五年級上冊《狐狸和葡萄》說課稿

教學內容分析：

《伊索寓言》產生於希臘的古典時期，是人類智慧的結晶，其結構短小精悍，內容博大豐滿，既有深刻豐富的思想性，又有形象生動的藝術性，適宜任何年齡的人閱讀，寓永恆真理於短小故事之中，是一部輕鬆且充滿哲理的傳世佳作。蘇教版第九冊第三單元裏一篇課文裏選編了其中三則寓言《狐狸和葡萄》、《牧童和狼》、《蟬和狐狸》。這三則寓言相對獨立，但相似之處較多，內容短小精悍，語言淺顯易懂，在結構上都是先講故事，再揭示寓意。比如第一則《狐狸和葡萄》講狐狸吃不到葡萄卻說葡萄“是酸的，不好吃”全文共三段，六個句子，寥寥數語卻從對語言、動作、神態方面，將狐狸無能無力，卻自欺欺人的嘴臉刻畫得活靈活現。尤其是篇末的一句訓誡，具有畫龍點睛之效，讀後令人回味無窮。

教學目標設定：

法國17世紀著名的寓言作家拉.封丹說過：“一個寓言可以分爲身體和靈魂兩部分;所述的故事好比是身體，所給予人們的教訓好比是靈魂。”這提示我們，教學寓言，不但要讓學生感受人物形象，還要使他們感悟寄託的道理。因此本課的教學重點難點爲：知道寓言的故事;準確理解寓意，並能從寓意中獲得教益。

教法學法設計：

寓言故事的語言明白如話，情節簡單，線索分明，對於五年級的學生來說，似乎太過簡單，其實體會寓言豐厚的意蘊，正確理解其深刻的寓意卻不容易。鑑於五年級的學生已經具備了一定的生活經驗和知識積累，我準備淺文深教，短文長學，調動學生的生活經驗及知識積累，創設情境，引導學生運用讀讀、演演、說說等多種學習方法，設身處地地想象，推測人物心理活動。將故事的情景生活化，生動化，使人物的形象更加清晰明朗，生動飽滿。教學按如下思路展開：1.簡介常識;2，感知大意;3.感受形象;4.感悟寓意;5.課外拓展。下面我以第一則寓言《狐狸和葡萄》爲例談談教學設想。

教學流程安排：

一、簡介常識

首先以《誰的本領大》《狼和小羊》這幾則學生耳熟能詳的寓言故事引出《伊索寓言集》，介紹作者伊索其人及其寓言的特點。

二、感知大意

通過初讀由學生自己找出第一則寓言的詞語，掃清障礙，讀通讀順課文，弄清寓言的主要內容。

三、感受形象

本教學環節，我打算以狐狸的話“這些葡萄肯定是酸的，不好吃”爲切入點，圍繞“你相信狐狸的話嗎?爲什麼?”這個問題展開教學，抓住課文對狐狸的語言、動作、神態描寫的空白點，創設情境，調動學生的生活經驗及知識積累，挖掘寓意豐厚的內涵，進行淺文深教，短文長學。讓學生在朗讀中體會形象，在表演中活化形象，在描述中鞏固形象，爲學生感悟寓意作好鋪墊。

訓練一.抓住“葡萄架上垂下幾串成熟的葡萄”這句話中的“成熟”，並結合插圖從色形味描繪葡萄成熟的誘人情景。

預設：“葡萄架上垂下幾串成熟的葡萄。那葡萄(葡萄又大又圓、又酸又甜、晶瑩透亮、酸溜溜、甜津津……顆顆葡萄像碩大夜明珠、晶瑩透亮……)

訓練二：針對 “狐狸看到了，饞得直流口水。”設計一項填補課文空白的想象訓練：這時，一隻___________的狐狸看到了，心想：___________　　想着想着，口水竟“吧嗒、吧嗒”的流了下來。

預設：一隻又渴又餓(飢腸轆轆 四處覓食)的狐狸看到了心想……(哇，好大的葡萄啊!踏破鐵鞋無覓處――得來全不費工夫。哇!葡萄成熟了，我又可以美餐一頓了!……)想着想着，口水竟“吧嗒、吧嗒”的流了下來。

