《雨的四季》教案（通用10篇）

作爲一名默默奉獻的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，藉助教案可以讓教學工作更科學化。教案要怎麼寫呢？下面是小編精心整理的《雨的四季》教案，歡迎大家分享。

《雨的四季》教案 篇1

【學習目標】

1． 理解並積累字詞

2． 有感情朗讀課文，體會語言之美。

3．學習作者抓住景物特徵描寫的方法，把握文章線索，理解內容。

4．體會作者熱愛自然，熱愛生活的意趣。

【重點】

1. 分析四季的雨不同的特點，體會作者對雨寄託的情感。

2．賞析本文的語言特色。

【難點】

培養學生抓住景物特徵描寫的能力，領悟、體會作者對自然和生命情感。

【課前預習】

熟讀課文，查字典、看註釋，掃除文字障礙。查找作者劉湛秋的資料，蒐集有關雨的詩文。

一、預習檢測

1．寫出下列詞中加線字的讀音。

靜謐（ ）高邈（ ）咄咄逼人（ ） 粗獷（ ）乾澀（ ）一脈情思（ ）蒞臨（ ）

2．解釋下列詞語，並說說它們在文中的意思。

高邈：

蒞臨：

咄咄逼人：

3．填空：

《雨的四季》作者 ，當代 。

二、整體感知

4.有感情的放聲朗讀課文，理清文章的寫作思路。

全文采用（ ）—— （ ） ——（ ）的寫作結構，以（ ）爲線索，2——5自然段依次描寫了（ ）（ ）（ ）（ ）。

5.本文表達了作者怎樣的情感？最能表達這種情感的句子是什麼？

6. 作者用他自然美妙的筆調，爲我們描述了四季雨的不同畫面，請選擇你喜歡的一幅，展開聯想與想象，用自己的話描述出來。

7.四季的雨各有什麼特點？請分別概括。．概括

8.選擇你最喜歡的語句品讀，並說說你喜歡的理由。

（可以從修辭、感官、情感等角度來談）

9.分析課文首段與最後兩段在結構上的特點及其對錶達中心的作用。

三、鞏固練習，體驗成功喜悅

基礎演練13.下邊加粗字注音全部正確的是（ ）

A.彩棱鏡líng 粗獷gung B咄咄逼人duō 池畦wā

C.高邈mào 蒞臨lì D.靜謐mì 淅瀝lì

14. 指出下列句子的修辭手法。

⑴而那萌發的葉子，簡直就起伏着一層綠茵茵的波浪。（ ）

⑵數不清的雜草爭先恐後地成長成，暑氣被一片綠的海綿吸收着。（ ）

⑶但這時候，雨已經化妝了，它經常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間。（ ）

⑷成熟的莊稼地等待收割，金燦燦的種子需要曬乾，甚至紅透了的山果也希望最後的曬甜。（ ）

15.加點字解釋不正確的一項是（ ）

A.忍俊不禁（忍住） B.花紅已謝（凋零）

C.察顏觀色（顏色，色彩） D.盤虯臥龍（傳說中有角的小龍）

16．下列對文章的賞析不正確的兩項是（ ）

A．文章通過對雨在四季中的不同特點的描繪，抒發了作者對雨的愛戀之情。感情真摯而濃烈。

B．文章從形、聲、氣等方面寫出了雨的趣味，雨的性格，將雨寫得可感可觸，可親可愛。

C．本文是一篇託物言志的散文，對“雨”的描寫形象生動，語言古樸典雅。

D．文章條理清晰。先總寫對雨的感受，再具體描繪不同季節雨的特點，最後抒發對雨的愛戀之情。

E．“只希望日益增多的綠色，能把你請回我們的生活之中。”建句話是對工業污染的批判和對工業文明的否定。

能力提高

17．體會下列句子在文中的作用。

⑴水珠子從花苞裏滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。

⑵遠遠地望過去，收割過的田野變得很亮，沒有葉的枝幹，淋着雨的草垛，對着瓷色的天空，像一幅乾淨利落的木刻。

18．課文最後一句體現了作者怎樣的感情？

閱讀選文，回答問題

當田野上染上一層金黃，各種各樣的果實搖着鈴鐺的時候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的母親，顯得端莊而又沉思了。這時候，雨不大出門。田野上幾乎總是金黃的太陽。也許，人們都忘記了雨。成熟的莊稼地等待收割，金燦燦的種子需要曬乾，甚至紅透了的山果也希望最後的曬甜。忽然，在一個夜晚，窗玻璃上發出了響聲，那是雨，是使人靜謐，使人懷想，使人動情的秋雨啊！天空是暗的，但雨卻閃着光；田野是靜的，但雨在傾訴着。頓時，你會產生一脈悠遠的情思。也許，在人們勞累了一個春夏，在收穫已經在大門口的時候，多麼需要安靜和沉思啊!雨變得更輕，也更深情了，水聲在屋檐下，水花在窗玻璃上，會陪伴着你的夜夢。如果你懷着那種快樂感的話，那白天的秋雨也不會使人厭煩。你只會感到更高邈、深遠，並讓淒冷的雨滴，去純淨你的靈魂，而且一定會遙望到在一場秋雨後將出現一個更淨美、開闊的大地。

19．用選文中的一個擬人短語概括出秋雨的特點。

20．“這時候，雨不大出門”一句話的意思是 。

21．說說下列句子在文中的作用。

當田野上染上一層金黃，各種各樣的果實搖着鈴鐺的時候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的母親，顯得端莊而又沉思了。

22．古人有“秋風秋雨愁煞人”的詩句，但作者並不這樣認爲，爲什麼呢？

課外拓展 夏之雨

蒸漚的熱浪，堆疊着、鬱積看。潺潺的汗珠涌動着、翻滾着。粘答答的肌膚掙不脫薄衫的依附，雨，成了人間的渴盼與最愛。

一半的天。藍得不帶一絲猶疑，另一邊的天際，卻是塵煙滾滾，黑雲片片，黑濃的雲迅即卷漫開來撲騰跌宕、漫漫溢溢。鑲着金邊，繡着蕾絲，只展現上蒼詭譎的驟風，氤氳一場開地神奇。

乍然的雷閃裏，雨，如根根銀箭，帶着雪亮的鏃矢，疾射而下，狂暴猛戾地射向每一個角落。似乎，要把上蒼的怒意傾瀉淨盡，似乎，要將人間的忿懣恣肆填平。於是，奔騰在柏油路面上，馳騁在朵朵傘花上。激進的弦箭，彈射在一窪窪的水痕裏，帶着一朵朵半圓的氣泡，奔向滔滔的街頭。

荷，擎着碧翠傘蓋，迎一場雨的婚禮。蛙，在荷畔鼓掌歡呼，呱呱地鳴叫，彷彿催喚着易害羞的荷，快快在短促的夏雨中，展露生命精華。

雨停歇，荷香幽遠，浸浸漫漫籠罩着一方水塘。盛妝的荷猶綴着渾圓的雨珠。天邊的虹折射在雨珠上，幻化出不可思議的寧謐、沁涼。

似乎，塵世裏，唯有荷花的地方，纔有清涼!

