三年級語文《拉薩的天空》教學反思大綱

作爲一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的三年級語文《拉薩的天空》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

三年級語文《拉薩的天空》教學反思1

拉薩的天空是一篇寫景的文章，主要是讓學生領悟天空藍的特點。我覺得文中的一句“掬一捧藍天可以洗臉”已經能概括出它所要表明的。其實裏面有幾句句子對於學生來講是很難理解的，所以，我教學時只要求學生理解必須要懂的東西，因爲更深層次的東西孩子是無法懂的。

其實這節課還是以圖片貫穿全文，通過“洗臉”來引導孩子明白天空像水一樣藍，並且能體會到拉薩的高，這個可以通過拉薩的資料來明白。這裏還有一個對比的手法需要孩子理解。提問孩子：如果沒有白雲和河畔草地，這個天空還會那麼藍嗎？所以寫白雲和河畔草地是爲什麼，伺機說這個就叫對比。下一小節中，讓學生圖片，說說不忍移開視線的感覺。後面麼還得讓孩子知道一年四季，無論是春天、夏天、秋天、冬天，拉薩的天空總是那麼純、那麼藍，這裏也有一個依山而建，讓孩子通過圖片來明白。 在最後一小節中，要讓孩子懂得這窗簾的比喻是表明，這天空和拉薩是相互映襯才那麼美麗。

寫景的文章到底應該怎麼來講，只是欣賞麼？我覺得欣賞爲輔，學習語言能力爲主。

三年級語文《拉薩的天空》教學反思2

1、本課中關於天空的詞語：

湛藍、透亮；純淨、明潔；藍晶晶。可供學生積累運用；老師也可以對此歸類進行詞串教學。

2、第二自然段

第一句，極寫拉薩之高，可引用唐·李白詩句《夜宿山寺》“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。”來幫助感受這種誇張的手法來表現拉薩之高。

第二句，這話真是太妙了。妙在哪裏呢？可組織學生探究：寫出了拉薩天空的乾淨。洗臉要用乾淨的水。可見作者借用人們的話寫出了自己的感受，突出拉薩天空的藍、淨。

第三句，詳細寫出了在拉薩湛藍的天空特有的美景，其實這段文字就是寫P37上面的插圖。可以讓學生圖文結合，分別從文字與圖片上感受拉薩的天空之（美）純淨、明潔。

3、緊接第二段，這麼美的天空，怎能不讓人爲之心動，不讓人神往呢？導讀一下第三節即可。

4、布達拉宮是拉薩的標誌建築，（到那裏的遊客絡繹不絕。）

本來這依山而建的布達拉宮就非常雄偉（可以介紹一些數據、配上圖片幫助學生感受），有了這藍天的襯托，引讀第2句。

5、情感。

從字裏行間，可以看出作者對拉薩的天空非常神往，其實是對拉薩的喜愛，對祖國的熱愛。

第一課時：

6、詞語：

生字詞：美妙 純淨 視線 忍心 藍晶晶 依山而建 聖地 窗簾 貼着

天空詞：湛藍、透亮；純淨、明潔；藍晶晶

其他詞：映襯 對照 隆冬 盛夏 雄偉 壯麗

7、引號：

特有名稱；引用

8、積累：

拉薩——日光城

常州——龍城（本市）

蘇州——姑蘇城（本學期剛學過的古詩之中）

9、比喻句：

第一節第二句；第二節第二句；第五節。

誇張：第二節第一句。

三年級語文《拉薩的天空》教學反思3

《拉薩的天空》是一篇優美的課文。全文緊扣一個“藍”字來寫，通觀全文，一個“藍”字貫穿始終，湛藍、藍寶石、藍天、藍得令人神往、藍晶晶、掬一捧藍天可以洗臉，作者濃墨重彩去描繪“藍”，讓人產生極想去走一走、去看一看的情懷。

我在教學本課中，抓住這一課文的特點，在教學設計上有意讓學生去體驗字裏行間流露出來的感情色彩，如教學“掬”——掬一捧藍天可以洗臉。讓生思考這個字爲什麼是“提手旁”？用動作去體驗一下。於是學生用手作出雙手並起、高高捧住的姿態，在直觀的教學中他們立即理解了：“掬”就是捧起的意思，文中用“掬”字更體現出一種聖潔，輕輕用手捧起彷彿就能碰到藍天，用這美麗的藍天流瀉的“透亮”洗臉，這是多麼奇妙的啊！

