《花的勇氣》教學設計及反思

　　教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、.理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

3、.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

　　重點難點：

在朗讀、品味、探討中，感受小花不畏寒冷，實現生命價值的勇氣，體會作者對小花的敬佩和喜愛。

　　教學過程：

一、揭題導入，巧妙質疑

看到這樣的課題想想你剛纔的詞，你腦海中會產生怎樣的疑問?

(設計意圖：從學生熟悉的“花”入手導入新課，既消除了上課初的緊張感，又幫助學生積澱了詞語，豐富了語言積累，同時爲本課學習做好了鋪墊。“善思者善學”教師巧妙的引導，使大家對於“花”的印象產生了強烈反差，促使學生學會了思考。)

二、整體感知，明確目標

1、閱讀課文給我們更多自主學習的空間。回憶一下我們以前的學習過程，要學習閱讀課文，首先得讀什麼?

2、學生讀課前“導讀”，從導讀中學生自己歸納出本課的三個學習目標。

(設計意圖：“教是爲了不教”引導學生學會藉助“閱讀提示”制訂學習目標是本環節的最大亮點。)

三、自主學習，達成目標

1.藉助文本，理解作者的情感變化。學生根據學習目標閱讀課文，試着解決自己提出的問題。

2、巧妙引導，學會概括文章主要內容

默讀課文：課文講了一件什麼事?誰來概括?

找到學習的點，就是這四個關鍵詞，把這四個點一連就是文章的主要內容，我真爲你們感到驕傲，請同桌說說課文的`主要的內容。(同學們興致勃勃地談論主要內容)

相機引導：請大家仔細看這些詞：失望，遺憾，驚奇，怦然一震，這些詞都是描寫什麼的?

——情感變化

這就是作者在文章中的一條情感線變化線，我們根據這樣的線索也能巧妙地概括文章的主要內容。

3.朗讀抒情，抓住關鍵詞句體會作者的感情

相機引導：令作者怦然一震，那文中是否也有讓你心頭怦然一震的語句呢?自己打開語文書，認真地讀一讀，如果說剛纔的默讀是爲了思考，現在請你出聲地朗讀，讀出你心中那份感受吧!

(設計意圖：將朗讀與理解巧妙結合，講理解與表達巧妙結合，將知識傳遞與精神昇華巧妙結合。引導學生在理解的基礎上進行朗讀，這裏的朗讀指導不是技術上的指導而是心靈淨化後的提升!在學生一遍遍動情的朗讀背後傳遞的是他們內心深處一次次心靈的震撼)

四、品味語言，情感共鳴

1、默讀課文，把自己喜歡的部分再美美地讀幾遍，體會體會作者內心的感受。

2、找出自己認爲寫得好的詞語細細品味，感受作者用詞的精妙。

3、有感情地朗讀全文，讀出作者的失望——吃驚——遺憾——驚奇——震撼。

(設計意圖：抓住重點體會，悟出一個道理。那麼理解作者感情變化的時候，抓住“怦然一怔、傲然挺立、神氣十足”等詞語悟出來一個道理——生命就是勇氣。)

五、迴歸全組，昇華思想

請同學們結合本文及前面三篇課文，和小組同學談談自己對人生、對生命的再認識。學生說對勇氣的認識。

　　教學反思：

本節課，我能夠大膽地對教材進行取捨，有舍纔有得。在這節課上，我舍掉了那些煩瑣的分析，舍掉了一段一段地講解。孩子們得到了略讀課文的學習方法，得到了他們張揚個性的機會，得到了展示自我風采的機會，甚至得到了一生受益的做人原則——他們怎樣成爲一個有勇氣的人!在課的尾聲昇華思想的環節中，孩子們踊躍發言，對勇氣的認識簡直成了至理名言，孩子們的精神世界和語文知識在同升同長，或許感覺達到了教育的最高境界。語文課既實實在在又讓孩子們的情感價值觀得以體現，這一點主要歸功於在每一節課上都有所“得”。

不過，本節課不足的地方是，在像處理好“小花們在冷風冷雨中傲然挺立”這些關鍵句時，對文本的研讀沒能獨具匠心，感到心有餘而力不足了。因而，體會作者“通過由物及情的變化、昇華自己的感情”這一教學的難點未能突破。今後在怎樣引導學生以讀促悟方面，是一個值得思考又有待解決的問題。