彷彿，夏之雨，只爲迎娶荷而傾落!

雨驟然落，乍然歇。如夢般，掀起人的希望。卻又在乍然休止後，重新點燃夏的火炬。於是，希望、失望；興奮、咒詛交替裏，雨來了又去，人，在雨的戲弄中，無奈地蒼老，消沉!

枝折花傾、窗破瓦掀。上蒼以它的威猛、酷戾回報衆生的貪得無厭。上蒼以它的冷峻、殘苛曉諭世人，四時有定，強求不得。

風，只在心靜、身靜時才能感受到它的存在!風，只在無所欲、無所求時，才瀰漫周身!浮泛的人生，遍佈的枷鎖，妄求夏之風，如何可得?

夏，熱熱烈烈地來，卻也在西風的吹拂下，悽悽涼涼地去，留下的是孤寂的心，蕭索的情，以及一聲聲無可奈何的嘆惋：

嘆惋人世倉猝無常，嘆惋紅顏成白髮!

不曾去思索，不曾去回顧，，又沉湎在浪涌處，只浮泛在浪花裏，一年年，紅的是鳳凰花，白的是少年頭!

夏，年年來，年年去，而紅塵依舊，炎涼依舊，而這人生，卻再也不能重新走過。

23．文章第1自然段主要是寫盛夏的 以及對雨的 。

24．文章第2自然段主要描繪天空的奇特景象，這預示着什麼？

25．文章第3自然段中加點詞在句中好在哪裏? 試作評析：

銀箭：

疾射：

26．文中第3自然段畫線句子用了什麼修辭?有什麼作用?

27．雨後的景象是怎樣的?（用文中句子回答）

28．本文通過描寫夏之雨，表達了怎樣的感悟？

29．文章按 、 、 的景象加以描寫，最後抒發了對夏的感受，對人生的感悟，做到了景與情的交融。

《雨的四季》教案 篇2

教學目標

1、學會生字，通過查字典、聯繫上下文和生活實際理解新詞。學習有感情的朗讀課文；整體感知課文思路及主題。

2、“感悟式”教學流程，想方設法給學生學習、思考的憑藉，讓學生在教師引領下，獲得言語智慧的生長。

3、注重人文精神的教導，體會文章豐富的意蘊：對家鄉的思念和熱愛；對童年快樂生活的眷戀和熱愛；對家鄉人和年豐、四鄰友好生活的熱愛；對桂花質樸無華，默默奉獻的讚美等，同時，讓課堂與生活緊密相連，讓孩子們碰到好文章，學會感動；有收穫的時候，學會分享等。

教學重點

品讀課文，再現“搖桂花”的情景，感受“搖花樂”，體會作者對家鄉的熱愛和懷念。

教學難點

理解母親所說的那句話的真切含義。

教學方法

朗讀感悟

學法指導

合作交流

課前準備

1、朗讀課文；

2、瞭解桂花；

3、瞭解作者。

課時安排

1課時

教學過程

一、走近文本，初聞桂花。

1、直接板書：桂花

問：你們知道桂花嗎？它最大的特點是什麼？（香）

2、有一位臺灣女作家叫琦君，她筆下的桂花也是香氣撲鼻的，請同學們趕緊打開課本，仔細、認真的讀一讀。注意文中的兩個生字和部分新詞，爭取讀準它們。並找一找這些描寫桂花香的句子，用橫線劃出來。

3、出示兩個生字和部分新詞，指名學生讀一讀。

二、整體感知，浸潤花香

1、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。

（1）好的句子是要多讀的，讀着讀着，就會有一些特別的字眼留在你的腦海裏。現在請你們自由讀讀這個句子，是不是有一個特別的字眼跳入了你的腦海。

（2）“浸”本來是指一個東西泡在水裏，爲什麼把“浸”字用在這兒呢？請你再讀讀句子，有什麼發現？

（3）如果你是琦君的鄰居，你有什麼感覺？

（4）那就請同學再來讀讀，誰來陶醉一下。

2、過渡：是啊，桂花如此美，如此的香，但是，作者卻沒有把課題叫做桂花，而是桂花雨，這是爲什麼呢？請大家再次快速讀課文，看看使作者最感興趣的到底是什麼？

三、重點感悟，感受搖花樂

1、誰來說說，最讓我感興趣的是什麼？

2、你是從哪裏發現的？

3、品讀句子：“媽，怎麼還不搖桂花呢？”

（1）好，現在你們就是童年的琦君，我就當“媽媽”，誰來纏纏我？

（2）你們這麼纏想幹什麼呢？

（3）知道要提前搖桂花，你的心情怎樣？（高興、快樂、開心）

4、好，帶着這樣的心情，讓我們一起讀讀這個句子。

（1）指名，你在桂花樹下搖得歡嗎？你來喊一喊。

（2）你們想看看桂花落下的情景嗎？

（3）好美的桂花雨啊，誰站起來感受感受。指名讀整個句子。

（4）桂花樹大，桂花又多，琦君一個人可搖不過來的，讓我們一起幫她搖。

（5）此時此刻，你們就是小琦君，站在桂花樹底下，沐浴着繽紛的桂花雨，你們想到了什麼？請拿着筆，把自己想說的話寫出來。

（6）在學生的回答中生成朗讀。能讀出你的思念嗎？能用朗讀表達你的（）情感嗎？你能把這種情感帶到字裏行間讀出來嗎？你也試試吧……

（7）過渡：香飄十里的桂花，繽紛下落的桂花雨帶給我太多的快樂了，我想這便是作者把課題稱作“桂花雨”的真正原因了。（後來，作者離開故鄉，到了杭州。從此，童年的搖花樂沒有了，豐收的喜悅又那麼遙遠。一家人其樂融融搖桂花的日子，一去不復返了。每次賞花回來，琦君總要捧一大袋桂花給母親。可是母親卻說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”

四、品味生活，感受鄉愁

出示：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”

1、說句實在話，是杭州的桂花香，還是琦君院子裏的桂花香？你能用文中的句子說明嗎？

2、母親爲什麼會這麼說呢？

3、小結：桂花裏有母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉深深的思念。

4、結束語：同學們，桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，溪水是故鄉的甜，人兒是故鄉的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收穫的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

