初一語文上冊《生命生命》教案

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編爲大家整理的初一語文上冊《生命生命》教案，希望能夠幫助到大家。

初一語文上冊《生命生命》教案1

教學目標：

1、體會文章表達的積極進取、熱愛生命的人生態度。

2、結合實際體驗，感悟生命內涵的豐富性。

教學設想：

（一）讓學生通過對文本的多種形式的閱讀（默讀、朗讀、品讀），在自主學習中體會作者積極進取、熱愛生命的人生態度。

（二）以生動、形象的圖片，激發學生的想象和體驗，引導學生聯繫生活實際，共同探討、感悟生命內涵的豐富性。

教學過程：

一、導入新課：

同學們，進入中學生活，你的人生又翻開了新的一頁。追求美好的人生，是我們共同的目標。然而，人生是一個令人深思的話題。第單元的課文寫的是作者對於人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些文章，將引導你體味人生、關愛人生。今天老師就和同學們一起學習第三課《生命生命》。

（說明：導語設計注意中、小學語文的銜接；並用X飽滿的語言使學生入境傳情。）

二、通過多種形式的閱讀，讓學生在自主學習中體會文章內容：

1、學生默讀課文。初次感知課文，教師提出默讀要求：

（1）結合文後註釋理解詞義。

（2）用簡潔的語言概括文章的主要內容。

（指導學生學會看文後註釋，注意中、小學語文的銜接；整體感知課文，概括文章的主要內容。）

學生通過投影複習、反饋文中字詞；概括文章的主要內容。

2、再次默讀課文。品讀文章，提高讀書質量，默讀要求：

（1）在文中勾畫出你認爲寫得精彩的語句。

（2）找出作者對人生的思考和感悟的句子。

學生交流：

1、朗讀自己勾畫的認爲寫得精彩的語句，說出自己喜歡的理由，並試着有感情的朗讀，處理好朗讀技巧。

2、交流自己找出的作者對人生的思考和感悟的句子。理解這些句子的含義，

並結合作者的身世，體會文章表達的積極進取、熱愛生命的人生態度。通過學生自主學習，感悟文章的優美語言和表達的思想內容。

3、齊讀課文。

（師）：杏林子本人就是一個熱愛生命、珍惜時間、不懈努力，爲生命而奮鬥的榜樣。讓我們和作者一起感受這支生命的讚歌。

在前兩次默讀、同學交流、語段理解試讀的基礎上，出聲齊讀文章，再次加深對文章的理解。從而增強對生命意識的體會和認識。

4、出示投影奧斯特洛夫斯基的名言：

“人最寶貴的是生命。生命，對於每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事時，不應爲虛度年華而悔恨，也不應碌碌無爲而羞愧……”

（補充名句，激發學生情感，加深對主題的理解。）

三、拓展延伸，感悟生命內涵的豐富性。

1、說

（師）：作者從生活中的尋常小事，感悟出深刻的人生哲理。你也能從生活中的尋常小事，感悟出有關人生的認識和道理嗎？當然生命本是多姿多彩、博大豐富的，你也許有和作者不同的、作者未提到的獨特的感悟和體驗？我們先欣賞幾幅圖片，看看你看到了什麼？你想到了什麼？

投影展示五幅圖片，教師先示範（選一幅圖）：

（師）：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深淺淺、歪歪斜斜的腳印伸向遠方。我們想到生命是一場艱難的跋涉，那深深淺淺、歪歪斜斜的腳印正記錄着我們人生的歷程。

其餘四幅同學討論、交流，激發學生的想象和已有的'體驗，學生談了關於生命的不同認識和感受，言之有理，都應給予認可。

2、寫

通過課文、圖片、同學們的交流，結合你自己的實際體會，寫出你對生命的認識和感悟。

學生當場寫作，並進行全班交流，共同體驗生命內涵的豐富性。

老師也交流自己寫的對生命的認識和感悟。

四、結束語：

同學們，今天我們在一起欣賞生命。其實欣賞生命的過程，也是在欣賞多姿多彩的自己。儘管只有短短的45分鐘時間，老師非常有幸能和同學們共度了一段難忘的生命時光。願同學們在以後的學習、生活中熱愛生命、珍惜時間，以自己不懈的努力書寫自己人生的篇章。

五、佈置作業：

以“生命”爲主題的綜合性作業：

1、查詢有關生命的形成和起源。

2、摘抄有關生命的名言、警句。

3、收集珍愛生命的名人佚事。

4、上網搜索感悟生命的精美散文。

初一語文上冊《生命生命》教案2

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。

2、揣摩富有表現力和感染力的語言，積累並運用。

3、在薰陶感染中培養學生積極的人生態度。

【教學重點難點】

1、有感情地、流利地朗讀課文，品味語言。

2、概括三個事例，並理解從中引發出的對生命的三點思考。

【教學準備】

1、讓學生蒐集古今中外有關“做生活的強者”、“不向命運低頭“的事例。

2、查資料，摘抄小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關於“生命意義”的一段話，並背誦。

3、教師準備音樂：貝多芬的《命運交響曲》。

【教學內容】

一、導入新課

播放貝多芬的《命運交響曲》，創設氛圍，學生講述貝多芬的經歷，引出。

(設計意圖：以音樂開始，不僅強烈地吸引着學生，更創造了一種良好的學習氣氛，有助於學生快速理解作品。)

二、瞭解背景，整體感知

1、默看註釋①，瞭解作者身世。

2、速讀，整體把握課文內容：

思考：課文圍繞“生命“寫了幾件事?試用簡明語言概括出來。

明確：事例一：飛蛾的掙扎

事例二：瓜子的萌芽生長

事例三：心臟的跳動

3、齊聲朗讀最後三段：

思考：從中可看出作者由三個事例中引發出了對生命的哪些思考?

