《爲中華之崛起而讀書》教學設計（附教學反思）

　　教學目標：

1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫詞語。2.有感情地朗讀課文。3.理清課文線索，深入體會文中人物的思想感情，瞭解少年周恩來樹立“爲中華之崛起而讀書”遠大志向的原因。⒋感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立爲國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　教學重點、難點：

重點：體會人物思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

難點：瞭解當時社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　教學準備：

學生預習課文，蒐集瞭解周恩來的相關資料，並嘗試解決預習中的問題;教師蒐集租界、周恩來的相關資料圖片，準備課件。

　　教學過程：

　　一、談話導入。(3分)

1、我們先一起來讀一句名言。(板書“爲中華之崛起而讀書”，齊讀。)

2、知道這句話是誰說的嗎?對，他就是把畢生精力獻給祖國和人民的一代偉人——周恩來總理。(出示周總理的照片)(我們先了解一下週恩來)

3、周總理從小志氣高，在 12 歲時就立下了“爲中華之崛起而讀書”的志向。今天我們就來學習課文——爲中華之崛起而讀書。(齊讀課題)

4、讀了課題，你有什麼疑問?(主要問題：周恩來爲什麼說“爲中華之崛起而讀書”?)

　二、初讀交流，感知大意。(13分)

　　1、請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。讀後想一想，課文寫了哪三件事?是什麼原因讓少年周恩來立志“爲中華之崛起而讀書”?(2分)

2、檢查生字詞：(2分)(掃除生字障礙) 疑惑不解 燈紅酒綠 吵嚷

熱鬧非凡 耀武揚威 巡警

得意揚揚 振興中華 懲處

衣衫襤褸 鏗鏘有力 租界

(①指生豎向朗讀，不少詞語同學們不理解，課件介紹時代背景：二十世紀初的中國社會：當時處在清朝末年，清政府腐敗無能，英國、法國、日本等帝國主義國家憑藉雄厚的經濟和軍事實力欺負我們，這些國家就是我們所說的帝國主義列強。他們不但侵略我們的國家，霸佔我們的國土，還讓我們賠款，國內局勢也非常混亂，人民生活非常困苦。租界，就是帝國主義列強通過不平等條約強行在中國獲取的租借地。)

(②再橫向朗讀，說說讀到“衣衫襤褸”時，彷彿看到了什麼。

③最後齊讀詞語。)

3、說說課文主要寫了哪三件事?(3分)

第一件： 12歲的周恩來剛到瀋陽，伯父讓他沒事不要到租界去玩，這讓他疑惑不解。

第二件：周恩來在租界親眼目睹一位中國婦女的親人被洋人汽車軋死，卻無處說理。

第三件：在修身課上，周恩來在全班同學面前立志：要爲中華之崛起而讀書。

4、正是因爲伯父的話讓少年周恩來疑惑不解，所以他決心到租界去看個究竟。作者利用這樣一段話，把前兩件事聯繫在一起。(出示第六自然段)誰來讀這段話?(指生讀)這段話，我們稱它爲過渡段，它的作用是承上啓下。仔細看最後一句話(齊讀)這句話既承接了上文周恩來聽到伯父說的話之後經常想問題，一心想弄明白，又很自然引出下文。)可以把第一件事情和第二件事情自然地銜接起來。

看文中還有哪段話也是過渡段呢?(學生找出第九自然段，請學生朗讀這段話。)這段話讓課文內容前後相連，自然過渡。這真是一種寫作的好方法。(4分)

5、通過讀書，你瞭解少年周恩來立志“爲中華之崛起而讀書”的原因了嗎?能用文中的一個詞來概括嗎?(學生回答，板書：中華不振)課文中哪些語句讓你感受到中華不振?請同學們再瀏覽課文，找出有關的語句，把它畫下來。(2分)

　　三、研讀課文，深入體會。(22分)

1、交流找到的句子：(2分)

★伯父和少年周恩來的對話(是的，從伯父的話語中我們知道了“中華不振”。)

★第八自然段(10分)出示：“他們急忙奔了過去，只見人羣中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴着什麼，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握着拳。但是，在外國租界裏，誰又敢怎麼樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。”

許多同學都找到了這段話，就讓我們把目光集中在這位不幸的婦女身上吧。

請同學們再來讀讀這段話，想一想，爲什麼說這位婦女是不幸的?(生自由朗讀)

① 她失去了親人。

她的遭遇讓人同情。請你帶着同情之心讀第一句話。(生讀)指導朗讀

這位婦女失去的可能是她白髮蒼蒼的母親，可能是她活潑可愛的孩子，可能是她相依爲命的丈夫，那都是她至親至愛的人哪!請再來讀。(生讀)

② 她的親人被軋死了，洋人卻得意揚揚。

看到這些，她的心裏——(生說：生氣、氣憤)所以她在不停地哭訴。帶着這種感受再讀第一句話。(女生齊讀)

③ 她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。(板書：受盡欺凌)

此時，你的心中在想——(生說：中國巡警不幫助中國人，卻幫洋人，真是洋人的幫兇。點：一個耀武揚威的巡警!)失去了親人，中國巡警卻不主持公道，這心中的悲憤向誰哭訴呀!誰來讀2、3句話?(生讀)巡警不幫助她，別的人呢?

④圍觀的中國人都緊握着拳。但是，在外國租界裏，誰又敢怎麼樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。

仔細品味圍觀人們的動作，你又知道了什麼?(人們氣憤，但無可奈何)讓我們再看一看這位不幸的婦女吧!(齊讀這段話)

(合作讀)師說：中國巡警局有沒有給中國人撐腰?爲什麼?(指板書)——中華不振啊!

這個軋死中國人的洋人，最後有沒有被懲處啊?我們不禁又要問，這究竟是爲什麼呢?(指板書)答案還是在這裏——中華不振啊!