板書設計

7、桂花雨

香！樂 情

課後小結：

桂花的香是作者一家人愛桂花的情感源頭。只有充分調動起學生對桂花的感情，才能爲下文的搖桂花做好情感鋪墊。所以我從引導學生體會桂花“香”入手，先讓學生找到文中描寫桂花香的句子，在逐句知道學習“桂花不與繁花鬥豔，可是它的香氣味兒真是迷人。”“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”等語句。讓學生通過自己的朗讀、感悟，體會桂花的香，體會作者對桂花的喜愛之情，從而很自然的就過渡到搖桂花的“樂”。

《雨的四季》教案 篇3

一、導入。

1、同學們，今天的課堂上芳香四溢，因爲今天我們要繼續來學習第11課：桂花雨。

2、通過上節課的學習，我們知道，作者小時候最喜歡桂花。誰來說說爲什麼呢？（板書：香、樂）

3、今天我們就走進課文，來體會作者筆下的“桂花香”與“搖花樂”。打開課本，默讀課文的2——6自然段，看看哪些句子寫出了桂花的香，哪些句子讓你感受到這份樂，再大聲讀讀這些句子品味品味，關鍵詞下可以做做記號。（出示學習單）

4、學生自學

5、交流

二、感受“桂花香”

A、桂花開得最茂盛時，不說的。

1、讀着這句話，你覺得哪個字用得最妙？

2、浸：原本是什麼意思？換個詞就是“泡”

3、這裏說村莊泡在香氣裏，你感受到了什麼？（濃郁、醉人）

4、真是“桂子月中落,天香雲外飄”誰來把這沁人心脾的花香帶給大家。 【文中還有一處寫花香的句子正好與這句相互照應，是哪一句？】

B、“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中”

1、這裏有個詞“沉浸”表達的也是花的香，這和剛纔的“浸”一樣嗎？

那你從這個詞中感受到了什麼？

就請你帶着這樣一種感覺讀讀這句話！

2、讀到這兒，老師不禁想問，八月桂花香，桂花只在金秋盛開，爲何說全年都浸在桂花香中呢？讀讀課文的第四自然段，找到依據來說一說。

(交流)

3、泡上一杯濃濃的桂花茶，茶香沁人心脾，把這種感覺送進去讀一讀！（讀句子）

4、吃上一口糯糯甜甜的桂花糕，這花香不僅脣齒留芳，而且也香到了我們的心裏邊，於是，整個村莊都——（再讀句子）

5、一年四季，人們都能感受桂花帶來的芬芳，它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了人們的生活。所以，（讀句子）

過渡：桂花是“香”的，循着這份“香”，我們還讀到了作者兒時“搖桂花”的事情。我們繼續來交流，哪些句子讓你感受到搖桂花的樂趣？

三、體會“搖花樂”

1、【出示“這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。”】

（1）交流談體會。

（2）這裏有兩個“幫着”，從中你看出了什麼？

那就請你把這份快樂，把這份迫不及待的心情通過朗讀表達出來吧！（指名讀）

（3）在這段話中，作者的哪些動作也能讓你感受到這份快樂？（“使勁地搖”爲什麼是使勁地搖？）

你看，我們讀着讀着，就讀出了作者的心情，讀着讀着，也讀出了作者的思想，這就是會讀書！來，帶着體會，我們一起再來把這句話讀一遍！

（齊讀）

2、在搖桂花時，作者是那樣的急切，那麼，在桂花還未搖落時，作者又是怎樣的呢？

【出示：“搖桂花”對我是件大事，所以嘛！】

讀讀這個句子，看看你能感受到什麼？注意，抓關鍵詞來說。（1）哦，你注意到了“大事”這個詞。

a/剛纔同學們都說到搖桂花非常的快樂，這裏爲什麼不說是“樂事”而要說成是“大事”呢？

b/你看，不僅因爲快樂，更因爲珍貴，每年只有一次，所以纔是大事！誰來讀好這句話？

（2）纏，絲線旁，像絲線一樣地纏着。讀着這個字，你彷彿看到了什麼？

師引：這就是文中所說的“纏”了，琦君拉着媽媽的衣角，撒嬌道：（生讀）

3、不夠味兒，誰能讀出纏的味道？（指名讀！）（1）你讀的時候注意到了這個感嘆號了！

（2）誰再來纏纏？（老師聽出來了，你讀這句話時，把這個“還”字拖得比較長，能告訴我爲什麼嗎？）（3）是呀，琦君在催促媽媽呢！

咱們一起讀！（師接着讀：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”）（4）聽了我的話，你的心情怎樣？（很失望！）（5）在失望、難過的同時，你還想些什麼呢？

4、哎呀，不好，陰雲密佈，雲腳長毛，看來快下雨了。孩子們，我們提前搖桂花啦。

（設置課堂情境，讓學生進入情境）

（1）聽到這消息，你？生：我樂了。

（2）樂得怎樣？

（3）這回再讀這個句子，我們是加進了自己的感情，要比剛纔更興奮，更激動，來，一起讀！

【出示“這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。”】

5、你們想搖嗎？

好，那就伸出手使勁搖，卯足了勁搖！再用力點！（1）你們看，桂花真的被搖落了【出示畫面】

它們紛紛落下來，落得我們滿頭滿身【.出示“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身。”】

（2）讀着這句話，這些詞（重點圈出：紛紛、滿頭滿身）這時，你彷彿又看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？有什麼感受呢？張開你想象的翅膀，在位置上試着說說！

（生自由練說。）

（3）交流：誰來說說這樣的畫面？

（4）好多，好美，好香，這就是桂花雨，文中的桂花雨，我們心中的桂花雨！在這紛紛揚揚的雨中，你想不想呼喊？（想）誰來大聲地把你心中的情喊出來？（生喊）【師評：我聽到了你的快樂！你已經陶醉了！】

（5）同學們，讓我們一起盡情地喊，快樂地喊 【出示：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”】齊讀。

（6）你們喊着，大家聽着，這情形，竟變成了一首詩，你們看！【出示詩歌：“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”】

（7）誰能像詩人一樣讀讀這首小詩？（8）指名讀。【師評：你的朗讀將我們帶入了這個浪漫的世界！真美！還有誰也想讀？】

（9）在悠悠的鋼琴曲中，我們也一起來浪漫一回，快樂一回！（齊讀句子）

6、這快樂的場面不僅感染了作者，還感染了父母。引讀：“母親於是父親”

你看，父親把所有的快樂都寫在了這詩中。誰來讀一讀。（出示詩句）（生讀父親的詩）

7、你從父親的詩中讀出了什麼呢？

（1）你讀出了桂花的豐收，是呀，桂花搖落以後，我們的快樂依舊還在，誰能具體說說？

（交流：曬桂花、藏桂花、食桂花中的“樂”。）（2）所以（生讀句子）【出示“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”】這時，再來讀這句話，又多給了我們一些怎樣的感受呢？

