《普羅米修斯盜火》優質教學設計（有反思）

　【教材分析】

《普羅米修斯盜火》(蘇教版第七冊)一文是根據古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，按事情的發展順序記敘了普羅米修斯爲了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，並且與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘願爲人類受苦的偉大精神。

　【教學要求】

1、能正確、流利、有感情朗讀課文，並能複述課文。

2、學會10個生字，認識5個二類字，理解本課的生字詞和新詞。

3、能根據課文的學習想象人們得到火種後欣喜若狂的情景，並把它寫下來。

4、藉助課文具體的語言文字材料，瞭解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習普羅米修斯不畏強暴、爲民造福的鬥爭精神。

【教學重點】

1、理解課文2至4小節，感受普羅米修斯盜火爲人類帶來的快樂，以及普羅米修斯的勇敢和機智。

2、根據課文的學習想象人們得到火種後欣喜若狂的情景，並把它寫下來。

　　【教學難點】

1、通過想象人們得到火種後欣喜若狂的情景，並把它寫下來，提高學生的能力。

2、有感情地複述課文。

　　第一課時

　　【教學過程】

　一、導入新課。

同學們，我們中國有許多神話故事，古希臘也有許多神話故事，今天，我們就來學習一則故事《普羅米修斯盜火》。

板書課題。齊讀課題。

師述：普羅米修斯是對人類有恩的神，他用泥土與河水創造了神，並把各種技藝和知識傳授給了人，使人類由愚蠢變聰明;還把象徵光明與智慧的天火偷到人間。

　二、初讀課文，學習生字詞。

1、範讀課文。聽了故事之後，普羅米修斯給你的第一印象怎樣?

2、自讀課文。思考：普羅米修斯爲什麼盜火?結果怎樣?

3、自學生字詞。

出示生字詞：

明確自學要求：

⑴記住字音(包括田字格上的生字);

⑵認清字形;

⑶查字典或聯繫上下文理解詞義。

4、檢查自學效果。

⑴交流：你認爲哪些字讀的時候要注意?

⑵指名讀，開火車讀，齊讀。

⑶交流：你認爲哪些字寫的時候要注意?

⑷指名板演。

⑸指名讀生字詞所在的句子。

⑹交流：你理解了哪些詞，還有哪些不理解的?

5、朗讀課文，選出你認爲讀得最好的一節。

6、指名分節讀課文,說說每段說了什麼?

　三、根據提示練習分段。

1、提示：無火——盜火——受罰——獲救

2、練習分段。

3、每一組讀一段課文。

　四、精讀課文第一部分。

1、自由讀第一節，思考：你讀懂了什麼?

2、學生討論，引導體會“沒有——只好——”中包含的無可奈何。

3、理解省略號的意思，練習用“沒有——只好——”接下去說省略的內容。

(先讓學生想想哪些地方需要火，再練說。)

(沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷;沒有火來煉製工具，只好用簡陋的石制工具;沒有火來驅趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……)

4、有感情地朗讀第一自然段。

　五、生字教學。

1、學生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個字。

2、鋼筆描紅生字。

　第二課時

　　【教學過程】

　一、複習舊知。

1、複習：上節課我們共同學習了第十三課-----《普羅米修斯盜火》，瞭解了課文，學習了生字詞，下面田老師就來檢查一下同學們掌握的情況。

2、學生自讀詞語。(誰能把它讀準讀好)指名讀。 齊讀。

3、師：用上這些詞語，用簡潔的語言概括課文內容。

4、普羅米修斯盜火的故事非常的感人，思考：普羅米修斯到底是個怎麼的神?(學生快速瀏覽課文)

　　二、品讀文字，交流感悟。

A感悟“極富有同情心”。

1、從哪兒可以看出普羅米修斯 是一位“勇敢極富同情心”的神? (學生仔細讀文並畫出相關語句後交流)

2、引導學生品讀“決心”

3、指導朗讀

4、寒冷而又黑暗的生活是怎樣的痛苦呢?

5、學生談體會。

6、指導朗讀。

7、過渡：普羅米修斯看到人類的生活這樣的困苦，所以他決定——。那麼他是怎麼樣盜取天火的呢?

B感悟“勇敢而機智”。

1、學生自由讀一讀課文第三自然段。 (生自由讀課文。)

2、學生交流，師點撥：

普羅米修斯爲什麼要“躲”“悄悄地”呢?(普羅米修斯很聰明、他很機智這樣做不容易被發現)

3、普羅米修斯可真是有勇有謀，智勇雙全呀。讓我們誇誇他吧!(學生齊讀第三自然段，讀出普羅米修斯的機智和勇敢)

4、人間有火了，人們可以用火了，高興嗎?如果你也是個受盡了困苦的人，你最想幹什麼?(學生暢所欲言)

5、這時，你最想對普羅米修斯說點什麼呢?

