三年級語文《金子》教案
一、導入
1、同學們，我們今天繼續學習。讀課題：金子
還記得我們上一節課留下的那個問題嗎？彼得的金子是什麼？
2、今天，就讓我們通過讀書來找到金子的真正含義吧！
二、精讀訓練
1、自由讀1，2自然段
1)指名朗讀
思考：彼得有沒有找到金子？
他和其他的淘金者有什麼不一樣？
2)你從哪些詞語可以看出彼得不甘心？
默默埋頭苦幹幾個月翻遍整塊土地
指名讀第二段
齊讀
3)讀到這裏，彼得給你留下了什麼印象，他是個什麼樣的人？
板書：勤勞有恆心
4)彼得找到金子了嗎？他當時的心情怎麼樣？
5)爲什麼彼得付出並沒有獲得回報，沒有發現金子？
讀第一自然段
點出‘無意’，‘聽說’從這個詞你知道了什麼？
聽說：聽來的話，不一定可靠。‘耳聽爲虛’。無意：無心之爲，帶有很大的偶然性。聽說和無意都有很大的不確定性，暗示盲從。
什麼叫‘蜂擁而至’，‘一無所獲’？
6)爲什麼大家都‘一無所獲’掃興而歸？
7)正因爲盲從，才使彼得什麼也沒找到。那麼彼得能不能找到金子呢？請大家讀一讀3—6自然段
2、自由讀3—6自然段
1）大家又發現了什麼？
2）是什麼讓彼得決定留下來？
你從那些地方看出土地肥沃？指名讀
3）爲什麼只能長草的土地在彼得眼中卻是成功的希望？
4）他想到了什麼？
5）點出‘若有所悟’？什麼意思？
6）他‘悟’出了什麼？
7）他和別人有什麼不一樣？
板書：抓住機會
讓我們再讀一讀第五自然段
3、正因爲抓住了機會，付出了勞動，踏踏實實地去勞動，彼得獲得了成功。大家想一想，彼得是怎麼付出他的勞動的呢？
出示小黑板
白天，彼得————————————————————
夜晚，彼得————————————————————
整整五年，彼得————————————————————
齊讀3—6自然段
4、那麼彼得的真金是什麼？
1）他爲什麼無不驕傲？
2）正因爲他是踏踏實實地靠勞動獲得了財富，所以他才‘不無驕傲’地對別人說：引——
3）那麼，小朋友知道他的真金是什麼嗎？
4）彼得發現了土地肥沃，並且善於抓住這個機會，付出艱辛的勞動，從而獲得了財富，這就是彼得找到的真金。他懂得實現夢想必須腳踏實地，這就是真金。
5）再讀第7自然段
6）彼得實現了他的夢想，那麼我們小朋友的夢想是什麼？應該怎樣去實現它？
三、作業
設想一下，在彼得已經找到真金，明白真金的含義的今天，還是會有很多來自更遠的地方的人，此時，彼得會對他們說些什麼呢？
評
課
情
況
丁安文：
注重對學生語文基礎的訓練，能夠較深地把握課文。但是設計稍顯散碎了一點，缺少了對文本整體上的解讀。
張靜：
問題設計比較深，重點突出，對文本的把握很準。在指導學生朗讀方面也很到位，只是問題設計太多，應該留有適當時間讓學生去發現。
季瑾：
能夠直接切入課文重點，讓學生充分解讀文本。但是剖析得太過細碎，失去了文章的整體性。
評課人：丁安文張靜季瑾
教
學
反
思感悟文本美
——《金子》教後反思
我想，一堂課下來，有頗多感受，一時也難以說清。還是結合這堂課，從幾個方面談談我對語文、對課堂的認識，併力求深刻反思自我的不足。
一、創設情境，真切體驗
語文新課標指出：要確立學生在語文學習中的主體地位。在閱讀中要“注重情感體驗”，並使學生“發展個性，豐富自己的精神世界。”這裏的“體驗”是親身經歷、聯繫自身的體味。它具有親歷性、內發性和獨特性，是通過學生親身實踐來認識周圍事物的過程。