（3）看來桂花除了香，還帶給了大家豐收後的喜悅。真是“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。”（4）咱們繼續交流。

8、你看，吟小詩，搖桂花，搖出了香，搖出了樂，多有情調！真是一個詩意的世界！孩子們，讓我們一起再來快快樂樂地吟一吟父親的這首詩吧。

四、感受鄉愁

過渡：同學們，剛纔我們同琦君一起，感受了她家鄉的“桂花香”與“搖花樂”，而這些，其實都已經深深地銘刻在了作者幼小的心中。然而，琦君十二歲時就和母親離開了老家，也離開了這桂花樹，你們知道嗎？每次從外地回來的時……（師範讀第五自然段，並出示母親說的這句話）外地的桂花真的不如家鄉的桂花香嗎？請大家自由讀讀母親的話，聯繫上下文體會體會，母親爲什麼會這麼說？

（交流）

（1）是的，假如這時候有人對母親說：

這裏的橘子紅了，母親會怎麼說：

這裏的水可甜了，母親會怎麼說：

這裏的人可親了，母親會怎麼說：

（2）作者旅居美國後，打電話給母親，告訴母親這裏的生活條件很好，母親會怎麼說：

金窩銀窩，不如自己的草窩。

（3）短短的幾句話，卻道出了濃濃的故鄉情！（師板：情）母親要說的話又何嘗不是琦君內心所想的呢？（畫心）

琦君的很多文章裏也曾經這樣寫道：雞鴨魚肉哪有家鄉的美，水果蔬菜哪有家鄉的新鮮，水是家鄉的甜，月是故鄉的明。

來，讓我們一起再來飽含深情地讀讀母親的這句話：

2、聽着你們的朗讀，老師忽然記起一次去外地，想家的時候，我也會想起東風橋下的那條河。

老師把思鄉情感寄託在——

我們班也有外地的同學，陳玉娥，你想家嗎？幹莉莉呢？（想家的時候，我喜歡到田野裏走走，我想起了家鄉的田野）

4、你們看，我們都給感情找到了一種可以寄託的事物，而琦君也把這種情思寄託在桂花雨上，化做了文字，於是，這種花香便留在了我們大家的心裏。

帶着這種感覺一起讀課文最後的自然段

【讀課文最後一個小節】

5、同學們，琦君是臺灣文壇上一顆永恆的閃亮的星星，前幾天，老師也有幸讀了《桂花雨》全文，裏面有這麼一句話：桂花，真叫我魂牽夢縈。課文學到這兒，你覺得讓作者魂牽夢縈的僅僅是桂花嗎？還有什麼？

7、是的，桂花只是一種寄託。琦君想着、念着，你們看，夢境中，她又一次搖落了桂花雨。這一回，除了那陣陣的桂花雨，她還搖出了什麼呢？拿起筆，把它寫下來。

8、拓展訓練：搖啊搖，搖落了陣陣桂花雨，搖出了___________，搖出了___________________，搖出了________________

（學生交流）

9、同學們寫得真好，句子看似簡單，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。那種“搖花樂”和“桂花雨”已植進了他的生命，成爲他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。難怪作者會說：（生讀：桂花，真叫我魂牽夢繞！）最後，讓我們再來深情地讀讀課題。

五、推薦閱讀

課文上完了，老師也想向大家推薦幾本作者回憶童年生活，抒發對故鄉懷念之情的書。

琦君的散文集《桂花雨》，魯迅的《朝花夕拾》。願你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

《雨的四季》教案 篇4

一、讀題設疑，整體感知

１、導入新課：同學們，傲雪而立的梅花寄託着外祖父對祖國的無盡思念，香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什麼呢？今天讓我們一起去欣賞美麗的桂花雨。（板題、讀題）讀了課題，你心中有什麼疑問，請大膽地提出來。

２、讓我們帶着疑問走進課文尋找答案吧，自學課文：（出示自學提綱。）

⑴自由讀文，讀準字音。

⑵劃出不理解的字詞用學過的方法理解。

⑶“桂花雨”是什麼意思？

二、檢查自學，彙報交流

１、解決學生提出的生字疑難。

２、指名逐段讀文，正音。

３、課文講了一件什麼事？（課文講的是作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。）

４、“桂花雨”是什麼意思？（“桂花雨”是指很多桂花一齊落下來，就像下雨一樣。）引導學生引用文中的語句來回答：桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”

三、自讀課文，讀出精彩

１、找出描寫“我”小時侯搖桂花的部分，並開展學習：第２～６自然段：

⑴鼓勵學生用自己最喜歡的方式讀２～６自然段，和同桌說說你讀懂了什麼。

⑵進行朗讀指導：指名學生讀一讀，其他學生進行評價。

師：你聽出了什麼味道？還有想讀出自己不同感受的嗎？（讓學生充分參與）

⑶第二自然段寫了作者對桂花的喜愛，同時也寫了桂花樹的特點：樣子笨、花形小、味道香。這一段中的省略號表示列舉的省略，可引導學生說出一、兩種花名來補充。

⑷第三自然段寫了桂花開時，正好是颱風季節，母親總是擔心颱風來破壞桂花。同時，還交代了桂花收回來是爲了送給鄰居做糕點。

⑸第四自然段寫了桂花的香以及應當“搖”的原因：學習時讓學生閉眼想象桂花的香。

⑹第五自然段寫出作者對“搖桂花”的熱愛：引導學生找出能體現這一點的詞句：是件大事、總是問、樂了、使勁。朗讀時注意讀出下面兩句話的語氣：

①“媽，怎麼還不搖桂花呀？”──迫不及待

②“啊，真像下雨，好香的雨啊！”──讚美

感悟形象：一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景，再閉眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快樂。

⑺第六自然段寫了桂花的收、藏及作用。（可引導學生說一說對桂花的認識）

２、全班有感情地朗讀２～６自然段，讓學生讀出作者對“搖花樂”的懷念。

四、品讀詞句，體會感情

１、找出抒發作者思想感情的句子體會：

⑴“杭州的一處小山全是桂花，香飄十里，可是母親說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”

仿照這個句式，讓學生說說，從而體會到母親表達的是對家鄉的熱愛和懷念。

如：這裏的環境真好，母親會怎麼說？這裏的生活真舒適，母親會怎麼說？

⑵“於是，我也想到了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。”

①“搖花樂”指的是在作者眼裏，搖桂花是一件非常快樂的事。

②模仿寫句，啓發學生回憶童年裏難忘的人和事：

聽到＿＿＿＿＿，我總會想起＿＿＿＿＿＿，還有＿＿＿＿＿＿。

五、迴歸整體，交流感受

１、師：課文以生動的文筆向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富，感情真摯，文字中蘊含着濃郁的鄉情，讀來很感人，讓我們再一次來欣賞美麗的桂花雨。（配樂朗讀全文）

