《送報的少年》教案設計

　教學目標：

1、初讀文章，培養學生一句話概括文章主要內容的能力。

2、品讀文章，分析人物形象，學習用人物的肖像、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。

3、回憶文章，暢談感受收穫，並綜合運用人物的各種寫法嘗試寫作。

4、感受送報少年的美好品德，培養學生吃苦耐勞的精神，樂觀向上的生活態度。

　　教學重點：

品味文中描寫人物的外貌、動作、語言的語句，理解送報少年具有的美好品質。

　　教學難點：

嘗試運用人物描寫方法進行寫作。

　教學創意：

對於這樣一篇文字和主題都比較淺顯易懂的故事，需要在“淺文深教” 上想辦法，所以，我嘗試用“邊讀邊點評”的方法來學習課文。

　教學方法：

教法：以啓發、引導爲主，多媒體課件輔助教學。

學法：朗讀、探究、品評相結合，兼用情感體驗法。

　　課時安排：

一課時

　　教學思路：

初讀文章----品讀文章----回憶文章----嘗試人物寫作

教學流程：

　一、創設情境，導入新課

教師：同學們，你們好!每年我們都會放一次暑假，在暑假裏你通常想做些什麼事呢?

學生：(自由發言。沒有固定要求，主要目的讓學生回憶假期生活。)

教師：今天我們來看一看一個考上北京大學的中學生，他的暑假是怎麼過的，讓我們一起走進《送報的少年》。

　二、初讀文章，整體感知

教師：請大家聽錄音，邊讀邊做圈點勾劃，完成掃清字詞和了解文章內容兩個任務。

學生：(自由朗讀課文，邊讀邊做圈點勾畫。)

教師：剛纔大家非常認真，老師已經深深地感受到你們在用心讀文章，那我就來檢測一下大家的閱讀效果。

1、 掃清字詞：給加點字注音

靦腆( )囂張( )滂沱( )胳膊肘( )

囁嚅( )：形容想說話而又吞吞吐吐，不敢說出來的樣子。

學生：(自主發言，朗讀詞語。)

(幻燈片出示正確注音)

教師：大家來看看你的注音是否正確，錯了的請改正過來。有一個詞語“囁嚅”，平時我們很少見，哪位同學來給我們講解一下它的意思? [內容來自]

學生：(自主發言，解釋詞語。)

教師：請大家在相應位置做好批註。

學生：(自主批註詞義。)

2、 自讀文章，感知文本

教師：我們已經初步感知了課文，掃清了字詞障礙，那我們來看看在這篇課文中，都涉及了哪幾個人物?

學生：送報少年、“我”、“兒子”

教師：圍繞這三個人，發生了怎樣的故事?請用一句話概括出來。也就是我們常說的“誰怎麼樣”。

學生：在暑假裏“我”的兒子懶散地在家呆着，一副少爺做派，送報的少年十分勤勞，風雨無阻地送報，有一天得知高考結果，兒子考上了郵電大學，送報少年卻考上了北京大學，讓“我”很吃驚。

教師：能不能把你的回答用簡潔的語言概括出來呢?

學生：“我”的兒子考上郵電大學，送報少年考上北大，令我吃驚。

教師：同學們能夠抓住故事的要點，也沒有忽略細節，並能加以概括，這很好。注意以後概括故事內容的時候，找出主要人物、主要事件，語言要簡明。

　　三、品讀文章(小組合作，自由發言，學生互評，全班交流)

教師：這個故事同學們已經很熟悉了，我們就來進一步品讀文中的語言。

(一)教師：出示朗讀的提示：

讀出文章的節奏、重音，讀出人物的性格特徵。

學生：(瞭解朗讀要求，自主朗讀。)

教師：(結合具體語境，讓學生理解地讀、有體驗地讀、傳情達意地美讀。在讀文本之中更加深刻地感受文本的真情實感，力求做到“以讀代講，以讀助講，以讀爲本”。)

(二)讀評結合

1、教師：從文中找出你感觸最深的語句，重點讀，讀出美感，讀出人物的特點。

學生：(小組合作，先自由發言，再學生互評，全班交流)

教師注意：學生選取的語句應該如何讀，要讀出怎樣的語氣，重點詞語是哪一個?抽學生說說，再讓他讀一讀，再點評。希望學生用以下句式回答：

我讀(句子)，用語氣讀，重點詞語是

學生例如：(1)我家住六樓，每天清早八點多鐘的時候，便有一陣輕捷的腳步聲急急的上樓來了。

(應該輕柔地讀，需要突出“輕捷”這個詞語，放慢速度輕盈地讀。讀出送報少年的輕鬆心情。)

(2)門沒開的時候，他輕輕地把報紙塞進報筒。門虛掩着的時候，他便禮貌地喊一聲：“萬老師，報紙來了!”

