小學四年級語文《觀潮》教學札記
1、教學內容：義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊之《觀潮》。
2、教學目標：
⑴ 使學生通過閱讀感受錢塘江大潮之“奇”，激發學生熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的情感。
⑵ 引導學生一邊讀書一邊想像畫面，並通過品味重點詞句、重點語段，體會課文在表達上的特點。
3、教學重點：
引導學生感受錢塘江大潮的神奇壯觀。
從教雖已有幾年光景，但有幸執教《觀潮》，今年還是第一次。課堂上實現着我完美的“預設”。想通過學習“潮來前、潮來時、潮來過後”三個時間段的景象，體會大潮的奇特景觀。備課時，我着力體現新課標的主旨。沒想到，由於學生的“發現”，憧憬與釋懷盪漾在我心間，課堂也因生成而變得鮮活起來。
【教學片斷】
師：課文第一自然，總述錢塘江大潮，是“天下奇觀”。接着，作者用了大量的筆墨描寫了“潮來前、潮來時、潮來過後”的奇景，請同學們認真閱讀後面的部分，用你們智慧的雙眼、細膩的心靈藉助文字和插圖，去探尋、品味、感悟大潮的奇特景觀。
(學生讀書勾畫。)
師：誰先來談談你的感受。
生：“午後一點左右，從遠處……好像悶雷滾動”。從“悶雷滾動”我體會到：雖然，它離我們很遠，但是沉悶的聲音絲毫不能掩飾它宏大的氣勢。
師：你真是個懂得“用心”的孩子。
生：“過了一會，響聲……出現了一條白線……”我覺得，這個時候，它雖然在水天相接的地方，但我能感受得到，那非凡的氣勢將從這裏開始。
師：(一陣驚喜)你有一顆善於思考的心靈!那樣一條白線，的確是大潮初顯的身影，我們一起讀一讀這段話，體會大潮初顯的宏大氣勢。
(生齊讀。)
生：“人羣又沸騰起來”，也說明，人們看到了大潮，心裏萬分激動，肯定在議論、驚歎，襯托出大潮的奇特。
師：你真是太棒了!能抓住對象，體會到了襯托的寫法，請你讀讀這句話，讀出你自己的感受。
(生讀，其他學生情不自禁的跟着讀。)
師：同學們，繼續閱讀，像他們那樣去探尋大潮的“奇”吧。
(生開始投入地朗讀課文，其間，我也迅速地瀏覽課文內容。)
生：“那條白線……向我們移來……橫貫江面”。從“移”字和書上的插圖，我發現，這浪潮是慢慢地挪過來，同時在變長，變寬。
生：“還有橫貫江面”一詞，一般，江面是無邊無際的，在人的肉眼看來，一般較大的，長的波浪還不至於出現在長長的江面上。那麼，這條逐漸拉長、變粗的白線，要從江邊上延伸出去，長度佔據整個江面，我覺得它的奇在於“浪潮長”。
師：(激動地)你真了不起!能抓住這個關鍵詞體會(板書：浪潮大)，請你讀出自己的感受。
生：“……形成一堵……兩丈多高的水牆”，我覺得這水牆很高(師提示：一丈約3.33米，教室的高度約3.3米，一丈約一層樓。)“兩丈多高”，相當於兩屋樓房那麼高，可見，奇就奇在“浪潮高”。
師：算得真準!請你將它寫在黑板上。
生：“浪潮越來越近……齊頭並進……浩浩蕩蕩……”從書上的插圖，可以看出浪潮成“一”字排開。我感覺如果我站在江邊，它都能將我吞沒進去，它的奇就奇在“氣勢很兇猛。
師：你的想象力真豐富!請你將“氣勢猛”寫在黑板上。
生：“那聲音如同山崩地裂……”這句寫出了潮來時聲音很大。
師：形容聲音的詞除了“大”之外，哪個詞更爲準確?
生：“高”。
生：不是，是“聲音響” ，像《黃河大合唱》中來勢兇猛的大氣。潮來時，節奏強，這也是奇。
師：你的回答精彩極了!請你寫上 “聲音響”、“節奏強”。讓我們帶着自己的體會和想像齊讀本段(師生有感情地朗讀……)。
師：是啊!作者寫聲音，從“悶雷滾動”到“山崩地裂”;寫景象，從“一條白線”到“萬馬奔騰”，用極富感染力的語言把潮水描繪得有聲有色，氣勢非凡，讀起來如身臨其境，如聞其身，如見其景，深受震撼，讓我們帶着深深的震撼，一起記住這大自然帶來的奇特景色吧!
這就是──錢塘江大潮(生齊答)。
【教學反思】
本課中，由一個學生獨特的閱讀感悟(發現了“人羣的沸騰”這個側面描寫襯托出了大潮的景色之奇)，教學因此而離開了我課前“完美”的預設。於是，師生沿着“奇”這一條簡單，清晰明瞭的線索重新解讀文本，建構新的閱讀體驗。一時間，關於大潮之奇，思緒涌動，萬千感奇。課後，我對這堂課的成功教學進行了反思：
一、閱讀應尊重學生的獨特體驗
兩方體驗美學理論認爲，閱讀活動是作家體驗與讀者相融合的一種歷史性交流。要讓學生產生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反覆誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。在教學中，學生能感悟到“側面描寫是爲襯托大潮之景的奇。”這是我未曾預料到的，好在我對課文內容熟記在心，巧妙的過渡後，抓住這一契機，引領學生直接循着“奇”，這一簡潔而突出的線索，重新解讀文本，我也隨之迅速的加入到閱讀理解的行列之中，預設中的種種期待，隨之顯現。心中對他們的擔心，也就輕鬆釋懷。如果，我漠視了學生這一獨特體驗，生拉硬拽到我的預設中去，後面的程序將會顯得沉重、不清。“錢塘江大潮”也就不會在我的教學生涯中留下如此“奇”的記憶了。
二、圖文並茂，促進理解文本內涵
目前，只要是公開課，一般都少不了設計精美的CAI課件，那麼是不是每堂課就非得用課件不可?是不是一遇上難以理解的文字，就得讓課件幫忙排難呢?那麼貧困地區的孩子還是不上課了?……若長此下去，學生對課件的依賴只會越來越強，而對文字的感悟能力只會越來越差。因此，我認爲，課件無須氾濫，對於大部分的常規課來講，充分利用文本資源理解內涵，培養學生對文字的感悟能力是最實在的途徑。
文中，“兩丈多高的水牆”，浪潮“兩丈多高”只是一個抽象的數字，通過看圖，還不足以形成明確的概念，提示學生用數學換算單位來計算，(一丈約3.33米)再讓學生用身邊的事物進行類比(一層樓約3.3米)，就使這一問題迎刃而解。
當浪潮越來越近時，氣勢如何兇猛?聲音如何響亮?通過看圖，讀文字及學生感悟，教師語言的描述，很自然，“齊頭並進、浩浩蕩蕩”的情景就呈現出來，“氣勢猛，聲音響”這種奇景，就在學生頭腦中越來越清晰。教師趁熱打鐵，讓學生帶着各自的感悟和想像，以高昂的激情投入到文本中朗讀，讓大潮之奇給他們帶來了強烈的震撼!激起了對大自然奇景的驚歎與讚美之情。
可見，這樣長時間、有目的訓練，不僅可以豐富文本內涵，更有利於加深學生對語言文字的理解的感悟能力，對成長的孩子終身受益。
