《灰雀》教學札記

《灰雀》教學札記一

這是〈灰雀〉的第1課時，在課堂的前半部分，課堂氣氛非常不錯。學生髮言很積極，尤其在“檢查預習”環節，學生對讀詞語、課文表現出了濃厚的興趣和表現欲，輪到讀的同學也讀得不錯；請同學評價時也能指出其優缺點，說的頭頭是道。

這節課基本完成了教學任務。教學的重點是放在生字的正音、課文朗讀和寫字指導上。從學生課後抄寫情況來看，生字這一關算是過了。但這節課的後半部分顯得有些拖沓了。在寫字指導時浪費了過多的時間，以至後面閱讀第1自然段時時間倉促，需要在下節課鞏固。

課堂上學生髮言面不廣是一個最大的問題。舉手的同學總是這幾個，有個別同學下半節課有點精神渙散，經提醒纔有改善。而發言的同學總是說不到點上，這與我的引導不無關係。

如何建立一個嚴肅又不失活波的課堂是急待解決的問題。

《灰雀》教學札記二

開課前學生準備了部分關於各個名人的故事，所以課前主要以交流有關於列寧的資料爲主，結果發現學生找的並不多，後來我只好給他們介紹一下，看來學生還是不太會抓住重點進行預習。在教學課文時，我先讓學生找出寫事情經過的段落最後落到第一段時指導讀。然後學生分別練讀列寧和小男孩的話交流自已的體會，這時就解決了列寧說話的技巧和愛鳥的真心，最後思想問題列寧爲什麼對灰雀問，卻沒問小男孩呢，簡單叫了幾個學生回答。在指導讀第一段時時間用得太多，學生對課文不熟，以後教學設計還是將識字和課文穿在一起每課時都分配一部分，我想這樣的話可能學生會好消化一點，否則課文讀起來不是很流利，學生練讀時讀了很長時間效果並不十分理想，不是很熟練。

　　《灰雀》教學札記三

以前老聽人說，課堂是生成的，我總不信。今天上完了《灰雀》之後，我才深有體會。課前，我按照傳統寫了一篇教案，雖然稱不上嚴密，但是步驟也算清晰。今天上課時，在第一環節，學生就把文章的主要內容全盤托出，而且切中要害。這是我事先沒有設想到的。我靈機一動，按照學生所說的主要內容設計了一個板書：

放掉

喜歡 藏起來

列寧 灰雀 小男孩

幫助、教育

這個板書是我備課時沒有想到的，是學生給了我靈感。接下來，本應該按照學生的思路，找一找文章中那些地方表現了列寧喜歡灰雀。可是，我卻死板教案，要學生找小男孩的幾句答話。第一課時，上的很不順利。我費了九牛二虎之力也未能完成教學任務，想要講請的問題，尚未講清。回到辦公室，我思考原因，恍然大悟。課堂是生成的，用死板的教案想要框住靈活的課堂是不可能的。經過分析後，我覺得下一節按照學生的思路走。第二課時是順利的，更是愉快的。想不到這麼一篇我覺得索然無味的課文，在學生情緒的感染下，我竟能品出與衆不同的味道來。當講到表現列寧喜歡灰雀的句子時，學生們的臉上洋溢着幸福的微笑，彷彿他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨着學生的視野，我們一起體味着列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞着可愛的小灰雀。很順理成章的，可愛的小灰卻不見了，引出了文章的重點部分——列寧和小男孩之間的對話。學生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動，不時的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設自己就是那個小男孩，體會這那種複雜的心理感受。值得一提的是，當講到“小男孩低着頭”時，設計一問：“小男孩爲什麼要低着頭？”設想的答案：認識到了自己的錯誤，雖然改了，但是還覺得非常慚愧。由於學生把自己放入了情境中，同樣體會到了小男孩對小灰雀的喜愛。又一學生站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀又一種捨不得的感情，但是在誠實、知錯就改和感情之間，小男孩選擇的`城市。”他的回答是我很驚訝，一個三年級的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由於他把自己置身於情境之中，所以才能體會出別人體會不出來的感情。

學生是最好的老師，他們知道怎麼樣的學法他們最容易掌握，怎麼樣的邏輯順序他們最容易接受。老師們寫教案時非常辛苦的，但是我希望，當學生提出更好的學習方法的時候，老師們應該勇敢的推翻自己的教案，跟着學生走。這和老師的主導作用並不矛盾。

記得有人說，兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的。只要能夠爲他們創設一個合適的情景，他們的情感就會充分的流露，他們才能設身處地的爲主人公着想。

　　《灰雀》教學札記四

《灰雀》是第二組課文的第一篇，也是學生學習如何通過人物對話揣摩人物心理的第一篇。所以，這方面就是我教學準備的重點。

在備課的過程中，針對２～１０這一重點段落，我採取了分別品讀，要句揣摩的方式。具體做法是這樣的：我先讓學生自由讀這一步分，劃出列寧所說的話，逐句品讀，揣摩人物心理。歸納出列寧心裏變化的幾個層次，以示列寧對小鳥的愛。接着再根據列寧的話，對照小男孩的話，發現男孩心中的祕密及心理變化。

湊巧的是，這篇課文我在３０３、３０４分別上過，兩次上收效不同，比較之下我有了新的發現。在３０４班上的時候，我讓王光劃出列寧的話，再範讀，讓生體會其心理變化，再指名讀，分小組讀等各種形式來品讀，其間我作適當指導。因爲初上，環節跟得緊，沒發現什麼大問題，內容就圓滿完成了。

但緊接着在３０３班，問題就暴露，學生已預習，不是原始認知，逐句揣摩使他們疲憊。只到了最後分角色表演時，來了點精神，但幾個人朗讀，全班其他同學沒事幹。雖然我說過，讓他們當評委，但仍有人的新思飛到了窗外。下課後，我想了想，發現了問題：

分別體會列寧與男孩的話固然有好處，但我忽略在一論對話結束後的整體感知。我想我本可以，以幾輪對話的形式分解課文，進行品讀，這樣學生就不用每每回過頭去找剛纔列寧（男孩）說了什麼。另外，我還應加強朗讀的次數及指導，在整體感知豐滿以後再進行細節上的品讀指導。

另外，在第一課時的生字教學中，我也有很多做得不好的地方。比如我教生字花了２／３的時間，且組詞與拼讀等環節斷開了，而不是連續進行，顯得不夠緊湊。

我想今後我需要改進的是：教給學生識字方法，鼓勵學生自主識字。在課堂上的生字教學應突出重點，節奏緊湊地進行。

不過值得肯定的是：學生們對列寧的寬容，善解人意理解得很到位。並且在３０４上時，我本人的範讀對孩子揣摩人物內心還是起到了一定的作用的。