蘇教版初一上冊《爲你打開一扇門》教學實錄

師：同學們，這學期，你們走入了新的學校，同時也開啓了一扇新的大門，開始了中學的生活。我們今天開始中學語文的第一課學習，它的題目恰好是《爲你打開一扇門》。請打開課本，課文是文集序言的截選，總共5個自然段，哪位同學願意把1、2兩個自然段給我們朗讀一下。

生1：朗讀課文1、2兩個自然段。

師：很好，哪位同學概括一下這兩段的主要信息?

生1：世界上有無數關閉着的門，每一扇門裏都有一個你不瞭解的世界。世界上沒有打不開的門，只要你花時間這些門一定會在你面前展現美妙的風景。

師：誰能不能概括得再簡練一點，直白一點，做到言簡意賅。

生1：世界上有許多領域等待我們去探索其中的奧祕。

師：很好，其實作者打了個比方。“門”就是一些領域。(板書：門——領域)世界上有很多領域，原本對於我們而言是陌生的，我們通過自己的努力走進它，同時發現了許許多多的精彩。我想了解同學們，你已經打開了怎樣的一扇門，你又看到了門裏怎樣的精彩?

(沒有人舉手，似乎這個問題的表述有些不直白。)

師：把我剛纔的問題說得直白一點，我想讓同學們說一下，你們對什麼感興趣，瞭解哪些課外知識，對哪個方面有些鑽研?

生1：我對歷史比較感興趣，我把《三國演義》看了幾遍了。

師：能不能說說，給你印象最深的是什麼事，或者什麼人?

生：趙子龍，爲了保護劉備的兒子，單槍匹馬，英勇殺敵，面對千軍萬馬，非常有英雄氣概。

師：恩，好!《三國演義》記載了一段歷史，記載了不少的歷史人物。其實它不能算真正的歷史書，它是文學名著。再聽聽其他同學的。

生1：我對考古比較感興趣，我看過有關秦始皇陵墓的報道。說一個村裏面一個農民挖地，發現了一些奇怪的東西，村裏有個考古學家最後確定是兵馬俑。

師：你在看這些介紹的時候有什麼想法?

生：對古代人的智慧的讚歎。

師：到目前爲秦始皇陵墓還沒有挖掘，因爲沒有這樣的技術保護好這些龐大的地下文物。……

(老師說話的過程中，有一位學生主動舉手)

生1：我去西安旅遊，聽導遊說，秦始皇陵墓不能挖是因爲有水銀，人不能挖掘，有劇毒。

生2：(主動舉手)我從網上了解到，是一個人打枯井，一直不出水，那些人下去看，發現了兵馬俑。

生3：(主動舉手)我來糾正一下剛纔同學的說法，兵馬俑和秦始皇陵墓是不同的。據說有很多秦始皇陵墓，不知道哪個是真的哪個是假的，而且秦始皇陵墓和兵馬俑不是一回事。秦始皇兵馬俑已經挖掘出了1號坑，2坑和3號坑還沒有挖掘。

師：已經挖掘出來的兵馬俑已經是世界奇蹟了。我看中央臺科教頻道介紹，在造秦始皇陵墓的時候，水銀還是從遙遠的四川的運送到。水銀有劇毒人不能接近，那麼遙遠的路途，古人是怎樣運送的至今仍然是迷。埃及金字塔造了十多年花了十幾萬的勞力，而秦始皇陵墓卻造了前後30幾年，花費了大約70萬勞力。考古也是一扇門，打開它，裏面如此的神奇、神祕。剛纔幾位同學表現非常好，把別人討論的聽進去了，還能發表自己對這方面的瞭解，把我們的一個話題逐漸深入。還有沒有同學願意交流的?

生1：我喜歡音樂，從小練習電子琴，我考到八級，我媽媽爲了讓我練習還打我。

師：在學習的過程中有沒有獲得樂趣。

生：有，獲獎了。

師：除了得到獎勵還有嗎?

