《海底世界》評課稿（通用5篇）

所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之後的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生髮展，推進教師專業水平提高的重要手段。以下是小編整理的《海底世界》評課稿（通用5篇），歡迎閱讀。

　　《海底世界》評課稿 篇1

《海底世界》是一篇有關海洋的常識性課文。 李傑老師有詳有略地介紹了《海底世界》“景色奇異、物產豐富的世界”。這節課上得很成功，以生爲本、以興趣爲起點、以讀爲主。通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，豐富語言積累。

聽了李傑老師這節課的感受：

1、講讀課文中，教師講到第二自然段對我的感受比較深，“海底的動物常常在竊竊私語。你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的好像在打鼾。它們吃東西的時候發出一種聲音，行進的時候發出另一種聲音，遇到危險還會發出警報”。教師問：除了課文中這些動物的聲音，你還會想象到哪些動物的聲音？學生立馬舉手發言，說出了自己想象到的聲音。通過教師的啓發、提問，學生的學習積極性很高。我認爲教師給學生搭建了一個學習的平臺、學習的空間、展現的機會。同時，拓展了學生的思維。

2、學習方法靈活多樣。教無定法，這節課中，李傑老師巧妙運用了多種教學方法來引導學生走進文本，情境教學法：他抓住學生好奇心強的特點，激發學生學習興趣。比如：“你可知道海底世界是什麼樣的嗎？”以一段海底錄象把學生帶進海底美麗的景色情境中。在學生自由地朗讀課文，瞭解課文的大意後，對自己感興趣的內容讀讀，問問，這樣過渡自然得體。效果很好。

　　《海底世界》評課稿 篇2

對於這堂觀摩教學的評價如下：

總的說來，這堂課體現了語文課的特點，上出了語文的韻味，是一堂較爲成功的課堂教學，從兩方面進行評價。

值得借鑑的地方有以下四點：

一、很好地突出了語文的工具性和人文性的統一。

工具性體現在：教師重視字詞句的訓練，立足語文的基礎知識訓練。

從檢查預習上，可以看出教師的心思，從字音、字形、到詞義

教學有板有眼，真正作到既檢查學生的預習是否有效，又爲本課學習打好基礎。在學習的過程中，品詞進行的很到位，孩子們知道抓住重點詞句進行理解，不但善於品，還能品出味道，有利於發展學生的語文素養。對句子的教學更是別具匠心，通過讀來品味，通過對比來體會（啊，海底真是個景色奇異，物產豐富的世界！與海底是個景色奇異，物產豐富的世界。）通過課件形象的演示來加深理解，直至熟讀成誦。每一個環節的精心設計都是着眼於學生的語文基本素養，體現了語文的工具性的特點。

人文性體現在：自始至終都讓孩子們沉浸在美的薰陶之中，使孩子們感受到學習語文的快樂與幸福。

這是一篇寫景的文章，海底景緻美麗得無以言表，孩子們通過賞文，看景，悟情，一次次沉浸在美感之中。這是多好的一次人與自然和諧共生的'教育，無須強加以說教，孩子們卻其樂融融的說着、笑者、欣賞着、感動着。我想，孩子們不會忘記我曾經在某個學校的禮堂曾經學過一篇課文《海底世界》。情景交融，情隨景動，景因情美。這是一堂文字美，景色美，情感美的語文課。充分體現了語文的人文性。

二、充分讀書，讓學生與文本交流，爲學生學習提供前提。

課堂上讀書的狀態此起彼伏，不絕於耳。前後共讀書六次。

一讀：開課在觀賞聲音畫後，自由讀文，整體感知。

二讀：指名讀文，概括回答。

三讀：自由讀文，具體感悟。

四讀：組內讀重點段落，走向深入。

五讀：練讀段落，體會情感。

六讀：感情讀文，情感昇華。

正是這一次次學生用心讀文，而使文章在孩子們的口中，腦中，心中，留下深刻的印象，每一次讀文都有不同的目的，使學習不斷深化，情感不斷迸發。使學生的語文能力不斷提高，進而完成教學任務。

三、注重學習過程，紮紮實實的訓練，生動活潑的討論，各抒己見的交流，使學生樂於學習。

a）三年級就應該這樣從抓住重點詞入手，來體會作者的表情達意。在理解海底世界的奇異時，孩子們緊緊抓住“寧靜、卻、依然”等詞，理解了海面波濤澎湃，而海底寧靜的神奇；海底漆黑中，卻有光亮的特點。

b）每次學習的過程，都是孩子們在練讀的基礎上進行的，自讀→交流→讀→劃→議→悟。孩子們經歷了學習的過程，體會了學習的快樂。

c）對詞的教學有獨到的處理。“竊竊私語”一詞的教學很能體現作者的智慧。

當學生體會到此詞時，教師沒急於釋詞，而是作了機智的處理，轉換角色，如果你是海底的小動物，你怎樣竊竊私語呢？做一做，孩子們交頭接耳，小聲耳語，一下就解決了詞義，經歷瞭如此的過程，回比強加給孩子好上許多。