明確：①必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

②生命短暫，生老病死無法捉摸，但我們可以讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更爲光彩有力。

③要珍惜生命、珍惜時光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。

(學生可以聯繫上下文，從閱讀材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。)

三、朗讀全文，深入研讀

1、朗讀訓練：

⑴各自練讀;

⑵齊聲朗讀。

要求：正確、流利、有感情。

2、探究問題：(分四人小組討論分析)

⑴“我”爲什麼忍不住放了那騷擾着“我”的小飛蛾?

⑵小瓜苗僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎?

⑶三個事例爲什麼這樣排列?爲什麼前面列舉的都是小蟲子、小瓜苗之類的小生命?

⑷三個事例蘊含的意思側重點有什麼不同?

明確：①小飛蛾在險境中掙扎，那強烈的生之慾望令作者震驚、敬佩。

②生命的價值不在於其長短，只要它能讓有限的生命發揮無限的價值，它就擁有了巨大生命力。

③由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強生活，人就更應該珍惜生命，勇敢堅強。

④參見前文中的三種思考。

(設計意圖：這幾個問題的設計，很好地引發了學生深入鑽研的興趣，使學生在欣賞中，真正領悟作品的內涵。)

3、教師小結：

記得有這麼一段話：“你不能改變容貌，但你可以展現笑容;你不能左右天氣，但你可以改變心情;你不能預知明天，但你可以把握今天;你不能樣樣順利，但你可以事事盡力;你不能決定生命的長度，但你可以拓展它的寬度。”是的，活着就要活得精彩有意義。作者從自己的切身經歷中，深深地引發出對生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達出自己強烈的生命意識和積極的人生態度。

(適宜地介紹優美而富有哲理的語句，擴大了學生閱讀範圍，拓展了視野。)

四、品味語言，欣賞積累

1、動人的情節，深刻的思想，是靠準確生動的語言來傳達的。讓我們一起來揣摩詞語，品析鑑賞。

同位交流研讀：

⑴“我感到一股生命的力量在我手中躍動”中“躍動”能否換成“跳動”?爲什麼?

明確：不能，躍動表達心情急切，跳動是一起一伏地動。用“躍動”更能表達“生之慾望”。

⑵第2段中的“竟然”，“竟”表達了一種什麼意思?

明確：指出乎意料之外，表現出作者驚喜之情。

⑶“那一股擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”作者爲什麼“肅然起敬”?

明確：因爲小瓜子能衝破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的石縫中，不屈的向上，茁壯成長，作者對此十分尊敬。

⑷“從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命”中“應許”和“辜負”如何理解?

明確：“應許”指答應;“辜負”指對不住(期望)。

⑸課文題目中“生命”爲什麼重複?

明確：重複是爲了強調，表現出作者強烈的感受着生命的可貴併發自內心的呼喊。

(設計意圖：讓學生品味作品中富有表現力的語言，有意識地去積累運用。)

2、積累運用：

選擇下列詞語，不少於3個，連成一段話。

庸碌辜負肅然起敬價值光彩有力昂然挺立茁壯掙扎擎天撼地。

五、拓展遷移，體驗反思

1、圍繞文章三種思考，聯繫生活，再舉一兩個事例。

如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學成才;音樂家貝多芬，雙耳失聰，卻憑着頑強意志和對音樂的摯愛，創作出《命運交響曲》;史蒂芬·霍金，身殘志堅，勇敢無畏地開發數學新領域。

2、自然界中，還有哪些事物令你爲其生命力讚歎不已?

3、學生自由發言。學了，你想對杏林子說些什麼?又想對自說些什麼?

可圍繞課文主旨來說，教師應鼓勵學生各抒己見，不拘一格。

4、齊聲朗讀保爾的那段話。

(設計意圖：延伸部分，體現出“新課標”中語文教育的特點，即語文重在培養學生的語文實踐能力。語文與生活的緊密聯繫促使學生關注生活，體驗生活。)

六、佈置作業

1、背誦最後三段。

2、比較閱讀：將課文與美國克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比較，你更喜歡哪一篇?爲什麼?

再次播放《命運交響曲》，結束。

【評析】

本教案最成功的地方就是它注重對學生的人文教育和語文素養的培養，突出了教師的引導性，學生的主體性，教學流程爲三大板塊：整體感知，研讀賞析，

拓展體驗。貝多芬的《命運交響曲》設在開頭結尾，使這節課渾然一體，同時也創設出良好的意境，吸引了學生。“拓展遷移，體驗反思”這一環節，豐富了課堂容量，激勵着學生去主動積極地求知讀書，起到了舉一反三，觸類旁通的作用。

教學反思

《生命生命》這篇課文選自人教版小學語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。我在教學不僅要重視學生的語文知識的掌握，語文能力的培養，更要重視語文對學生精神的薰陶。

一、注重學生對教材的個性解讀

“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在上課開始，我就讓學生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，並寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學生個性化的解讀的時間。

在生生交流、師生交流的過程中，學生各自交流自己的理解，我通過和學生交流，逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成爲課堂的主人，教師成爲課堂的引導者。

二、注重學生的朗讀，以悟其理

“閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。”語文教學更要注重學生的體驗，使學生在讀的過程中，使感悟得到昇華，感受得到釋放。學生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。

三、拓展延伸，思想得到昇華

學生結合作者杏林子的人物事蹟，以及生活中其他的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進一步的昇華。最後以“生命因──而美麗”，體現對生命的理解，學生談到很多，例如生命因別人服務而美麗、生命因爲誠實而美麗、生命因努力學習而美麗、命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗。

語文學科是個語言積累的學科，應在平時的教學中更加註重學生表達語言的規範，以及學生的分析能力的進一步培養。