蘇教版四年級上冊《峨眉山月歌》教學實錄
教學古詩《峨眉山月歌》時上得十分開心，學生的激情感染了我，而他們也在這樣的課堂裏得到了詩與詩外的豐富感受。
1、拓展知識，燃熱情。
師：同學們，古詩是我國燦爛文化寶庫中的瑰寶，以前我們已經學了不少，今天我們再來學習一首：(板書課題：峨眉山月歌)齊讀課題。
師：這首詩的作者是誰?
生：這首詩的作者是李白。(板書：李白)
師：你瞭解李白嗎?說說你知道的關於李白的知識。
生：李白是著名的唐朝詩人。
生：李白被人們稱爲“詩仙”。
生：我還知道與他的雅號齊名的“詩聖”杜甫和“詩鬼”李賀。
生：李白是繼屈原之後最傑出的浪漫主義詩人。
生：李白愛喝酒，而且常在酒後寫下名篇佳作。
師：同學們的課外知識真豐富，你們通過介紹把李白帶到了我們中間。
[感想] 在日常的古詩教學中導入往往是不被重視的，可當學生講出李白是浪漫主義詩人，常酒後寫作後，我驚喜地發現了在學生眼中閃爍的知識積累被肯定後的愉悅，這就是學習古詩的動力。想起我們兒時的學習經歷，被刻在記憶深處的有時就是那麼一句有關聯的題外話，一個新鮮詞眼便會讓自己興奮不已，這種學習的熱情不正是教師想爲學生點燃的嗎?
2、學詩立意，先抓情。
師：你能背幾首李白的詩嗎?
生：《靜夜思》“牀前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月低頭思故鄉。”
師：這首詩表達了作者怎樣的感情?
生：還有《贈汪倫》“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”
生：《望廬山瀑布》“日照香爐升紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”也是李白的詩。
師：這些詩分別表達了李白什麼樣的心情?
生：思念家鄉、懷念友人、讚美河山。
師：我們常說文章是作者的心聲，古人寫詩也往往是爲了抒發自己的情感，這首《峨眉山月歌》表達了作者什麼樣的感情呢?
[感想] 由衆多的情感表達引入本詩所表達的作者的情感，既是一個鋪墊，又能引起學生的思考。詩歌中的情感是條主線，是理解內容的突破口，緊扣情感進行教學能準確地把握詩歌所要包含的意蘊。
3、身臨其境，顯真情。
師：這首的妙處在於這短短28個字的詩中卻有五處地名，你能找出來嗎?
生：峨眉山、平羌江、清溪、三峽、渝州
(師在黑板上畫簡筆畫，勾勒“峨眉山、明月、平羌江、三峽”圖。)
師：讀讀古詩，你能把這幾個地名都標在圖上嗎?(瞭解李白的行程)
師：讀讀詩句，看看書上的插圖，結合黑板上的圖，找出你不理解的詩句或詞語。
生：“半輪秋”什麼意思
生：從圖上看出就是 “秋月半輪”的意思。
師：古人常說人月兩團圓，可此時作者擡頭所見卻是清秋半輪月，他的心情又會如何呢?
生：他會埋怨道：半輪月亮啊，你什麼時候才能圓呢?我什麼時候才能和朋友再相聚呢?
生：“影入平羌江水流”中“影”是什麼?
生：看圖我猜是月影。
師：你有過這樣一種“我走月亮也走”的感受嗎?說說你的經歷。
生：夏天的晚上我和爸爸媽媽去散步，月亮老是跟着我。
生：有一次我晚上坐船去上海，月亮倒映在江水中，船走月亮也走。
師：古人常常對月抒情，還記得李白的《靜夜思》嗎?
師;“月是故鄉明”啊!
生：還有蘇軾的《水調歌頭》：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。表達了對弟弟的思念。
師：作者隨江而下，月如影相隨。這是哪裏的月?
生：故鄉的月。
生：與朋友別離時的月。
師：月亮爲何總跟着作者?想想李白此刻看到這個情景，會是什麼心情?他會說些什麼?
生：月亮捨不得李白離開。
生：是友人捨不得李白離開。
生：是李白捨不得離開故鄉和朋友。
[感想] 月亮本是詩中一個普通景物，但古人對月亮往往有着豐富的情感。教學中抓住月亮這個感性的景物，由景入詩，由詩及人，由人及己，層層深入，步步入境。在生活經驗與體悟詩歌的基礎上讓作者的'感情從學生的口中自然流露，娓娓道來。看似無情卻有情的月亮成了學生們走入李白內心的橋樑，成了作者和讀者宣泄感情的共同媒介。
4、反差體驗，悟深情。
生：“思君不見下渝州”中“君”指誰?
生：是李白的好朋友。
師：李白連夜趕路行程匆匆，也許還沒來得及向朋友、親人告別呢。想想這時李白又是什麼樣的心情?
生：無可奈何。
生：渴望與朋友再歡聚。
師：你有好朋友在外地嗎?你是通過什麼方式表達你的思念的?
生：打電話聯繫，表達思念。
生：寫信給他告訴他很想他。
生：還可以發電子郵件給遠方的朋友表達思念。
師：你願意送李白一部手機讓他在孤寂的夜行船上和朋友再聊一聊，以表思念之情嗎?同桌互演李白和朋友打電話，傾訴思念之情。
師：手機是我們送給李白的，當時的他可是一無所有。船越行越遠，思念也越來越長，李白只能說些什麼，做些什麼?
生：借酒澆愁。
生：對月感慨。
生：吟詩思友。
……
師：哎，“夜發清溪向三峽”，(引讀)——“思君不見下渝洲”。
師：你理解李白此刻的心情嗎?再讀詩體會體會。(自由讀，齊讀)
[感想] 古詩中的“思君”一詞點明瞭詩的主旨，詩中的人與景無不關合着一個“情”字。今天我們表達情感的方式是如此的迅捷明瞭，與作者的“無處寄情”形成了鮮明的對比，反差的心理體驗讓學生更進一步領悟到詩人的情真意切，思念無人與說的無奈。在角色體驗之後，在“情”字入心之後，學生對詩歌內容的理解，對詩歌的語言妙處的領悟皆通過朗讀表現了出來，真正是情由心出。