生：有時候學習累了，彈奏一曲自己覺得很愉快。

師：好的，音樂本身就有無窮的魅力，課後其他同學對什麼樣的音樂作品感興趣可以和他交流交流。

生1：(主動舉手)我比較喜歡足球，世界盃。

師：足球，具體講講哪一場比賽或者哪一個球星。

生：阿根廷和塞黑。

師：那場比賽的結果怎樣。

生(齊聲)：6：0

生2(主動舉手)我知道阿根廷球星。梅西、裏克爾梅、艾馬爾、奧特加、貝隆、克雷斯波、薩維奧拉、洛佩斯、索林、薩內蒂……

師：好好，請坐請坐，再說下去，他能把整個球隊報出來。(笑聲!)看來我們的同學是比較早的球迷，以後隨着我們年齡的增長，可能還會關注更多關於足球的東西，賽前的預測、後續的報道、戰術策略、球星故事。有些球星，爲了生存練就一身的絕技付出了常人很多倍的汗水。其實我們同學每一次的談話都是生活的素材，都能寫出一篇精彩的作文。我覺得我們進入中學，就是以書本爲平臺，鍛鍊自己，展示自己。這個話題暫時討論到這裏，接下來這篇文章講了一個具體的領域。

生：(齊聲)文學!

師：(板書)門——領域——文學

師：請一位同學把3、4 兩個自然段朗讀一下。

生1：朗讀3、4 兩個自然段。

師：這部分的內容作者用優美的語句，描繪了她所理解的文學。這些語句有些遙遠，但我們從小也是閱讀着文學長大的。現在我們來交流第2個話題，談談你所閱讀的文學(故事)，或者給你留下深刻印象的文學(故事)人物、甚至動物形象。

生1：給我留下深刻印象的是奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》。

師：能否給我們說說你印象最深的情景。

生：主人公保爾和同志們克服惡劣的天氣修鐵路。後來雖然他雙目失明，但是他拿起了另一種武器，通過筆繼續戰鬥。

師：的確，保爾這個人物活在很多很多人的心中。我們上一套語文書名著推薦第一篇就是《鋼鐵是怎樣煉成的》，編者也是希望我們作爲中學生，一開始就要有一種自強不息的精神。

生：(舉手)給我留下印象的是《鐵達尼號》，電影中的災難的場面。

師：哦，這是屬於影視文學，我們班級有沒有同學看過，(部分同學舉手)很多情節可能和我們這個單元第4課《“諾曼底”號遇難記》相似。雖然影片是以愛情爲主線，但最扣人心絃的場景還是災難降臨的那一刻。死亡面前有人自私，有人驚慌，有人鎮定，甚至有人顯示出了令人震驚的坦蕩。我印象最深的倒是許多人都驚慌失措亂跑的時候，有一羣人非常奇怪。他們在那裏——

生(部分齊聲)：拉小提琴。

師：還有同學願意說說?

生1：我看過傑克倫敦的《野性的呼喚》講的是在加利福尼亞有一條叫巴克的狗，原來過着安逸舒適的生活，後來它被偷偷運到了北方，人們在那兒挖金礦。在那裏，它學會了拉雪橇，學會了偷吃東西抵抗飢餓，學會了怎樣對付那些欺負它的狗。不久，巴克成爲了北方著名的`拉雪橇的狗之一。經過殘酷的,你死我活的鬥爭,它最後終於成了領頭的狗.在艱辛的拉雪橇途中,換了幾位主人,巴克與最後的一位主人結下了深厚情誼，這位主人曾將他從極端繁重的苦役中解救出來，而它又多次營救了它的主人。最後，在它熱愛的主人慘遭不幸後,它便走向了荒野,成爲了一羣狼的首領。

師：非常好，傑克.倫敦是美國著名的小說家，我沒有讀過剛纔這位同學講的這篇小說，我也學習了新的知識。傑克.倫敦的小說很有個人的特色，寫一些極地生活，人與動物之間的較量，有些血腥但也發人深省。在中學的初三年級的課本中，有一篇文章《熱愛生命》，講述了一位受傷的淘金者與一匹狼在荒原上的較量。都是爲了生存，在長途的跋涉，都是在憑藉着本能一步步往前走，狼要吃人，人要活命。最後狼被人掐死實際上咬死了，那個人被別人發現的時候，仍舊保持着向前挪動的姿勢。

(講臺上放着一些小的布飾，小雄，老師拿起一個，按照描述，擺弄出那樣的姿態。學生髮出笑聲。)

師：還有同學願意談談嗎?