訓練三：“他想盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費勁。”狐狸會想些什麼辦法來夠葡萄?可以表演，也可以用語言進行描繪。

往上躥 撿起 瞄準 扔 搬 疊 小心翼翼 踮起腳尖 踉蹌 四腳朝天

如此設計，調動學生的積累，開啓了學生豐富的想象，不但幫助學生加深了對課文內容的理解，感受鮮明的“人物”形象，還有益於學生“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”

課標說：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。朗讀是學生對課文理解認識的外在表現，帶有濃厚的個性化色彩。句子“狐狸感到無望了，只好轉身離開。他邊走邊回過頭來說：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃。”中狐狸的心情是相當複雜的，有無能爲力的沮喪，有對葡萄食之無力，棄之可惜的不捨，還有吃不着葡萄的不甘心，甚至有些惱羞成怒。因此，我打算放手讓學生自己在讀中體會，引導學生抓住不同的詞語，多角度、多層次讀句子。讀出情趣、讀出滋味，讀出感受，在學生的有滋有味的讀中，體會狐狸複雜的心理。

四、感悟寓意

接着我再次迴歸到狐狸的話：“葡萄肯定是酸的'，不好吃。”開始了感悟寓意的教學，我拋出這樣兩個問題：葡萄明明是甜的，狐狸也是十分想吃，可他爲什麼要這樣說呢?現在你想對這隻好笑的狐狸說些什麼呢?

有了前面對故事形象的感受，緊接着又設計一項說話訓練：預設：狐狸啊狐狸，你明明知道葡萄已經成熟，你卻說葡萄是酸的，真是太可笑了。

狐狸啊狐狸，明明是你無能爲力，摘不到葡萄，你卻說葡萄肯定是酸的，不好吃，這不是自欺欺人嗎?

狐狸啊狐狸，你心裏明明十分想吃葡萄，卻又吃不到，你卻說葡萄肯定是酸的，不好吃，真是吃不到葡萄說葡萄酸。

這兩個問題由淺入深，循序漸進，將學生的思維由現象引向本質。對第一個問題，孩子們肯定很自然地便能說出狐狸死要面子，怕人笑他無能;狐狸騙人，可他騙人，最終只能是自欺欺人。而第二問，將學生置身於故事情節之中，針對狐狸的言行加以評議，學生或駁斥或譏笑，於嬉笑怒罵中對狐狸的可笑行徑有了更深刻的認識，同時也爲寓意的揭示架橋鋪路。同時由學生對狐狸膚淺幼稚的評價，轉向伊索精闢的點評，很自然地揭示出寓意：“有些人無能爲力，做不成事，卻偏偏說時機還沒有成熟”。通過對比及品讀體會寓意的精闢，及其諷喻那些生活中和狐狸一樣的某些“無能爲力，做不成事”反而找出種種藉口自我解嘲的人真正目的，由此將學生的視線引向生活，引導學生用智慧眼光來觀察生活，認識生活中的人和狐狸一樣的吃不到葡萄說葡萄酸的種種言行，並從中獲得教益：

麗麗今天穿了件很漂亮的連衣裙，同學都說好看，芳芳見了卻撇撇嘴說：“有什麼好看的，像只花蝴蝶似的，俗氣!”真是_____________

東東花了幾個星期的時間還是沒能做好飛機模型，他卻說_____________,真是_____________________。

在此基礎上，又追問：如果你是芳芳、東東或狐狸這三個人物當中的任意一個人，遇到他們這種情況，你會怎麼做?這個追問也決非畫蛇添足，學生正是這樣的思考中，加深對寓意的理解，啓迪了智慧，形成了正確的價值取向。同時語文的工具性和人文性得到了很好的結合。

五、課外拓展

最後向學生推薦閱讀《伊索寓言集》，目的在於讓學生在“讀好書，讀整本書”的過程中體會和享受讀書的樂趣，開闊他們的眼界。

以上便是我對執教《狐狸和葡萄》，如何引導學生感受寓言的形象，感悟寓言的寓意的幾點教學設想，不到之處敬請指正。