(應該輕柔地讀，突出“輕輕”，表現出少年的禮貌，怕打擾住戶。) [內容來自]

(3)我曾與他閒聊過，得知他每天凌晨五點就起牀，每天要爲二百多戶人家送報，而且都是樓房住戶，他每天要爬一萬八千多臺階。

(重讀“每天凌晨五點”、“二百多戶人家”、“一萬八千多臺階”，通過這些細節感受少年送報的艱辛。)

教師：我們一起來讀讀這個句子，感受送報少年的艱辛。

學生：(齊讀句子。)

學生：(4)驕陽似火，送報的少年天天大汗淋漓地騎着車子穿街過巷。一大早，他的短袖襯衫就溼透了一大截，但他的車鈴卻撥弄得很快活。小圓臉上閃着一雙清亮的大眼睛，見人就靦腆地笑着，他的日子似乎無憂無慮。

(突出“驕陽似火”、“大汗淋漓”、“溼透了”、“一大截”緩慢地讀，表現少年送報的辛苦。後面突出“快活”、“清亮的大眼睛”、“靦腆地笑”，讀得輕鬆愉快點，表現少年的樂觀開朗。)

(5)我說：“高考完了可以休整休整，但不能天天這樣睡懶覺，一個青年有沒有志氣抱負，就看他能不能早起牀!”

(用沉緩的語氣讀，重點詞語是“天天”、“睡懶覺”，要重讀，讀出兒子的懶惰，後面的“有沒有”、“能不能”要讀得突出一點，讀出母親對兒子語重心長的教育。) []

(6)我讀“兒子不屑地說：‘你那觀念早過時了!’”

(重讀“早過時了”，特別強調“早”字，讀得氣滿聲高一點，讀出兒子對“我”教育他的不以爲意和不屑。)

(7)兒子笑得更囂張：“他是幹什麼的?我是幹什麼的?我是新世紀的第一代天之驕子，我進了大學，還要攻讀碩士、博士，還要出國留學!”

教師：他讀得很囂張，那有沒有同學可以更加囂張?

學生：(自薦或推薦來範讀。)

教師：範讀這幾句。同學們，我們再來一起囂張囂張。

學生：(齊讀。)

(注意停頓，讀前面兩個問句的語勢要先低(平)後高，句末語氣明顯上揚，重讀“他”，“我”，以強調“我”和“他”的截然不同。兒子強調他與送報少年身份的懸殊，仔細揣摩“新”、“第一代”、“天之驕子”、“碩士”、“博士”、“出國留學”這些詞語怎麼讀，做到輕重緩急的微妙處理，讀出遞進的語意，突出兒子的囂張氣焰，對送報少年的輕蔑。)

(8)一個大雨滂沱的日子，送報的少年頭一次誤點了。上午九點半鐘時，纔出現在我家門口，他渾身衣服溼透了，像一個落湯雞，胳膊肘上有一道摔傷的血痕，報紙也打溼了一角。他像一個做錯事的孩子囁嚅着說：“對不起，我摔了一跤，自行車也不能轉了，連報紙也弄溼了……”我剛說了聲“沒關係”兒子卻奪過報紙狠狠地一摔：“換份乾的來，這份不能看!”我一邊解圍，一邊把兒子推進房裏。 [內容來自]

(重讀詞語“大雨滂沱”、“頭一次”表現一向準時的少年出現了例外的情況。突出“纔出現”、“溼透了”、“落湯雞”、“摔傷的血痕”、“也打溼了一角”表現少年出現了意外。後面送報少年解釋自己遲到的語言要怯生生地讀，讀出囁嚅的感覺，表現出他對於自己頭一次誤點的抱歉。兒子的部分，重讀“奪”、“狠狠地一摔”表現他的蠻橫不講理。語言部分“換份乾的來，這份不能看!”要讀出兒子的狠、霸道。)

教師：這幾句寫得很好，運用比喻的修辭手法形象地寫出了少年冒雨送報的艱辛。他的語言描寫也很生動傳神，我們一起來體會一下。

學生：(齊讀。)

教師注意：學生點評時應該說出認爲他讀得好，好在哪裏;不好，應該怎麼讀。

多抽學生讀，讀出語氣，讀出人物的特點。學生先相互自評，教師再點評。

教師注意：用好朗讀指導語，指導學生讀好。如“誰願意用自己的朗讀讓大家明白課文的意思?”“你不但朗讀的技巧好，而且對作者的感情體會得深刻到位。”“讀書的時候一定要集中全部注意力，傾注自己的全部感情，做到除了自己和書本，旁無別人和事物。這樣就會讀好。來，聽老師讀一遍!”“把你自己體會到的感情充分帶到課文中再朗讀一遍!”“讀一兩遍顯然是不夠的，再細細地讀，不要放過一個字，一個詞，一邊讀一邊感受!”“你們的眼神告訴了老師，有一份深深的感動在你的心中涌動!來，再一次把你的感動用朗讀告訴在座的同學們!”“請同學們再自然真切地把課文讀一遍，把你的感受讀出來，最好把表情印在臉上!”……