２、交流閱讀感受，聯繫古詩或自己的生活經驗談談人們對家鄉的懷念。

《雨的四季》教案 篇5

教學目標：

1、正確流利、有感情地朗讀課文，繼續理解由生字組成的詞語。

2、通過對語言文字的品讀感悟，想象課文描繪的情景，能聯繫生活實際，談對課文中心句的閱讀感受。

3、體會作者思想感情，並領會這種感情是怎樣通過語言文字表達出來的。

教學重難點：

教學重點是引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念，教學難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”所表達的感情。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、複習導入

1、聽寫詞語並校對。

新鮮尤其糕餅沉浸

即時揀

2、師生談話：課文主要寫了一件什麼事?(板：搖桂花)搖桂花的情景是作者着力描寫的一段童年趣事，現在就讓我們隨作者琦君奶奶一起走進童年去感受一下吧。

二、感受“搖花樂”

1、自讀第3自然段，思考：小琦君搖花裏的心情如何?從哪裏感受出來的?可以做做記號，在書邊寫下來。(樂)

2、交流，相機指導朗讀。

(1)“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛!”(師生對讀)

(2)這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。(個別讀，齊讀)

(3)桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身都是，我就喊。

3、齊讀，讀出快樂。師：想看桂花雨嗎?(出示課件)師配樂誦讀：桂花雨紛紛落下來，落在我的頭髮上，香了我的每一根髮絲;落在我的鼻尖上，落在我的衣領上，落在我的小腳丫上。不一會兒，就落得我滿頭滿身的了。這時，你有什麼感受呢?

生自由說。

4、師：難怪小琦君會情不自禁地喊：(出示)讓我們也來喊一喊吧!(多人讀、男生讀、女生讀、齊讀)

5、這一喊，喊出了陶醉，喊出了驚喜，喊出了快樂!沐浴着這紛紛飄落的桂花雨，呼吸着那陣陣飄逸的桂花香，感受到快樂的僅僅是我嗎?還有誰?引讀：母親——父親——(出示詩句，指導理解、讀)

三、品味桂花香

1、多麼讓人難忘的快樂呀，多麼令人沉醉的桂花香啊!課文還有許多處都寫到了桂花香，請同學們趕快找出來，在下面劃上橫線。

2、交流，指導品詞析句：

(1)桂花不與繁花鬥豔，可是它的香氣味兒，真是迷人。

(2)桂花開得最茂盛時。沒有不浸在桂花香裏的。

(3)全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

3、帶着這樣的香我們一起讀——(齊讀句子)

四、感悟思鄉情

1、正因如此，以後我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可母親總是說(出示)

真的是所有的桂花都沒有家鄉的桂花香嗎?

生自由發言。

2、是啊，誰不說俺家鄉好?出示詩句，集體讀：

露從今夜白，月是故鄉明。

寧戀本鄉一捻土，莫愛他鄉萬兩金。

美不美，故鄉水，親不親，故鄉人。

3、配樂，引讀中心句：

師：當年，母親觸摸着故鄉的桂花說——(生讀)

每當我捧一大袋桂花回家，母親總是說——

每年丹桂飄香，母親總是說——

當八十多歲的琦君奶奶回到家鄉，彷彿聽到母親在說——

4、引讀最後一段：每到這時，——

5、結課：悠悠桂花雨，濃濃思鄉情，鄉情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落我們心間，滋潤着我們的心靈，琦君奶奶被稱爲臺灣的冰心，在她的作品中，寫得最多的就是懷念家鄉，思念親人的文字，課後同學們可以找找她的作品讀一讀。

五、佈置作業：

1、有感情朗讀課文，背背父親吟誦的小詩。

2、課後讀一讀琦君的作品，做讀書筆記。

附：板書設計

《雨的四季》教案 篇6

《桂花雨》是一篇略讀課文。作者琦君用柔美的筆觸，動人的語言回憶了飄滿桂花香味的故鄉以及童年時期充滿童真童趣的“搖花樂”，兒時生活的樂趣躍然紙上。字裏行間無不透露着對故鄉、對童年的深深懷念。文章語言清新，情感豐富而真摯。

【學情分析】

五年級的學生能夠初步把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情。但他們初步接觸散文這一文體，對於這樣形散神聚，情感表達較爲含蓄的文章，更應引導學生抓住關鍵詞句讀懂文本背後所蘊含的深深的思鄉之情。也應在讀文的過程中體會作者表情達意的方式。

【教學目標】

1.學習本課生字詞，有感情地朗讀課文。

2.在自讀的基礎上，把握文章的主要內容，並且學會抓住主要內容和重點句子體悟作者感情的方法。

3.通過自讀自悟和交流，體會作者對家鄉、對童年的思戀之情。

【教學重點】

抓住文中的主要內容和重點句子，體會作者對家鄉、對童年的思戀之情。【教學難點】

邊讀邊想象課文描述的情景，進一步體會作者的思想感情，領悟作者表情達意的方法。

【課時安排】

一課時

【教學過程】

一、猜題導入，初識桂花

1.師：同學們，上課前老師想請同學們放鬆放鬆，跟我一起深呼吸。今天我們要上的課文就和這味道有關。（齊讀課題）

2.猜題：這“桂花”和“雨”的組合有些奇妙，看到課題，你的腦海裏會浮現出什麼畫面？

中秋節前後，正是故鄉桂花盛開的季節，這絲絲縷縷的香縈繞着臺灣女作家琦君的童年。

3.你們見過桂花嗎？（桂花簡介）課文裏又是怎麼描寫的呢？（桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。）

既然它並不出衆，作者爲什麼偏偏對它情有獨鍾？

（香。僅僅是香嗎？還有搖花的快樂）

學完這篇文章，我們就能明白作者爲什麼桂花在作者的腦海中這麼久久揮之不去了。

二、導讀提示，疏通脈絡

1.閱讀“導讀提示”

師：這是一篇略讀課文，課前的導讀提示裏就隱藏着學習這篇文章的方法。請一位同學爲大家讀讀“導讀提示”，其他同學邊聽邊思考，提示裏要求我們做哪幾件事？

2.梳理問題

①香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什麼呢？

②說說桂花給“我”帶來了哪些快樂；

③和同學交流讀了“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”這句話的體會。

3.接下來我們就帶着這問題隨着作者琦君一起共賞這場紛飛的桂花雨吧。

三、詞句引領，細品花香

1.請大家自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2.中秋節前後，桂子飄香。課文裏有哪些文字也能讓你感受到桂花的“香”呢？請大家快速瀏覽課文，從中找出相關的句子畫下來。

“可是桂花的香氣，太迷人了。”

“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”

“我喊着：啊！真像下雨，好香的雨啊！”