6、小結：是呀，我們要感謝普羅米修斯，人們可以驅寒取暖，我們的大腦也得到了發育，越來越聰明瞭，我們可以冶煉金屬，製造工具，人的雙手越來越靈巧，人類的文明向前邁進了一大步。(學生齊讀第四自然段。)

C感悟“不屈願受苦”。

1、設疑：普羅米修斯當初爲何不去借，不去向天神宙斯乞討，而要採用這種不光彩的手段——盜火呢?

2、全班交流，引導學生體會宙斯的殘暴。

3、如此殘暴的神會怎樣懲罰普羅米修斯呢?誰來讀一讀第六節?

4、 普羅米修斯遭到了宙斯嚴厲的懲罰，他被鎖在高加索山的懸崖上，想一想，他遭到了怎麼樣的磨難。(播放風聲、雨聲、鷹叫聲。)

5、讀了這一段，你心中對宙斯有何想法呢?(對宙斯很憤恨)

6 、好，就讓我們帶着這樣的`情感，朗讀第六小節。

7 、烈日的曝曬、暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯痛苦嗎?他後悔了嗎?動搖了嗎?屈服了嗎?此時，你最想對普羅米修斯說些什麼呢?

8、剛纔是感謝。這裏多了一份感動。把我們的感動也帶進來讀吧。(放聲自由讀五、六自然段)

9、普羅米修斯的壯舉也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯，在希臘大英雄赫拉克勒斯的解救下，普羅米修斯————(學生讀文)

10、這是你的心情如何?指名說並且讀。

　　三、拓展閱讀、讚美“英雄”。

電腦顯示：《普羅米修斯讚歌》，賞讀。

　　四、作業超市。

1、將故事按一定順序講給爸爸媽媽聽。

2、 想象人們在得到火以後欣喜若狂的場景，並用一段話寫下來。

3、蒐集閱讀《希臘神話故事》和中國神話《燧人氏鑽木取火》。

　　《普羅米修斯盜火》教學反思

新課程改革以來，學習方式的轉變成爲學科教學中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學生探究，這一直成爲語文教學方式轉變的難點，經過一年來的探索與實踐，我以情境創設爲突破口，找到了一條學生自主探究的有效途徑。現以蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》爲例，來談談促進學生有效探究的策略。

一、帶入情境：在探究的樂趣中激發學習動機。

學習心理學告訴我們：兒童既蘊藏着學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，採用不同的形式。激發學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知慾的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以在導入新課時教師要設法將學生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時，帶着熱烈的情緒，主動地投入到學習探究中去。

在教學《普羅米修斯盜火》一文之前，爲了激發學生對文本內容的學習興趣，在教學伊始我給學生描述了這樣一個情境：在遠古時代，每到夜晚地球上一片漆黑，什麼也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動物來充飢，只能以樹葉來遮擋風雨。(電腦展示古代人的生活場景)，許多人被子餓死，許多人被凍死。望着這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰爲人類取來第一粒火種呢?

課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學生的心，學生們紛紛被調動起來，萌發了探究的激情，從而激烈地想知道人類第一粒火種的由來，爲下面探究文本內容作了很好的鋪墊。

二 、優化情境：在體驗的樂趣中探究文本意境。

學習動機激發起來後，兒童會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成爲一種具體可感的情境，並對一些情境優化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，並將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。

《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種?爲什麼要盜取火種?雖然文本中有許多適合學生體驗的文本情境，如角**境、多媒體情境等都能將學生帶入到文本所描述的畫面當中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學生在情境體驗中獲得探究成功的喜悅。所以在教學這課時我運用多種手段，將它組合成一個整體情境，並將學生引入情境中自主進行體驗、探究。

我根據文本內容，整合成一個立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕着太陽車從天空中以駛過的畫面，也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動態場面以及當時的場景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學時，我用製作好的服飾讓學生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們在情境中體驗普羅米修斯的堅強無畏與大英雄赫剌克勒斯的強烈的正義感。爲了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設計人物的語言，以便表演時增強效果。下面觀看錶演的同學，充當當時的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走後，以及看着普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融爲一體，增強了情境的感染力，爲學生體會普羅米修斯的堅強無畏提供了很好的幫助。

學生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想象餘地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠意境之中……另一方面，由於情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及裏對文本內在內容也有了很深的體會。

三、憑藉情境：在創造的樂趣中促進思維發散。

學生們通過情境有情有意地感知文本，但語文教學絕不能以此爲終點，還要在此過程上，竭力激發學生的創造才能，促進他們的思維興奮點的提升。教師要從文本出發或改變體裁，或轉換角度，或引導質疑，或抒發情感，渲染鼓勵創造的氛圍，在此情此境中，兒童的創造性才易於突發表現出來。

學生剛從情境中走出，便提出了很有創造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那麼富有創造性，是基於文本，又高於文本的創造。這是教師憑藉文本情境，恰當的引導所產生的結果。

巧設情境，給學生的探究活動帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了探究就是“提出問題”、“解決問題”、“形成新問題”的單一形式，針對了學生思維特點和認知規律，以“文”爲手段，以“情”爲紐帶，以“周圍世界”爲智慧的源泉，促使學生在學習語文的過程中，終於獲得探究的樂趣、創造的樂趣。