再如教學“藍晶晶”一詞中的“晶”，學生對這個品字結構的“晶”字特別熟悉，於是我用字理識字的方法去教學這個字——晶，雖然由3個“日”字組成，但是它代表的是天上亮閃閃的星星。你瞧！（我動手演示着課件）一顆又一顆的星星，多麼亮啊！中國的語言文字就是這樣奇妙，每重複一次，意思就加深一層，這類字可以成爲品字結構。文中的“藍晶晶”就是——（生回答）“特別特別的藍”，你們還能舉出這樣的例子嗎？在這樣的引導和啓發下，學生們興致勃勃，他們說出了“品““磊”（生回答：石頭多）、“衆”（生回答：人多）、“淼”（生回答：水多），“衆”（人多）學生們均能舉一反三、觸類旁通，學得可帶勁了！

當然，我在這課中的設計仍然有一些感覺不夠到位的地方：如頻繁地運用及切換課件，有些課文的內容無須都投影出來，巫乃剛老師曾說過課件能夠用在“最需要用的地方”，如重點詞句、句子的比較，我想：效果一定更好，更有針對性。再如自己感覺對第2段的教學中運用比較手法的句子讓學生體會得還不夠到位：“有貼着山頂的白雲映襯，湛藍的天空顯得越發純淨；有拉薩合畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。”假如能讓學生看畫面後，自己再結合生活中的例子去說一說、比一比，相信會更理想！

三年級語文《拉薩的天空》教學反思4

《拉薩的天空》是一篇意境優美的散文，作者以其細膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的湛藍、透亮。表達了一種嚮往和喜愛的情愫。課文語言精美，用詞準確、生動，比喻貼切，對拉薩的天空描寫細緻而且形象，是培養學生語文能力，激發學生審美情趣的好文章。教學中，我讓學生充分感受美景、細細品讀語言，讓學生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的美和藍。

一、圖片展示，激發興趣

對於置身城市中的'孩子而言，天空顯得不無特別之處。學生剛接觸這篇美文，雖然讀來滿口餘香，但感情方面還是顯得陌生和遙遠。通觀全文，一個“藍”字貫穿始終，湛藍、藍寶石、藍天、藍得令人神往、藍晶晶，作者濃墨重彩去描繪眼中溢滿的“藍”，讓人無限神遊於拉薩的天空上。此時，水到渠成地通過多媒體，展現拉薩天空藍的圖片，使得抽象的課文內容形象化了，靜態的課文內容動態化了，平面的課文內容立體化了，美侖美奐的畫面一下子拉近了學生和文本之間的距離。叫人不由得對拉薩產生喜愛情感，爲課文的下一步學習奠定了情感基礎。

二、抓住比喻句，品讀“藍”

課文中出現了2個比喻句，第一個出現在文章的第一自然段，將湛藍、透亮的天空比作了用清水洗過的藍寶石，在教學中，我適時引導學生抓住比喻這種修辭手法的特點，即比喻的事物和被比的事物是有相似的地方的，讓學生通過畫面和美美地朗讀想象兩者的相似點，學生很自然地能夠說出天空藍得深、濃、純，從而更好的理解了“湛藍”這個詞，而用清水洗過的藍寶石又體現了這天藍得沒有雜質，純淨至極。在多次品讀中，拉薩天空的主要特點“藍”不言而喻。最後通過美美地背誦，昇華感悟，與作者產生共鳴。接下來，仍然抓住比喻句，簡單過渡到最後一個自然段，將拉薩的天空比作聖地的窗簾，比喻貼切、生動。學生更充滿了濃厚的興趣，想去拉開窗簾走進拉薩看一看。

三、找喜歡的語句，感知文本，以讀促悟

教學的本質是對話。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”爲了體現這一全新的閱讀理念，我的教學設計立足於“閱讀文本”，引領學生反覆觸摸文本語言，“披文入境”、“潛心會文”，實現教學的和諧互動，使閱讀教學過程變成一種動態性的、生成性的對話過程，在教學第2-4自然段時，通過讓學生找、劃自己喜歡的句子，把時間完全交給學生，讓他們在自主學習的氛圍中，帶着自己獨特的閱讀體驗，通過讀、談的方式來體會拉薩天空的美，讓他們學會感悟文本的語言。這種方式較好地實現了新課改中的教師角色轉換。教師與學生平等對話，爲學生學習創造了溫馨和諧的氛圍。