這些圍觀的中國人有沒有爲自己的同胞討回一點公道呢?這可是在咱們中國人自己的土地上啊，而且站着的是“一羣中國人”啊!但是他們怎麼會連做一些什麼，說一些什麼都辦不到呢?因爲——(齊答：中華不振啊!)

是啊，就是這位衣衫襤褸的婦女啊，她失去了親人是不幸的，失去親人不能懲處肇事者是不幸的，失去親人不能得到中國人的幫助更是不幸的。其實，在當時的中國，又有多少這樣的不幸與屈辱啊!

2、⑴補充資料：(4分)

在上海外灘公園的門口掛出這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內!”(解說：洋人把中國人與狗相提並論，作爲一箇中國人真是奇恥大辱呀!)

上海租界的電車，頭等車廂供洋人乘坐，中國人只能坐三等車廂。

在漢口租界，中國人力車伕必須穿上像犯人一樣的“號衣”。

租界裏的洋巡捕拿中國人當活靶子，練習射擊。……租界成了“洋人的天堂”“中國人的地獄”。

同學們，讓我們再來看看這些圖片：(課件展示)解說：

中國人力車伕穿着像犯人一樣的“號衣”用車拉着洋人;

②洋人在大街上當場砍下一個中國人的頭顱;

③日本鬼子正在殺害一個無辜的中國孩子;

④帝國主義列強在侵略我們的國家，霸佔我們的國土;

⑤多少中國人死在帝國主義的刀槍下，真是血流成河呀!

讀到、看到這些，你又想些什麼?(帝國主義列強真是欺人太甚了!他們踐踏我們的國土，殺害我們的同胞，簡直沒有人性!我們不能太軟弱，要反抗，把帝國主義趕走!)

造成這一切的根本原因是什麼?(中華不振)這就是伯父講到的“中華不振”啊!

⑶課件出示對話，分角色讀。(仔細看伯父的話)

這次在租界，少年周恩來終於明白了伯父的話

引讀(師生合作讀)：因爲中華不振，所以伯父指着一片繁華、熱鬧的地方對他說——

因爲中華不振，所以伯父說那是——

因爲中華不振，所以少年周恩來看到了發生在租界的這一幕。

3、讀寫遷移：(6分)

從租界回來以後，周恩來常常一個人在沉思，他在想些什麼呢?請同學們拿起筆寫一寫。(學生寫)(是的，少年周恩來在那時就已經認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌(líng)，就要振興中華。讀書，就要以此爲目標。)(板書：振興中華——不受欺凌)

①學生自由表達，教師點撥。

②引讀課題。

正是因爲少年周恩來想到了這些，所以他決心拯救這個貧窮落後的舊中國，立志—— (指課題，生讀)“爲中華之崛起而讀書”!

這簡短的九個字在周恩來的心中重複了無數次。因此，當校長提問時，他清晰而堅定地回答——“爲中華之崛起而讀書”!

這是他今後學習的動力，因此他鏗鏘有力地回答—“爲中華之崛起而讀書”!

這是他一生信守的諾言啊——齊讀

這更是他終生爲之奮鬥的目標啊——齊讀

　　四、拓展延伸，昇華情感(2分)

“爲中華之崛起而讀書”，這句誓言不僅激勵着周恩來，也激勵着一代又一代的中華兒女。今天，我們也要思考“爲什麼而讀書”的話題。我把梁啓超在《少年中國說》的幾句話送給大家，我相信，它對大家思考自己爲什麼而讀書一定有所幫助。(出示，範讀)

“今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強……少年雄於地球，則國雄於地球。”

同學們，你們是國家的棟樑與希望!讓我們爲國家的強盛，爲國家的繁榮而熱愛讀書吧!

板書： 中華不振——受盡欺凌

爲中華之崛起而讀書﹛振興中華——不受欺凌

　　《爲中華之崛起而讀書》教學反思

語文傳承的是文化，她較歷史更添厚重，她比教學更顯豐滿。在《爲中華之崛起而讀書》一課的教學中，我極力用課文中生動鮮明的文字激活學生的思維，以真摯熱烈的情感點化學生的認知，用凝練明白的語言愉悅學生的情操，啓發學生的潛能。

一、抓準切入點，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。

這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界裏受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要爲振興中華而讀書，表現了周恩來的博大胸襟和遠大志向。文章一共講了三個小故事，篇幅較長，如果按照事情發展的順序逐個講下來，就會在40分鐘內完不成教學目標。於是，我把本節課的重心放在了“中國婦女受洋人欺凌”這件事的閱讀理解上，因爲這件事既是激發周恩來說出“爲中華之崛起而讀書”這句話的直接誘因，又能承上啓下，貫通全文。深入地體會這段話，並有感情地朗讀出來，對於理解他立志爲振興中華而讀書的原因是至關重要的。本節課的教學，我注重引導學生採用多種方式研讀，讀中體會、讀中感悟。最後，“中華不振”成爲課堂上蓄積情感、掀起高潮的一個支點。

二、拓展文本，直面歷史，引導學生樹立報國之志。

課堂上，學生的憤怒之火已被點燃。爲了把學生這種情感引向另一個高度，我出示補充材料，讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發報國之情。與少年周恩來的心靈產生了共鳴。直至課的尾聲，我讓學生思考：我們又是爲什麼而讀書?並通過學習梁啓超在《少年中國說》的幾句話讓學生們明白祖國的未來要靠他們。

結束了這課的教學，我靜下心來，不斷反思。激發學生的情感固然重要，但是在本課教學中如何讓這種情感延續下去更重要。整堂課上學生帶着強烈的愛國情懷去朗讀、去感悟感覺還有欠缺。