“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”

3.看來這香味也特別吸引大家的注意，那麼老師想請大家再次仔細地品讀這幾個句子，聯繫上下文思考思考，哪些字眼讓你特別感受到桂花的芬芳，把它們圈劃下來，並在空白處寫寫自己的感想。

4.小組合作探究

5.全班交流

相機引導：全年--桂花花期長、曬乾的時候香、製成糕點的時候香，香味持久。

至少、前後十幾戶人家--範圍廣、村子裏鄰居友愛

6.聚焦“關鍵字眼”

（1）剛剛這兩句話大家都深有感觸，我們再來讀讀這兩句話，看看你發現了什麼？（“浸”用了兩次）

（2）是的同學們，這種特別之處值得我們品味。我們來琢磨下這個“浸”裏包含着什麼。

a.浸：（出示字典裏的字義）意思是泡、沉浸。瀰漫，充滿。你能讀一讀嗎？

如果換成“飄”字可以嗎？對比下好不好？

b.看來整個村子裏都瀰漫着濃濃的桂花香呀。

孩子們想象下，假如此刻你漫步在村頭村尾，你感受到什麼？此刻你正坐在綠意盎然的小山丘上，你--

此刻你踏上村裏那條鋪鵝卵石的路，你--

是呀，無論你村子的哪個角落，那陣濃郁的花香總會縈繞在你的身旁。

而當春天來臨，在翠綠的草地上端一杯桂花泡的茶，你會感覺--整個村子都浸在桂花的香氣裏。

夏天，在綠樹陰下，咬一口桂花糕，你會感覺--整個村子都浸在桂花的香氣裏。

秋天，忙完農活，賞着芬芳的桂花，你會感覺--

冬天，白雪皚皚，還可以品着桂花酒暖身，你會感覺--

c.看來，家鄉的桂花香真的是與衆不同，久久都飄散不去，並隨着歲月的累積而日益濃郁，日夜累積，這香味還僅僅是桂花的香嗎？那更是家鄉的味道，童年的味道！

四、想象畫面，享“搖花樂”

1.過渡：其實，深刻我心的不僅只有桂花的香味，還有--搖花的快樂。

2.尋找“搖花樂”

請同學們再次默讀文章，你從哪裏感受到了這份快樂？

3.全班交流

指導朗讀：

①纏“--纏是什麼意思？怎麼纏？假如你就是小琦君，老師來當你的母親，請你來表演下。爲什麼會這麼”纏“着母親？

②啊！真像下雨！好香的雨啊！

4.從你們的朗讀中，老師也感受到了這搖曳的花朵帶來了滿懷的歡喜。老師這還有幾張圖片？視頻？讀了，看了畫面，此刻的你們一定有別樣的感受吧。

5.想象畫面，隨機採訪：此時此刻，假如你正和作者琦君一起，沉浸在這漫天的桂花香裏，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。搖呀搖，桂花紛紛落下，輕輕地落在你的頭髮上，你此刻有什麼感受？

搖呀搖，桂花紛紛落下，悄悄地鑽進你的領子裏，你--

搖呀搖，桂花紛紛落下，悠悠地棲在你的小手上，你--

搖着那桂花樹，

你搖出了--

你搖出了--

更搖出了--

6.是呀，所以這份快樂是特屬於家鄉，屬於童年的歡樂。連在一旁看着的琦君的父親也忍不住吟詩道：

細細香雨淡淡煙，競收桂子慶豐年。

兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

小結：花語繽紛入夢甜。這做的是什麼夢？童年的夢，思鄉的夢。

五、資料補充，感悟鄉情

1.過渡：一樹桂花開，心頭難忘懷。只是，童年終會遠去，而”我“也離開了故鄉。

2.作者生平簡介

琦君，是我國著名的現當代女作家。她出生在一個氣候溫和，山清水秀的江南小城。而後舉家遷往浙江杭州，她在杭州之江大學中文系完成了學業。1949年，琦君離開祖國大陸到了臺灣，後來定居美國。直到2001年，84歲高齡的琦君首次回到了她日夜思念的故鄉。遠離故土的漫長歲月中，家鄉的一草一木，風土人情，以及她在故鄉所度過的童年美好時光，都給她留下了極其深刻的印象。琦君對家鄉的一切都難以忘懷。她忘不了故鄉的山水，自然更忘不了故鄉人，忘不了親愛的父母，尊敬的老師、姐妹……她把自己的滿腔思念，一片摯情，熔鑄到每一篇作品裏。《煙愁》、《桂花雨》、《春酒》《水是故鄉甜》等文章裏就流淌着她濃濃的思鄉之情。這份濃濃的愛將與她的文字一起永遠縈繞在我們的心間。她曾深情地寫道：“像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧願擱下筆，此生永不再寫。”

孩子們，畫面定格在這裏，看着琦君的這些經歷，你會想到什麼詞語（漂泊、無依無靠、浮萍）

2.理解母親的話。

難怪，我們搬離了家鄉，我也常到杭州的那處滿是桂花樹的小山上賞花當我把桂花帶回給母親時，母親卻說：

可是母親說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”

杭州這滿山遍野的桂花真的比不上家鄉院子裏那一棵桂花嗎？

3.學生交流

4.小結：是的，對於琦君來說，那陣陣搖落的桂花雨分明就是她夢裏故鄉的甜美記憶，是濃濃的思鄉情愁，是童年歡樂生活的深情懷戀；而對於母親來說，家鄉院子裏的這棵桂花樹是獨一無二的，早已成了母親生活的一部分，也是母親心中對家鄉的思念！