以上教學設計取得了一定的成效，但仍然有不足之處：

一、預設不夠合理成熟

1、原想通過找比喻句的方式，自然過渡文本，實則三年級的學生剛接觸這種修辭手法，想要一下子找準確，確實不易。學生更容易與“掬一捧藍天可以洗臉”這樣的誇張手法混淆，1分鐘可以解決的問題，到了孩子這兒就是3-4分鐘，且效果並不明顯，達到了副作用。這不太明顯的比喻句其實可以放入學生找、劃的句子中，進一步感受拉薩天空的“藍”，教師可簡單告知，作者運用了貼切的比喻，將拉薩的天空比作聖地的窗簾，生動、形象。這樣學生更容易接受比喻手法，品讀優美語言的同時又昇華了對拉薩天空獨特特點的理解。

2、通過找喜歡的句子，想使課堂生成更加靈活。而對於三年級的孩子來說，他們喜歡的句子往往是自己容易理解的句子，如文章的3、4自然段，通俗易懂，語言也很優美，孩子自然首選這些句子作爲自己喜歡的句子。而這和我原本的預設相悖，本文重點是文章第二自然段，對於這一段的理解相比後文，學生理解起來有些困難，於是在品讀到此句時，下課鈴就打響了。教學環節預設不夠細緻，導致在課堂教學中，教學時間把握失控，頭重腳輕，顯得很不和諧。若能緊扣住“藍”這一主線，讓學生去找一找，劃一划具體描寫描寫拉薩天空藍的語句，抓住關鍵詞展開想象，或許效果更佳。學生也很容易找到“純淨”、“明潔”這樣的關鍵詞。

二、品讀不夠到位、透徹

文中有這麼一句“有貼着山頂的白雲映襯，湛藍的天空顯得越發純淨；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。”如果讓學生光從字裏行間去理解含義，去體驗作者的情感，是比較困難的。我抓住了排比修辭手法和找近義詞的方法讓學生記住了這一句，課後試想，這種記憶很有成效，但只是暫時的，還是應該通過語言本身來感悟記憶。通過圖片的展示，抓住兩個關鍵詞“純淨”、“明潔”，感受“湛藍”，再抓住“越發”和“更加”二詞，出示圖片，只見藍天之上，白雲悠悠，白雲下邊就是一座雄偉的山峯，山前是一片綠茵茵的草地，草地邊緣則有一條清亮亮的小河緩緩地流過。引導學生看圖進行對比，瞧，拉薩的藍天與白雲、藍天與綠草，色調上產生的對比多麼強烈，多麼明朗，拉薩天空的純淨、明潔在腦中留下了深刻的印象，再拿起書本細細地讀文，孩子們就深深地沉入了拉薩美麗的風景中，彷彿身臨其境，喜愛之情油然而生。接着通過範讀、指讀、評讀、配樂讀等方式，讓學生邊聽邊體會，邊讀邊感悟，使課堂上的每一位學生都感受到文本所描述的情境，把自己融入到課文的情節中去，我想這樣的教學設計更加的人性化，操作起來也會是事半功倍的。

三、教師課堂語言需要精煉。

上課語言羅嗦，語言不夠精簡。雖然在課堂中，我已經有意識在改變，但效果不太明顯，仍需要繼續努力，通過一次次的磨練，儘可能的讓課堂成爲學生主動學習的陣地，而不是一味地灌輸。

四、課堂應關注每一位學生

關注學生，尤其是學困生方面還做得不夠，這樣優美的文章，也應讓他們參與進來，通過優美地朗讀，展示孩子的特長和進步，更好地激勵學生，調動他們的學習興趣和熱情，教師應該調整好心態，關注每個孩子的發展，我想這樣的目標任重而道遠，需要我們攜手共創。

課堂教學藝術，本身就是一門需要不斷完美的藝術，我在不斷的反思中前行，去探索更爲紮實有效的教學方法，讓自己的課堂不斷迸發出蓬勃的活力與朝氣！