四、恰當的課件使用，有利於孩子們的學習，使學習快樂生動起來。

我們看到海底世界的錄象時，心都爲之一動，太神奇了，極大地調動了學習的慾望，使靜的文字，變成了動的畫面，使平靜的感情變成了洶涌的心境。

提出兩點思考：

一、課堂上應關注大多數學生，是每一個孩子都得到發展。

課堂上我們看到，男孩子的學習熱情極高，發言有個性，並且有見解，爲課堂教學增添了一抹亮色，然而，女孩子們的積極性有待調動和加強，課堂上，教師發現部分學生未加入學習的行列時，應給予充分認識，並作出改觀現狀的調整。爲均衡教育的發展作出自己的貢獻。

二、注重學習的有效性。

本堂課，壓堂了五分鐘，先不說壓堂的弊病，只來診斷壓堂的原因：縱觀全堂課，還應該反思教學環節的有效性，哪一些設計可以刪除，或者可以縮短，使四十分鐘課堂學習落到實處，教師的任何一句話都不能隨口而出，一定要有明確的目的，切忌課堂的隨意性。例如，本節課，在理解“竊竊私語”時，環節有些拖沓，先是學生提出，學生表演，而後是再合作，再集體表演，最後回讀課文的話。的確，如果單看“竊竊私語”這個詞的教學，到位，準確，靈活！然而，教學中，四十分鐘的課堂上，就顯得有些不合事宜了。

因此，爲我們提出這樣一個問題：如何使教學環節有效。有待進一步探討。

對於教師教學中的困惑做兩點說明：

一、教學課文時還分不分段落，概括段意否？

我的建議是分段沒有必要了，用不着爭執自然段往上劃，還是往下劃的問題，毫無意義，耗時，耗力。然而，必要的理清文章脈絡，必須進行，這是讀書的好習慣，有利於語文素養的培養，既是學習的途徑，又是學習的方法，還是學習的結果，在這一過程中培養學生的理解能力，思維能力，概括能力，寫作能力。

二、檢查學生預習情況，教師要有章法，動腦。

學生帶着預習走進課堂，教師檢查時，不能僅僅侷限於認字條寫字條中的生字，要結合本班的實際情況，本文的實際情況，從聲、形、義三個角度加以驗收，切實作好學文的準備工作。

　　《海底世界》評課稿 篇3

一、備課認真，吃透教材。

備好課是上好課的前提和基礎，常言道，臺上一分鐘，臺下十年功。縱觀喬老師的一節課，我們可以感悟得到教者備課是認真的，對教材的解讀是深透的。只有厚積才能薄發，適當取捨。在教學過程中，教師始終圍繞課文的重點引領學生學習，教學環節緊湊，忙而不亂，調整教學遊刃有餘。

二、創設情境，注重在學生和教材之間搭橋樑。

根據學生學習特點，創設良好的學習環境會使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美統一。本節課，喬老師善於創設和諧的學習氛圍，在學生和教材之間搭橋樑，巧妙地運用了字理釋詞法，用字理析詞 “竊竊私語”、“伸縮”、“蘊藏”，學生耳目一新，大大激發了學生學習興趣，提高學生析詞能力。

三、讓學生充分彰顯個性特點，發揮特長。

教者在拓展訓練部分，讓學生用自己喜歡的方式完成作業，可以畫，可以寫，可以讀，可以查資料，把較大的空間留給學生彰顯個性特點，發揮自己特長，培養了多方面能力。正如北京特級老師竇桂梅所說的超越教材。所有這些都是值得我們借鑑和學習的。

　　《海底世界》評課稿 篇4

今天學習了鄒老師執教的《海底世界》一課，有以下收穫：

　　一、語文教學定位準確，目標明確。

《海底世界》是一篇科普知識性課文，通過生動有趣的語言，介紹了景色奇異、物產豐富的海底世界。鄒老師在教學本課時很好的把握語文教學的目標與本課教學的重點，（在一開始的複習中，陸老師通過對課文的內容的整體感知，引導學生抓住課文的文眼“景色奇異、物產豐富”這兩個中心詞概括出海底世界的特點，並讓學生跟着一起板書並記住這兩個詞，由此展開對課文的學習。

　　二、合理運用現代信息技術輔助課課堂教學

語文學習重在語言文字；而信息技術則是側重於聽、看，用大量的圖片、音頻、視頻讓學生身臨其境。如何將語文和信息技術融合，是當前教學中值得研究的問題。本人認爲對於學科教學來說，現代信息技術的重要意義在於輔助教學，切不可喧賓奪主。陸老師在媒體的運用上應該說充分利用其優勢，又不過多過濫。