六、拓展延伸，直抒真情

1.所以，在母親的眼裏這杭州的桂花再美、香味再迷人也永遠比不上家鄉院子裏的桂花。--出示：花還是故鄉的香。

2.除了這花，故鄉的一草一木，在母親和“我”的心中都是最爲珍貴的。孩子們，你們能不能也仿造這樣的句式說說心中所感呢？

3.生仿寫句子（）還是故鄉的（）。

4.指名上臺將答案填寫到白板內。

5.看，將這些句子組合在一起，不就構成了一首清麗的小詩？老師想給它取個題目，就叫--《鄉情》。

【板書設計】

桂花雨

品花香

搖花樂

思鄉

《雨的四季》教案 篇7

【教學目標】

1、感情地朗讀課文。

2、能抓住文中重點字、詞語、句子品讀感悟，體會作者借寫童年搖桂花的'樂趣所表達的思鄉情。

3、揣摩文本語言，並學會運用來表達自己的情感。

【教學重難點】

1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念；

2、體會母親說的“”這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花“表達的情感。

【教學準備】

1、查找有關桂花的資料。

2、精心設計課件。

【教學過程】

一、引——展開回憶，豐富理解

1、回憶一下，剛剛學過的《小橋流水人家》這篇課文，作者描寫了哪些景物和事情？（指名回答）寫了那麼多景物和事情，那今天學習的這篇課文又寫了什麼景，什麼物？

2、板書課題，學生書空並齊讀。

二、感——初讀課文整體感知

1、選擇自己喜歡的讀書方式讀，看誰能最快找到答案，這篇課文寫了什麼景，什麼物？

2、提問：誰願意說說課文寫了什麼景物，什麼事情？

3、請同學們看看文章無論寫景還是寫事，它都表達了一份濃濃的什麼？（情）

4、這節課，我們重點學習作者借景和事表達怎樣的一份情，又是怎樣表達的？

三、讀——精讀品味浸染桂香

1、本文共八個自然段，有一個字在全文共出現八次，而這個字剛好點明瞭桂花這一景物特點？（香）

2、請同學們拿起筆畫出帶有”香“字的句子。

3、提問；你們找到哪些帶有”香“字的句子？

課件出示學生所說的句子。

①齊讀句子

②請同學們注意了，雖然句句帶香，但寫法一樣嗎？

③作者用了這麼豐富的表達方法，我們該怎麼品味？課件出示偉人的讀書方法（圈、劃、寫旁註）。

④讓學生圈劃出自己認爲很美妙的詞，再寫一寫自己的理解和感受。（選兩三句即可）

⑤交流彙報，發現寫法有什麼不同？

⑥小組讀、齊讀。

4、小結：學生們通過朗讀感受到桂花的香氣瀰漫在字裏行間。

四、品——抓重點句，品悟鄉愁

1、寫搖花這件事重點寫了哪個字？（樂）

2、你們想看桂花雨嗎？怎樣才能讓花落下來？怎麼搖？

課件出示：這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！

①老師範讀。

②全班齊讀。

③想一想，作者寫桂花香，出現八次，作者寫樂只有一個字，作者怎樣表現他的”樂“？（自己讀文，自己發現）。

3、配樂講述：閉上眼睛，想象一下，桂花紛紛落下，此刻的你就站在這棵桂花樹下，這繽紛的桂花雨飄落在你的頭上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴着細細的春雨，你會情不自禁地大聲喊什麼？會有怎樣的動作？

4、讓學生上講臺邊說邊配動作表演。

5、指導朗讀。

五、疑——讀中生疑，讀中解疑

1、讀第七自然段，你有什麼問題要問？

①爲什麼母親卻說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”

②聽了母親的這句話，你有什麼感受？（母親對家鄉的熱愛和懷念。）

③你覺得哪裏的桂花香？學生說出自己的看法。

2、正因爲這份熱愛，是母親對家鄉的一切情有獨鍾。那麼我相信同學們也十分熱愛自己的家鄉，那就請你來說說。

出示：外地的（）再（），還是比不上家鄉的（）。

3、指導深情朗讀。

六、悟——感悟情感，運用練筆

1、多種形式讀文段，悟情感。

2、學作者的表達方法，並運用於習作。

板書設計；

桂花雨

桂花（香）

搖花（樂）

思鄉情（濃濃）

教學反思：

《桂花雨》是一篇優美的散文，文中瀰漫着作者濃濃的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。這是一篇略讀課文。

去年，學校的語文公開課我選擇了這篇課文，上完後感覺良好。在這篇課文的設計上，我大膽創新，改變以往拘謹的教學設計，總是想面面俱到，到最後總是達不到自己所預設的效果。這節課，我儘量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過自由閱讀，同桌，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自己喜歡的讀書方式讀書，儘快找到老師拋出去的問題，學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。

我認爲這節課最出彩的環節就是讓學生們找到帶有“香”字的句子，本文共出現八次，通過學生們自己找、合作學習、交流彙報、不同方式讀，很自然悟出不同的含義、不同的表達方式、不同的效果。這樣反而給學生創設機會讓其大膽自學，讓學生的課堂學習不受拘束。這是我最有價值的意外收穫。

《雨的四季》教案 篇8

教學要求：

思想品德要求：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

知識要求：自學課文中的新詞；理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。

能力要求：想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

重點難點：

理解課文內容，體會作者表達的思想感情；想像課文描寫的情景。

一、導入新課

同學們，回憶過去經歷過的美好的事情是一種享受，充溢樂趣。你會回憶過去經歷過的有趣的事嗎？爸爸媽媽也會回憶他們的童年，今天我們學習的課文就是一篇回憶童年生活的文章，飽含着作者對童年往事的無比懷念。課文的題目是《桂花雨》

二、初讀課文

考慮：

1、課題“桂花雨”是什麼意思？用的是什麼修辭方法？

2、課文主要講了什麼事？

3、畫出不理解的詞語和問題。

三、學習課文

1、自由讀課文，標出有幾個自然段，主要寫了什麼事，哪幾段是寫這件事？（小組討論再全班發言）

2、學習第一、二自然段

讀了這一段你對“我”桂花都有了什麼瞭解？

3、學習三至六自然段

這局部主要寫了什麼？找出相關詞句讀一讀，體會作者表達的思想感情。

結合自身有過類似的經歷嗎？

結合同學的想像點題爲什麼用“桂花雨”做題目

4、學習第七八自然段

如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉院子的桂花嗎？（自由發言）

老師總結：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉、對家鄉桂花有深厚的感情。

5、帶感情讀課文

再讀課文，理解內容

《雨的四季》教案 篇9

一、教學內容：

《桂花雨》第二課時。

二、教學目標：

1、讀文章，發揮想象力，描述文中的情景。

2、採用多種方式的朗讀形式，將學文感受蘊涵在朗讀中，體會情感。

3、理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”一句話的意思，體會作者表達的濃濃思鄉之情。

三、教學過程：

（一）複習導入：

1、同學們，今天我們繼續學習《桂花雨》。上節課，我們已經學習了課文的一、二自然段，誰能用一兩個字說說桂花的特點？（香、小等）（板書：桂花香）

2、誰能用一個俗語說說桂花有多香？（桂子花開，十里飄香）

3、桂花這麼香，同學們你們想做些什麼呢？（想聞一聞、想摸一摸、想……）那麼作者是怎樣做的？（搖桂花）

（二）學習第三自然段。

請大家自讀課文的第三自然段，邊看邊畫出表現作者一家人搖花樂趣的語句（學生自主學習）

討論交流：

1、“我”是怎樣催促母親搖桂花的？（出示課件：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏着母親問：“怎麼還不搖桂花嘛！母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”）

2、如果你是小作者，你會怎樣纏着母親問呢？（請三位學生讀出不同的語調。）

3、作者老是纏着母親搖桂花，但是母親卻不答應，這是爲什麼呢？（請學生讀一讀課件中的語句。）

4、母親終於答應搖桂花啦！“我”是怎樣做的？（出示課件：這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。）（板書：搖桂花）

