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結果的那句話。

2、交流，引導：

齊讀這句話：從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。

二、抓中心句，理解脈絡：

（2）交流後板書：侮辱

（3）指名男女同學分讀這兩句話，爲何變侮辱爲尊重？（板書：打？）誰能簡單來說一說：

你能連起來說一說嗎？

自由說------指名說

1、同學們可真認真，把長長的一篇課文就讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。

2、請同學們繼續讀課文，劃出三次楚王侮辱晏子的句子，並講講你是如何理解這句話的。

三、學生交流：

1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門邊開了個5尺來高的洞……讓晏子從這個洞裏鑽進去。

這句話有點複雜，再讀一遍，相信第二遍會更好！你能用自己的話講得更簡單一點嗎？

（楚王要晏子鑽狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）

板書：鑽狗洞——

2、楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒人了嗎？”

指導朗讀這句話，特別指出：瞅、冷笑

讀重音，真聰明，一下子就學會了，跟着他的樣子，一齊讀這句話，這句話楚王是輕視晏子沒才幹，想以此侮辱齊國沒人才的目的。

板書：沒人才——

第三次機會讓給平時班上不太回答的同學來說。

3、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎麼這樣沒出息，幹這種事情？”楚王藉此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不好。

板書：沒出息——

是啊楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良），同學們積累的詞彙還真多！

面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？

板書：反擊

四、學習晏子反擊：

1、咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，（學生交流）。找是找到了，但我感覺讀得太平淡了，誰能體會晏子當時的心情和當時的場面，給他加一個修飾詞語，來讀一讀。投影出示：

好的，同學們都答得很出色，反覆地讀了以後，同學們思考一下，然後完成練習：訪問正常的國家開城門，訪問狗國鑽狗洞，楚國讓我鑽狗洞。

所以楚國是__________________。

板書：是狗國

2、晏子給予有力的回擊以後，結果如何？

3、楚王這城門打得是無可奈何啊，要不然就承認國家是狗國了，自己是狗王了。

4、小結，學法：

同學們，剛纔我們通過反覆朗讀——仔細思考——結合自己的理解，都學懂了晏子第一次反擊，而好戲還在後頭。我們將繼續利用這種方法學懂後二次反擊，變換一下學習方法，四人爲一組，讀二、三次反擊的話，討論下面的習題；

1、上等人訪問上等國，等人訪問下等國。

2、我是最下等人，訪問楚國。

3、所以楚國是_______________________

結果________________________

1、淮南自然條件好，產柑桔。淮北自然條件差，產枳桔。

2、齊國人在齊國安居樂業，在楚國當強盜。

3、所以楚國是_______________________

結果_________________________

下面我們讀一讀三處表示結果的話。細心的同學會發現，有一個共同的特點（只好），誰能用一個詞語來形容此時的楚王。

這真是：啞巴吃黃連——（有苦說不出）

偷雞不成——（反蝕一把米）

搬起石頭——（砸自己的腳）

自作自受

……

六、如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開了個慶功宴，你也去參加這個會，你講一講晏子爲什麼能取得勝利

七、分角色朗讀課文。

小結：今天，我們學習了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學們，只有今天學好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護尊嚴。

板書： 晏子使楚

（侮辱）—————（反擊）————結果

鑽狗洞 是狗國 只好打開城門

沒人才 下等國 只好陪着笑

沒出息 強盜國 只好賠不是

反思：

晏子是春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智鬥楚王、維護齊國尊嚴的三個小故事。

晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運用自己智慧，進行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。

在教學中，晏子的爭辯不應用嘴巴或書本傳授給學生，而應創設情景，提出問題，讓學生設身處地地去思考，去爭論。讓學生嘗試着像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然後再讀課文，這樣就大大刺激了學生讀課文的興趣，在讀課文的過程中爲自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考。

本文記敘語言簡潔生動，通過對話展開情節，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現得準確而生動，恰當地體現了人物的身份特徵。我在教學中，對於晏子的語言分析得較爲細緻，對楚王的語言和神態卻沒怎麼顧及到，這是做得不足的地方。文中楚王的話不多，多爲設問口氣，從“楚王見到了晏子，冷笑一聲說：‘難道齊國沒有人了嗎？’”能體會到楚王的目空一切、傲慢無禮。“既然有這麼多人，爲什麼打發你來呢？”其中“打發”一詞，可以看出楚王對晏子的不尊重。後來，他又藉故侮辱齊國，笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎麼這樣沒出息，幹這種事情？再一次向人們展示了一個目空一切、傲慢無禮的楚王形象。在教學中要引導學生細細品味。

課前對備學生不夠充分，沒想到學生對於晏子的邏輯性的語言有着自己獨到的見解，學生們能夠紛紛發表自己的意見，真正作到了一吐爲快，導致學完課文之後，沒有時間讓學生分角色朗讀，演課本劇，體驗課文內容，使更多的學生獲得展示自己的機會。