如：抓住學生樂於親近海底世界的特點，創設“大海深處是什麼樣的”視頻欣賞，使孩子的心靈與文本產生撞擊，孩子心跳與文本的述說產生了共鳴。他們置身於情境中，情不自禁地關注、嚮往。

“海底動物常常在竊竊私語，我們用水中聽音器聽一聽，就能聽見各種聲音，邊聽邊想象，一會兒，你要和大家說說，你彷彿聽到了什麼？” 第二自然段在引導學生探究時，教師注意教學語言的趣味性，創設情景。請同學們戴上潛水鏡，穿上潛水服，向海底出發。讓學生實地考察，讓學生充分感受到學習內容的情趣性。聲音的演示更好地幫助學生理解海底動物發出的聲音是不同的、豐富的，而且清晰地詮釋了這幾個象聲詞。

　　三、充分利用課文範例，開展語文訓練。

新課程所要求的語文訓練要講求三個維度：

第一個緯度是對課文思想情感的理解感悟。在理解文本內容的訓練應有兩個路向：一是通過文字符號理解文本旨意，即課文“說什麼”，二是理解文本的表達形式，即課文“怎麼說”。有專家指出 “語文教學的聚焦點應該是話語形式，即“怎麼說”而非“說什麼”。也就是說理解內容並不是主要目標，語文教材的教學價值在於理解文本語言及其表達形式。

第二個維度就是積累語言。

第三個維度就是表達訓練。

其實，“理解”是前提，“積累”基礎，學習語言的終極目的是“表達”。因此運用文本語言的表達訓練應該成爲語文訓練的重點。

在小學三年級這個年段，是從學習字詞向學習課文的轉型階段，應該說理解文本內容是其基本的訓練形式。陸老師在教學中能根據年段特點和學生的認識水平和語言學習規律結合課文閱讀，設計各種語言表達的話題，讓學生在表達過程中加深對課文內容的理解，促進對課文語言的積累、使理解和表達，積累和表達獲得雙贏或多贏。

另外在課堂的答問練習中，鄒老師不僅注意問題答案的正確，也注意了問題語言表達的正確，要求學生對答問的言語正確組織和完整連貫表達，並適當給予指導。這樣的表達練習對學生的語言學習是一種非常好的訓練。

　　《海底世界》評課稿 篇5

星期三，聆聽了三年級兩位老師上的《海底世界》。雖說是同課異構，但是從她們的課堂中，我聽出了她們共同的特點——語文味。

首先，語文味體現在教師那充滿藝術性的語言。細品徐鑫老師的課堂，整堂課徐老師的語言精闢，規範，沒有一句多餘的話語，一句句精美的提示語，讓學生在輕鬆自在中跟着教師的思路完成了對文本的感知和理解。徐老師在教學課文第二自然段時讓孩子選擇自己喜歡的方式來秀一秀自己喜歡的海洋動物，使孩子們感受到學習語文的快樂與幸福。回味施海燕老師的課堂，教師語言親切溫和又充滿激情。讓學生在充滿興奮的氛圍中領略了海底世界的奇異和美妙。尤其在指導孩子誦讀時，不着痕跡，卻讓學生充滿趣味的品味着海底世界中動植物的神奇。

其次，語文味體現在工具性和人文性的統一。語文教學的最高境界就是工具性和人文性的統一，兩位老師都有意識的注意到了這一點，並在自己的教學中體現出來。《海底世界》是一篇說明文，因此在教學中，不僅讓學生品味了海底世界的景色奇異和物產豐富，還了解了打比方、做比較、列數字等說明方法，也掌握了總—分和總—分—總的構段方式，可謂收穫頗豐。在教學的最後一個環節“拓展延伸”中，兩位老師激發了學生對大海探究的願望，凸顯了語文教學的“人文性”。

再次，語文味體現在多媒體在教學中恰到好處地運用。孩子們普遍都沒見過大海，更何況是海底深處，於是如何激起學生對海底的興趣就全靠多媒體課件了。徐鑫老師播放的海底聲音視頻，讓孩子們聆聽了海底各種各樣的聲音，與課文的描寫相輔相成，讓學生感受得更真切。施海燕老師下載的視頻，一組組神奇的海底圖片，讓學生讚歎不已，就連聽課老師都被深深地吸引了。有了課件的加入，學生學習的興趣更濃了，與文本的距離更近了，教學效果更好了。

這兩節課，讓我看到了教師的主導作用，“導而不牽”，爲學生的學習導向、導法、導練、導學。兩位老師以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。