人教版《火燒雲》教學札記

　　人教版《火燒雲》教學札記一

《火燒雲》是一篇非常優美的寫景之作。在文中，作者先寫了火燒雲上來後地面發生的變化；接着描寫了火燒雲的顏色變化，讓人產生一種置身於色彩斑斕的童話世界的感覺；然後寫了火燒雲形狀的變化。作者把火燒雲形狀的變化用四個段落進行了詳盡的描寫。因此，我想，我會抓住這一部分進行重點教學。

我的理由是：這篇課文主要突出了火燒雲顏色極多、形狀豐富、變化極快的特點.我們對一篇課文的教學，不可能面面俱到，選取的點最好是人文精神和語言因素結合的非常緊密的語言材料。引導學生重點學習火燒雲形狀變化，學生可以通過作者那具體形象的描繪，充分感受到它形狀變化之豐富，速度之快，從而感受到火燒雲這一自然現象的奇妙與偉大。這正突顯出課文所要表現的人文精神！此外，這一部分的教學可以極大的豐富學生的想象力。首先，孩子們通過多種形式的讀書，在腦海了各自描繪着豐富多彩的畫面；其次，在教師聲情並茂的'引導中，他們脫離課本，將自己的思維放飛出來，隨意的想象着書中沒有的奇特景象。這樣的思維具有無比廣闊的空間，孩子們的學習在這裏不斷的延伸……

我認爲，《火燒雲》這篇課文的選取，其中一個重要目的就是想使孩子們感受到大自然的美妙，因此，如果引入課文資源的話，我會引導學生自己在課前蒐集關於有趣的自然現象的文字或圖片資料，運用集體交流的時間，不僅讓這些資源達到共享，更使“感受自然的奇妙、探索自然的奧祕”的種子深深的紮根於孩子的心裏。

　　人教版《火燒雲》教學札記二

在準備《火燒雲》一課教學時，我原計劃放映火燒雲的錄像，讓學生充分欣賞《火燒雲》一課所講述的晚霞的變化之美，很遺憾的是沒有找到資料帶。後來一想，爲什麼不利用一下學生的繪畫興趣和才能，充分調動學生的學習熱情呢？於是，我提前佈置了一項作業，每位同學課前細讀課文第三自然段至第七片自然段，並根據文中內容加以聯想一車幅火燒雲變化中的圖形，以備在課堂上給大家展示。第二天，學生們都帶着自己的畫興高采烈地坐在座位上，等待展示自己作品快樂時刻的到來。

我開篇先在在黑板上畫一幅簡筆畫，讓學生從表象識別霞光和火燒雲，這樣有了鮮明的圖像，學生從總體上認識，調動了學生的興趣。然後，我再豐富學生表象的基礎上再鼓勵他們進行大膽的加工、改造、誇張、連接，使學生建立大膽想象的心向和態度。接着，在學生能讀課文後，我又板書：出現→樣子→變化→消失這一行字。然後我開始讓學生們拿出自己畫的火燒雲，從中挑選出幾幅畫得較逼真可愛的火燒雲上講臺展示，再找個別學生按照課文中作者描繪火燒雲的方法來講一講這幾幅畫的內容。這樣不僅充分調動了學生們的表現欲，使他們活躍起來，而且加強了他們的口頭表達能力，同時也加深了他們對課文內容的理解。

爲了充分發揮言語描述對想象的指導作用，使想象服從於一定的目的，同時通過學生的言語表達能力，來促使學生的想象越來越豐富和精確。我沒有就此罷手，而是適時給出附加題目。我要求他們拋開圖畫，再按照出現→樣子→變化→消失火燒雲發展的這一順序，加以豐富的想象，用其它動物或植物來形容火燒雲的形狀。隨着學生同桌間的小聲而激烈的討論，形象的描述開始了。學生們有的說像抓雞的老鷹、像下山的猛虎、恕吼的雄獅，有的說像遊動的火龍、像啼鳴的公雞、像飛舞的火鳳凰，還有的說像龜背竹、像月季花、像一片紅葉學生們一個個爭着舉手，搶着要說，情緒非常高漲，課堂氣氛又一次達到高潮。

且不論學生的比喻是否恰當、學生的語言是否精美，但明顯的是學生的學習熱情特別高漲，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛鍊中。

通過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發，努力完成教學任務，還要從學生角度考慮，看是否能夠引起學生的興趣，激發他們的求知慾，是滯能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶着愉快的情緒活動，並且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展。