閱讀教學中，只有學生將文本所蘊含的內容、情感與自身的認識、情感緊緊聯繫起來的時候，才能真正讀懂意思、讀出韻味、讀出自己獨特的感受來。爲了達到這一目標，我在教學中精心創設體驗的情境，讓孩子們走進文本，走進彼得的世界，感受他的喜、怒、哀、樂，感受他在淘金無望時的孤獨無助以及種花成功的喜悅。這樣，呈現在孩子們眼前的是一個活生生的彼得：有血有肉、有優點也有缺點……他們也情不自禁的關注着他的舉止行爲、關注着他內心的情感變化。當他們讀到彼得幾番磨難，終於獲得成功時，不由得深深感嘆：“天無絕人之路！”這是他們在深入的情境中的真切體驗，也是他們來自文本的獨特感悟。
二、從密切的生活聯繫感受真實
“生活，是語文學習的源泉。”我們都生活在真實的世界裏，不可避免的，孩子們每時每刻都在被形形色色的觀念影響着。這些觀念左右着他們的成長，也真實的反映在課堂教學中。我們教師不能視而不見，應該珍視這些課堂上生成的寶貴資源，積極組織引導，讓它們“爲我所用”，在思維的碰擊中創造火花。
初讀課文第一部分，孩子們很容易將彼得和成羣結隊的淘金者混爲一談，認爲他也很想“發財”。確實，這是人的一種本能，雖然這個理解超出“標準”，我沒有否認。但是，老師應該馬上引導孩子們將彼得和淘金者進行比較，發現他們有着本質的不同：彼得雖然也是抱着“發財”的目標而來，但他更是吃苦耐勞、持之以恆的工作着的人。這樣，既尊重了孩子們真實的思想認識，又巧妙地引導他們樹立正確的輿論導向，讓他們在課堂上感受了真實，提高了輿論導行的能力。
三、由多維的角色對話裏走向精彩
新課標提出：閱讀是教師、學生、文本之間進行對話的過程。其中，三者之間的對話應該具備交互性，是多維立體的。課堂教學要真正實現這種多位對話的理想境界，必須營造良好的對話氛圍——民主、寬鬆、張揚個性、鼓勵求異的課堂環境。只有這樣，不但使師生的生命活力在課堂上得到積極發揮，而且使過程本身具有生成新因素的能力，具有自身的、由師生共同創造出的活力。
在《金子》一課的教學中，我引導學生深入文本，用自己的心靈觸摸文本，感受人物和作者的思想和情愫。在對話交流過程中，孩子們的思維碰撞出許多耀眼的火花：“不勞而獲只能是個幻想，辛勤勞動纔會夢想成真。”
“勞動創造一切。”……
這些閃爍着孩子們智慧火花的話語都告訴了我們這麼一點：課堂上，只要老師和學生全身心投入和文本、和別人的思想進行交流，那麼，他們就不只是在教和學，還在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動纔會閃現出創造的光輝和人性的魅力，教學纔不只是與科學，而且是與哲學、藝術相關，纔會體現出育人的本質。
四、讓課堂迴旋呼應，激盪孩子的心
教學完後，我設計了這樣一個環節：設想一下，在彼得已經找到真金，明白真金的含義的今天，還是會有很多來自更遠的地方的人，此時，彼得會對他們說些什麼呢？”學生說得相當好，看來，是真正理解了課文的內涵。
一堂課，如何讓學生從感性走向理性，如何引發學生深沉的思索，如何激盪靈魂，激起生命的火花？我想，如果，我們能多一些獨具匠心的安排，能夠多一些蕩氣迴腸的渲染，能夠多一些發人深省的追問，那麼，學生的情緒也便自然投入於其中了。課堂，不僅僅只是知識授受的場地，我們任何時候都不能忽略了課堂的情意目標，讓我們用心靈去碰撞心靈，用思想去搏動思想，用情感去觸發情感。
