《方仲永》教學案例與反思
《方仲永》一文安排在初中語文七年級下冊第一單元第五課。文章借事說理，以方仲永的實例，說明後天教育對成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然衆人”，變得平庸無奇;議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由於“受於人者不至”，強調了後天教育的重要。文章通過方仲永這一實例說明具有普遍借鑑意義的道理，給人以深長的思考。
在教學時，我設計了這樣一個問題探究：
師：下面請同學們以“從方仲永的悲劇所想到的”爲題，在課堂上即席發言，談談自己的感受。時間在1分鐘左右。 哪位同學首先來?
生1：從方仲永的悲劇我想到了像仲永一樣的的天才，因爲沒有勤奮刻苦地學習，最後才能消失，成了一個平常人的。而我只是一個普通的學生，沒有天才，也不會五歲就寫詩，所以更應該認真努力地學習，也就是笨鳥先飛嘛!
生2：從方仲永的悲劇我想到了後天的學習纔是最關鍵的，方仲永很有才能，但沒有學習，最後一事無成。
師：江郎才盡。
……
生3：從方仲永的悲劇我想到了我們的家長千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學”。因爲如果仲永的父親給他創造學習條件的話，以“仲永之通悟”，說不定他會成爲一個大詩人，跟李白、杜甫一樣。可惜那時沒有《義務教育法》，不然的話，方仲永就可以去告他的父親從而行使自己受教育的權利了。有一個這樣的父親，真是方仲永的悲哀!
生4：對，正因爲方仲永的父親“利其然”，爲了圖利，並不考慮兒子的前途，每天帶着兒子四炫耀牟利。貪圖錢財、目光短淺，才造就了方仲永的悲劇，他的父親是罪魁禍首!
師：方仲永的父親扼殺了一個李白一樣的天才，可悲、可恨、可嘆!
生4：老師，我認爲這也不能單怪他父親。“愛財之心，人皆有之”，既然方仲永小小年紀就能賺錢，那又何樂而不爲呢?反正就算他讀了書，長大了還不是要養家餬口。
師：是否還可以設身處地地爲他父親辯解?比如家庭條件……
生5：對，方仲永的父親“世隸耕”，他家世世代代都以耕田爲業，家裏那有那麼多錢供他讀書呢?
生4：就算他家裏沒錢供他讀書，那麼方仲永在“環謁於邑人”“指物作詩”時，不也可以增長見識、好好學習嗎?
師：對，生活也是一位老師。其實，方仲永的父親不讓他讀書，貪財、唯利是圖、目光短淺這些缺點是由他當時的身份、地位決定的，這是他的階級侷限性，他生活在那樣一個時代，我們也不能過多地責備他。方仲永的悲劇，既然不能全怪他父親，那麼誰有責任呢?
生6：方仲永自己也有責任!他自己就不求上進、不思進取，不繼續學習。
生7：我反對。方仲永當時只有五歲，我們怎麼能強求一個五歲的孩子主動學習呢?一個五歲的孩子又怎能掌握自己的命運呢?
生6：可他後來長大了，懂事了，他就該爲自己的將來打算、該爲自己的將來負責，可他還是不學習，當然要怪他了。
師：哦，方仲永自己也有責任。那麼，就僅僅是他們爺兒倆的責任嗎?是否還可以從其它方面分析分析?
生8：“邑人”也有責任。正是因爲他們的吹捧、趨炎附勢，才使方仲永和他父親飄飄然，不知其所以然，纔會忙於賺錢而不學習。如果邑人不這樣做，方仲永的父親就不會“日扳仲永環謁於邑人”，“不使學”。就像現在的盜版東西，假如人人都主動地抵制盜版，那麼盜版東西就不會有市場，不法商人也就不會再生產了。
師：爲何邑人會紛紛這樣做呢?
生9：我人爲是當時的社會風氣造成的。邑人趨炎附勢、附庸風雅，紛紛以請到方仲永題詩爲榮，好象哪一家沒有請到方仲永題詩，就會在鄉鄰面前擡不起頭來，就會沒面子。
師：很好，同學門積極發言，從方仲永自身、他父親、邑人、乃至社會風氣方面，分析了造成方仲永悲劇的原因。王安石寫這篇文章，意在以方仲永爲反面的例子，來說明“受之人”即後天教育的重要性。題目中的“傷”字，就已經透露這一點。“傷”是哀傷、哀憐的意思。作者爲什麼“傷”仲永?因爲方仲永天資非凡而“受於人者不至”，最終“泯然衆人”。但這不是仲永自身造成的，不能怪仲永，因爲他畢竟是個孩子，不能掌握自己的命運;這是他貪財短視的父親造成的。
【教學反思】
就這樣，一個小小的問題引發了一場熱烈的討論，本來是要學生談談“從方仲永的悲劇所想到的”，學生門在完成教學任務的同時，還多角度、多方面地探討了造成方仲永悲劇的原因(主觀的、客觀的，個人的、集體的、社會的)，就這樣，學生的思維在討論的撞擊中迸發出了創新的火花，課堂教學真正“活”了起來。認真反思本節課的得失，我認爲本節課最大的可取之處，就是完全確立了學生學習的主體地位，充分培養了學生的自主探究意識。《九年制義務教育語文新課程標準》明確指出：“課文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”爲此，我們必須樹立“以學生髮展爲本”的教育理念，注重培養學生學習的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探索，促進學生在老師指導下主動地、富有個性的學習。
倡導自主、合作、探究地學習方式，教師的角色必須要從知識的傳授者向學習的參與者、促進者、指導者轉變。英國教育家布魯納指出：教學生學習任何科目，決不是對學生心靈中灌輸固定的知識，而是啓發學生主動去求取知識與組織知識。聯繫本文的教學，我再一次意識到：學生面對這篇課文只是一個文本，其意義是多樣的，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師的職責並不在於對教材、教參或某種觀點的詮釋，關鍵在於引導學生從繼承性學習轉向到創新性學習，引導學生從自己的情感體驗出發去實現與文本的視角融合，獲得獨特的感受、體驗和理解。也只有這樣，才能使學生主動地、富有個性的學習，從而激發創新慾望。
要讓學生的思維在天空中自主飛翔，教師還須千方百計爲學生營造一個民主平等的寬鬆的學習氛圍，爲學生創設一個良好的“對話情景”，使得學生能各抒己見、暢所欲言。不求答案統一，只求言之有理;不求討論結果，只求討論過程。在這個過程中，教師要參與其中，師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。只有這樣，教學過程才能真正互動。也只有這樣，學生才能在主動積極的思維活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。
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