《冰心詩四首》教學案例 (蘇教版七年級)
爲了把第三課《冰心詩四首》與第一單元前三課緊密聯繫起來，我以回顧的方式導入新課，由於我自己非常喜歡這篇課文，我把自己的激情幾乎全部發揮出來，當時也很激動。
“《爲你打開一扇門》將我們領入豐富美麗的文學殿堂之後，第二課巴金先生的散文《繁星》又給予我們對星空的無限遐思與嚮往，對文學的神祕感又增添幾分。
今天冰心的四首詩又將我們帶入詩歌的世界，她也會讓我們有哪些收穫呢？
下面我們就來看《成功的花》（板書）”我用這樣的方式導入了新課。
由於這節課的重點是通過冰心詩讓學生對文學感興趣，並瞭解一些現代詩閱讀鑑賞的基本方法。因此，我在教學時有意識地貫穿這種思想，由於後兩首詩是關於人生哲理的小詩，較難理解，前兩首是關於母愛的小詩，較易理解，所以我決定先學後兩首詩，前兩首讓學生自學。
例如：“首先有感情地齊聲朗讀這首詩後思考：這首詩主要在寫什麼？”
學生馬上答道：“成功來之不易。”（板書）這是我課前所想到的，這個班學生思維較敏銳。
“那作者又是怎樣寫的？你覺得哪些詞用得好？”
學生或許由於緊張，很少有人舉手。一個叫田帥的同學說“明豔”，這在當時出乎我的意料，原以爲學生會說“浸透”“灑遍”，我想那就順着他人的思維走，問道：“‘明豔’好在哪兒？”答：“突出了花的成功。”“很好！”我及時給出了表揚。“還有嗎？”“驚羨！”另一位同學說。“好在哪兒？可以換成羨慕嗎？爲什麼？”“不可以。因爲這個詞既有驚歎，又有羨慕的意思。”課堂氣氛漸漸融洽了一些。“還有一個詞，它從內涵上抒寫了人們對於成功的觀點？”看到學生又陷入了沉悶的境地，我臨時打算組織他們進行課堂討論，放鬆緊張的神經。經過兩分鐘的討論，我又提問，學生立即反映道：“只。”“誰來說說這個字好的原因。”我說。“‘只’字抒寫了她對人們只驚羨於別人成功所得到的榮譽，卻看不到在成功背後所付出的艱苦勞動的慨嘆，流露出不敢苟同的態度。”學生似乎沒有了先前的拘束。“有一個詞將我們從成功的喜悅中拽了回來，引出了成功的艱辛所在，它是哪個詞？”“‘然而’！”“‘然而’是在追溯成功。”“浸透、灑遍二詞重複嗎？它們不都是在寫成功背後付出的努力嗎？”“不重複。因爲‘浸透’、‘灑遍’所寫角度不同，分別從深度、廣度寫出了努力何等巨大。”這時的學生已經完全融入了課堂，我開始感覺到自己的方法是正確的。
爲了把兩首詩密切的聯繫在一起，我運用過渡的同時也暗示了《嫩綠的芽兒》所要闡述的內涵。
過渡句：看到了成功的花的明豔無比，同時我們也瞭解到其背後需要付出的血與淚交織的艱辛努力，有的同學要問，那怎樣艱苦努力纔可能成功呢？
接下來《嫩綠的芽兒》就是在告訴我們怎樣努力這一點。
這首詩同樣是在朗讀基礎上的提問，學生在經過上一環節的即刻放鬆之後，學習第四首詩似乎顯得得心應手。於是我打破常規，從排列整齊的形式入手，進而分析到詩歌的內容，讓學生領略到作爲成長中的一代，我們應該首先知道應該去學習，在自己獲得成功之後，要知道向社會貢獻自己的一份力量，歌詠美好的青春，積極的人生。
最後請學生來歸納這兩首詩的學習方法：
1. 讀書百遍，其意自見。多讀同樣是詩歌學習的一種重要方法；
2. 找出詩中寫得好的關鍵詞，並分析其用得精彩的原因所在；
3. 總結詩歌的深層內涵。
通過這些基本方法自學前兩首關於歌頌母愛的詩歌學生。
這節課基本達到了教學目標，但還有待繼續完善。整堂課氣氛由沉悶到活躍，可以說是教學中的一個成功點。然而過失之處也有很多，主要有以下幾點：
1. 詩歌講解中讀得過程較少，穿插的關於詩歌朗讀的內容也不夠；
2. 培養學生記筆記的習慣，教師只能暗示，不能總是提醒；
3. 寫板書時，只要學生所言能表達主要意思，就可以寫到板書中，這樣既培養了學生積極靈活思考的習慣，又在一定程度上增強了學生的自信心。
金柳
