三年級上冊《名人故事》教學設計
引導語：教學設計要從“爲什麼學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的，以下是小編整理的三年級上冊《名人故事》教學設計，歡迎參考閱讀!
教材分析
本組教材以名人故事爲專題，將導語、課文、語文園地、課後練習等內容系統、完整地組織在一起。本組安排了《灰雀》《小攝影師》《奇怪的大石頭》三篇精讀課文，《我不能失信》一篇略讀課文和一個語文園地，這幾篇課文都是寫人記事的，通過人物的動作神態和對話來反映人物心理是它們的主要特點。選編這組課文的意圖：是通過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內容，體會名人身上的優秀品質，並使學生受到薰陶和感染，與此同時，要培養學生學會邊讀書邊思考，積累語言的習慣。
總體構想
整個單元的教學分爲五個模塊：
模塊一：預習
模塊二：整體感知人物形象
模塊三：領悟表達
模塊四：口語交際、習作
模塊五：檢測
實施說明
這個教學設計注重整體性，各個模塊之間有着必然的聯繫。採用教學流程和板塊相結合的方式。教學流程指示了教學的基本步驟，是一個大體的路徑，教師循着這條路徑可以有目的的實施教學。板塊設計，讓每個訓練目標凸現出來，進行板塊設計，需要對每一個內容進行相對深入的思考，在開放的課堂上需要教師的應變能力，需要教師能夠比較好的處理生成的問題。板塊式設計，有利於教師隨機處理問題。流程設計是施教的線路，板塊設計是施教的思路。學習彙報單，貫穿教學的整個過程，使各個過程更加條理清晰，使學生的學習收穫更加明晰可見。
學習目標
1．通過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內容，體會名人身上的優秀品質，並使學生受到薰陶和感染。
2．培養學生學會邊讀書邊思考，積累語言的習慣。
認識19個生字，會寫40個生字，能讀、記文中詞語。通過詞語、句子的積累，增加語言儲存。
3．培養學生通過語言想象的能力，培養學生探究語言，對信息分類整理和概括的能力；初步培養學生運用動作神態和對話來描寫人物的能力。
4．提高學生以“講故事”爲主的口語交際能力。
模塊一：預習
（2課時）
教學流程
自由讀課文，自學生字——讀課文，瞭解主要內容，填寫學習彙報單的相關內容
板塊一：自由讀課文，識記生字、詞語
讀四篇課文，在讀文中識記生字，並運用自己積累的識字方法記住它。
在學習彙報單上，把預習模塊中的“我會認”的生字和“我會讀”的詞語上畫出喜歡的符號。
【設計說明：正確的識記生字，爲後邊理解文章內容，領悟表達掃清障礙。】
板塊二：讀課文，初步瞭解文章內容
（1）大聲讀課文，把課文讀通順，不好讀的句子多讀幾遍。
把學習彙報單上難讀的句子讀一遍。
（2）指定學生接讀課文，同學評價。
（3）小組內說說文章的主要內容，之後班級交流。
（4）填寫學習彙報單中關於文章主要內容的條目，小組交流。
【設計說明：在預習時初步瞭解文章內容，爲下邊感知人物形象做好鋪墊。】
模塊二：感知人物形象
教學流程
自由讀《灰雀》，說說人物的初步印象——板書人物的優秀品質——這些優秀品質你是從課文的哪些地方體會出來的，畫出相關的詞句——交流畫出的內容，指導朗讀 ——自由讀《小攝影師》《奇怪的大石頭》《我不能失信》，找出文中的主要人物，說說他們有着怎樣的品質，畫出相關語句——交流這些品質是從哪些詞句體會出來的，指導朗讀——總結五個人物的不同品質，說一說，哪個人物給你留下的印象最深，爲什麼？
板塊設計
板塊一：講述名人故事
講一個你所知道的名人的故事。評一評，誰說得好，爲什麼？
【設計說明：這個環節的導入，一是通過講名人故事，瞭解學生人物形象描述的實際水平，確定學習起點；而是通過互相評價，讓學生對人物形象的描述有更深刻的認識；三是激發學生的興趣，願意把人物介紹的更好，有探究學習的動力。這個環節與後邊將要進行的口語交際和習作是遙相呼應的，教師可以通過學生學習課文前後的細微差別，判斷教學效果。學生也可以通過前後對比，感受學習課文帶來的經驗，有利於學生有目的、有意識的學習。】
板塊二：基礎學習
1. 理解課文
2.《灰雀》
自由讀文，說一說不理解的內容；再讀課文，小組內解決不懂的問題。交流對列寧的初步印象；填寫學習彙報單中關於人物品質的條目；默讀，深入文字理解人物，說說自己是從哪些詞句體會出人物的這些品質的？
《小攝影師》《奇怪的大石頭》《我不能失信》
自由讀課文，不懂得地方小組討論；邊讀邊劃，哪些語言給你留下的印象最深；總結出人物的優秀品質。
【設計說明：這個板塊的學習以學生自學爲主。】
板塊三：朗讀設計
1．《灰雀》
自由讀：找出相關的詞句，體會列寧對灰雀的喜愛之情。
朗讀：朗讀劃出的詞句，把列寧對灰雀的喜愛之情讀出來。引導學生找出相關的語句，體會列寧對灰雀的喜愛之情——首先是灰雀“惹人喜愛”,“兩隻胸脯是粉紅的，一隻胸脯是深紅的……婉轉地歌唱。”其次是列寧的言語和行動表現了對灰雀的喜愛，“每次”“都要”“經常”這幾個關鍵詞語，體現了列寧對灰雀的喜愛之情。灰雀消失之後，列寧的言語和行動也表明對灰雀的喜愛和關心，在朗讀時，要將這種感情讀出來。
小組內讀一讀，評一評。
分角色朗讀：通過語言、神態，體會列寧愛護孩子和小男孩慚愧、決心要改正錯誤的心理活動。
2．《小攝影師》
自由讀，劃出人物的對話以及自己喜歡的細節，想一想，這些反映出了高爾基和孩子什麼樣的內心世界。填寫學習彙報單中人物品質的條目。
小組內比賽讀劃出的對話及細節，說說自己對這些句子的理解。
小組內表演，注意通過對話及細節反映出人物的內心世界。
小組彙報。
3．《奇怪的大石頭》
自由讀課文，劃出李四光是如何思考和解決自己的疑問的？
小組內交流劃出的語句，讀一讀，說說自己的感受，並交流彙報單上所填的條目。
同桌讀對話，特別是問話和答話，抓住問話和答話的焦點（如“是誰”和“從天上掉下來的”是焦點）在朗讀時要加重語氣，強調李四光善於刨根問底，不輕信，不盲從的執着精神。
4．《我不能失信》
自由讀課文，劃出人物對話，想一想，這些句子體現了宋慶齡有着什麼樣的品質？填寫學習彙報單上人物品質的條目。
與同桌練讀對話，讀出人物應有的語氣。
班級交流學習彙報單。
【設計說明：此板塊通過朗讀讓人物形象鮮明起來，一是加深對人物品質的體會，再就是在朗讀中積累語言。能夠通過課文語言理解內容是語言學習能力，能夠用朗讀表現人物形象也是語文能力，朗讀表現力和語言理解力是相互提升的。所以教學中注意了運用自由讀、分角色讀、對話讀、表演讀等多種方式，激發學生朗讀的興趣，提升學生朗讀的水平，提升學生對語言的理解能力。】