5、哪些語句最能表現“我”搖桂花時的歡樂之情？（出示課件：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”）（板書：搖花樂）你來喊一喊，好嗎？（請三位學生喊）

6、你們想看看桂花落下的情景嗎？（出示課件：播放動畫的桂花飄落的情景）我們一起再來讀一讀“我”搖桂花時的歡樂的語句。

7、桂花搖下來了，父母們又是怎麼做的呢？（出示課件：母親洗淨雙手，……花雨繽紛入夢甜。”）

8、父親的這首詩寫出了我們一家人搖桂花的歡樂之情，哪位同學來讀一讀。（出示課件：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。）（指名讀詩。）

小結：搖桂花是我們大家的大事，充滿了無盡的歡樂，也寄託了我們對來年豐收的期盼，使我們一家沉浸在豐收的喜悅之中。讓我們一起再來讀一讀表現作者一家人搖花樂趣的語句。（引讀搖花樂趣的語句）

（三）學習第四自然段。

1、搖桂花的樂趣對於我來說是無窮的，桂花搖下來了，我們大家還在做什麼？請全體女生讀一讀課文的第四自然段。

2、學生小組討論。（板書：曬桂花、藏桂花、食桂花）

3、我們全家人是這樣做的，那麼村子裏的人又是怎樣的？你從哪一句話看出來的？（出示課件：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。）請全體男生把它讀一讀，從“沉浸”中你們體會到了什麼？（桂花給家鄉人帶來的歡樂。）

4、這種事情在作者的家鄉是一種風俗，同學們，你們的家鄉有沒有什麼風俗呢？（請一兩位學生說一說）

5、全村的人都在享受着桂花帶來的豐收和喜悅。讓我們帶着這份喜悅再把這句話讀一讀。（再讀這句話）

（四）學習第五、六自然段。

1、幾十年過去了，搖桂花的樂趣還深深地銘刻在“我”和“我們”一家人的心裏，誰來讀一讀課文的第五、六自然段。（指名朗讀）

2、請同學們思考一下，爲什麼作者從外地回家時總要捧一大袋桂花給母親？（作者的思鄉情）（板書：思鄉情）

3、母親又是怎麼說的呢？（出示課件理解：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。）（指名讀）

4、母親說的這句話，體現了她怎樣的感情？（母親的思鄉情）

5、我們也帶着思鄉之情一起來讀一讀這句話。（齊讀）

6、每到這時，“我”就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。因爲它帶給我的是童年時代的無限樂趣和離開家鄉後的無盡鄉愁。（出示課件：欣賞余光中的詩《鄉愁》）

（四）總結全文。

1、童年是多麼的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間。當桂花雨從桂花樹上被搖下來時，花雨繽紛，飄墜如雨絲，這是作者童年生活中的一個非常快樂的鏡頭。下面請大家有感情地朗讀一下課文的最後一個自然段。（齊讀）

2、同學們，讓我們也把桂花雨和童年的快樂深深地留在我們的腦海中吧！

（五）板書設計：

桂花雨

桂花香

搖桂花

曬桂花

搖花樂

思鄉情

藏桂花

食桂花

《雨的四季》教案 篇10

活動目標：

1．欣賞、理解散文詩，感受詩歌優美的語言和意境。

2．能大膽想像、創編詩歌。

3．培養細緻觀察和較完整表述能力。

4．學會有感情地朗誦詩歌，大膽參與討論。

5．理解詩歌所用的比喻手法，學會有感情地朗誦詩歌。

活動準備：

背景音樂、四幅情景圖（小雨落在樹葉上、小雨落在傘頂上、小雨鑽進花蕊、小雨落在窗玻璃上）

活動過程：

一、猜謎語，引出 “雨”

師：千條線、萬條線，掉在地上看不見

師：你喜歡雨嗎？爲什麼喜歡？

二、欣賞詩歌，理解內容。

1．幼兒欣賞詩歌

（1）師：今天，老師帶來一首好聽的散文詩《聽雨》，師配樂有感情地朗誦。

（2）提問：散文詩的題目是什麼？小雨剛纔都發出怎樣的聲音？

2．幼兒再次欣賞詩歌

師：當小雨發出這些好聽聲音的時候，它都落在哪些地方呢？我們再來聽聽

3．幼兒觀看課件，理解內容

師：剛纔小雨落在哪裏？發出怎樣的聲音？它在幹什麼？（根據幼兒的回答逐一出示情景圖，幫助幼兒理解散文。）

4．幼兒完整欣賞，感受詩歌優美意境

師：小雨的聲音多好聽！現在讓我們閉上眼睛，再來靜靜地“聽雨”吧！

5．幼兒朗誦

師：這首散文詩美嗎？你覺得它哪裏美？現在我們用最美的聲音一起來朗誦一遍。

三、創編詩歌，大膽表達

1．提問：調皮的小雨除了落在樹葉、傘頂、窗玻璃上，它還會落到哪裏，發出怎樣的聲音。

2．幼兒大膽創編，並在集體面前表達。

3.一起朗讀幼兒創編的詩歌。

活動反思：

《聽雨》是一首優美而又童趣的散文，語言凝練、韻律和諧，想象豐富，它把雨點擬人化，將雨點落在樹葉、傘頂、花蕊、窗戶上的動態都描繪的有聲有色。其中“沙沙沙、滴滴答、吱溜溜、叮叮叮”等象聲詞的運用增加了散文的動感。不僅能讓幼兒感受散文的意境美、語言美。同時又易於幼兒模仿、仿編。

我認爲這篇散文的教學重點是欣賞散文，理解散文內容；難點是運用恰當的象聲詞，按散文中的句式仿編

在活動中，幼兒基本能夠認真傾聽教師朗誦散文，感受了散文的意境美。但我覺得對散文的理解還不夠。如雨點落到不同的地方發出不同的聲音，雨點爲什麼會發出這些聲音。爲什麼落到樹葉上是“玩耍”，而落到傘頂上是“翻跟頭”。在仿編這一環節難度大，而臥的指導也不到位。如一個幼兒是這樣編的：嘶嘶嘶，嘶嘶嘶，小雨在和河水打招呼呢。可以看出這個幼兒的創編中出現了問題：雨點落在水面的聲音不符實際，幼兒基本是憑空想象，雨點落在水面所做的事也不合理。仿編既要要求幼兒瞭解雨聲的象聲詞，又要與雨點落在的地方相對應，還要編一句雨點在相應的地方幹什麼。這樣難度很大，尤其是之前缺乏這方面的經驗。我應該課前應帶幼兒親自去觀察一場雨，聆聽一場雨，豐富幼兒的經驗，這樣活動的效果可能會更好些。