生1：給我印象深的是《三國演義》裏的曹操，人家說他是亂世之奸雄。他有時候心胸很寬有時候心胸狹窄。

師：你能舉個例子說說他的大度或者狹窄嗎?

生：有一次曹操逃難躲到一個朋友的朋友家中，他的朋友有事離開，曹操一個人聽見隔壁在說，把他綁起來，殺了。他就以爲他的朋友的朋友要殺他，於是他就衝過去把他們一家殺了。後來才知道這家人要把他們家的豬綁起來，殺了招待曹操他們。(笑聲!)

師：好的，我想我們每個同學都會有自己印象深刻的文學閱讀。回顧一下剛纔幾位同學的講述，我們再去領會一下作家趙麗宏所說的：文學是“時代的縮影”、“社會的心聲”、“社會風俗畫”。……剛纔的同學所講述的都是敘事性的文學，給我們塑造了很多人物形象，人生風景。我們看一下課後練習一中，仍然是作家趙麗宏所寫的《致文學》我們把第1段來朗讀一下。

生：朗讀《致文學》選段第1段。

師：如果剛纔我們領略的是文學中的人生風景，那這一段作家告訴我們文學中還有怎樣的風景?

生(齊聲)：自然風景。

師：的確，其實就我們同學已經讀過的古詩，特別是唐詩當中就有許多美麗的自然風景。我依然想聽聽同學們的描述，先說一句這樣的詩句，然後稍微描述一下這是怎樣的風景?

生1：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。這是寫夏天的荷花盛開的景象。

師：是，我們再想象一下，荷葉接天，遠遠望去與天連成一片，可見荷花怎樣?(多!)太陽是紅色的，荷花映着紅日格外紅，似乎還有爭豔的情趣。這裏還有一組顏色的對比，非常鮮明。(碧和紅!)的確很美。我們繼續!

生1：黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山。這裏黃河好象從天山下來，很壯觀。

師：是的，黃河也是氣勢雄渾，我們再去構想一下第2句，在重巖疊嶂中，只能看到孤零零的一座城池，可想這裏人多不多?(不多!)非常荒涼，所以接下來的兩句是什麼?

生(齊)：羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

生1：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。李白送它的朋友的場景。

師：這個場景怎樣?美不美?

生：……(有些說不清楚)

師：我們大家可以想象一下，一艘帆船，寥廓的江面，顯得有點孤寂的，這正照應了怎樣的事件，(送別)。目送着朋友，看着他的船逐漸開遠了，但一直看着一直看着直到消失在長江的盡頭。作者是多麼的……(不捨)

鈴聲響!

師：很好，我們今天的交流和討論應該說是非常有益的，同學們說了自己的愛好，自己的文學閱讀，我也把我的理解說出來了。有些話題通過幾個人的展開，形成了相互補充，共同提高。中學的語文學習就應該這樣。今天這個中學語文學習的大門開啓得很成功!今天我們先學習到這裏，下課!

簡要說明：

本課所設計的教學目標：

1、讓學生對“文學”有初步的感受。

2、通過交流，用自身的閱讀體會、積累去理解作者對“文學”比較抽象的表述。

3、營造初中語文課堂注重學生表達的氛圍。

課堂的支撐點實際就是兩個討論的話題。兩個話題的討論展開了整個課堂。從課堂的學生表達效果看是達到課前的預設的。有些地方老師的追問和自己的表達比較多，還是想給學生做一個啓發或者示範。