七年級語文《兩彈元勳鄧稼先》教案

　　【七年級語文《兩彈元勳鄧稼先》教案】

　一、設計思路

這篇文章熱情謳歌了爲祖國的國防科技事業作出傑出貢獻的科學家鄧稼先，表現了他不畏艱苦、無私奉獻的崇高精神。這篇文章是對學生進行人生觀、價值觀教育的優秀教材。從寫作上講，點面結合的記敘，對人物語言、動作的細膩描寫，環境描寫的烘托作用，等等，都是可以學習借鑑的手法。本文雖然篇幅較長，但文字明白曉暢，幾乎沒有難理解的語句，因此，學習這篇文章時應在朗讀的基礎上積極討論，理清文章內容，品味感情，領會主旨。

　二、教學目標

1、熟悉課文內容，瞭解文中所寫人物的崇高品質和鮮明的性格特徵。

2、體會文章運用小標題，使文章層次清楚的手法。

3、瞭解文中所寫人物的崇高品質和鮮明的性格特徵。

4、文中環境描寫及其作用。

三、教學步驟

(一)導入新課：收集鄧稼先的事蹟，瞭解當時的時代背景。讓學生介紹課下收集的關於兩彈元勳鄧稼先的簡介和故事。簡介作者。然後教師引導學生卻了自己的學習目標。

(二)整體感知

1、學生熟悉課文，朗讀課文。這是一篇人物通訊。朗讀全文，瞭解文章的結構。文章主要介紹了鄧稼先是在怎樣的環境下從事科學研究的，講述了有關他的哪些典型事蹟，表現了人物怎樣的內心世界。這就是我們在學習本文時要着重思考的問題。

1).快速閱讀課文，思考：文章冠有小標題的三個部分記敘了哪三件事?試用一句話概括每個事例的內容。

·鄧稼先接受使命，參加原子彈研製工作。

·鄧稼先在艱苦的條件下克服困難，完成原子彈的理論設計，爲第一顆原子彈的爆炸作出貢獻。

·鄧稼先爲氫彈的研製成功付出巨大的代價。

2).文章所記敘的三件事分別側重表現了鄧稼先什麼樣的精神品質?

甲生：鄧稼先對祖國、對民族鞠躬盡瘁，無私奉獻。

乙生：鄧稼先在工作中身先士卒、不怕犧牲、不求名利，甘爲無名英雄。他爲人真誠謙虛、樸實坦誠。

丙生：鄧稼先有超凡的創造才能，一絲不苟的科研作風，勇進的膽識，不怕困難，不怕犧牲。

3).“馬上就要開始了，試驗場上千軍萬馬在等待着莊嚴的‘零’時的到來。”什麼是“零時”?

導彈、核武器、衛星發射時都是採用倒計時，如發命令時發“十……九……八……七……六……五……四……三……二……一……發射。”“零時”即發射開始的時候。

4).“核裝置徐徐下井了，各種測試儀器一齊開動，監測各種數據是否正常。”“井”是什麼?核裝置爲什麼要下“井”?

這裏的“井”是爲發射導彈等武器而建的發射井。起初武器是在發射架上發射，這種發射方式容易被敵方發現、摧毀，所以就藏在地下的發射井中發射。

2、掌握課文結構，簡要概括每部分內容。

(板書)引子：(引出正文)

接受使命，參加研製：重點寫激動心情。(愛國情懷，崇高使命)

紮實敬業，完成設計：重點寫敬業精神。(紮實嚴謹，艱苦創業)

再接再厲，無私奉獻：重點寫獻身精神。(身先士卒，獻身祖國)

(1)本文由文章是由哪些內容組成?文章由一個引子和冠以小標題的三部分組成。引子，從20世紀40年代美國研製原子彈有許多科學家“失蹤”寫到鄧稼先，引出他那一段“失蹤”的經歷。“要放一個‘大炮仗’”是第一部分。“艱苦創業的年月”是第二部分。“這裏就是戰場”是第三部分。

(2)按小標題安排文章層次，可以以時間、空間爲序，也可以以人物性格爲序，本文的小標題以什麼爲序?(回答：以鄧稼先參與“兩彈”的研製工作的過程爲序。)

(3)本文的三個小標題的位置可以互換嗎?爲什麼?

明確：不能互換，因爲本文是以鄧稼先參與“兩彈”研製工作的過程爲序，先寫接受任務，再寫研製原子彈，進而寫到氫彈的研製。

3.鄧稼先是在怎樣的環境下從事科學研究工作的?

文章多處寫到核武器研製的艱苦環境：研究院開始時“只是一片莊稼地”、科技人員寥寥無幾、大戈壁的風刀霜劍、零下30幾度的嚴寒、蘇聯毀約、國外資料嚴密封鎖、沒有大型計算機，等等。從物質條件到技術條件，從自然環境到政治環境，都是異常的艱苦困難。小結：環境描寫，烘托人物。本文多處寫到核武器研製的艱苦環境。作者寫環境的艱苦對錶現人物的崇高精神起了很好的烘托作用。文章多處寫到核武器研製的艱苦環境:研究院開始時"只是一片莊稼地"、科技人員寥寥無幾、零下三十幾度的嚴寒、大戈壁的風刀霜劍、蘇聯毀約、國外資料嚴密封鎖、沒有大型計算機等等。從物質條件到技術條件，從自然環境到政治環境，都是異常艱苦。文章充分突出環境的艱苦，對錶現人物起了很好的烘托作用。

4.解讀人物,合作研究------分析課文(二十分鐘)

1).全文圍繞鄧稼先這位爲中國國防作出了不朽貢獻的核心人物，記錄了他感人言行和動人的故事.把你身受感動的語句、語段或人物的言行、思想找出來，並用你體驗到的情感讀出來，說出來?並說明你的理由。(組織形式：給小組爲單位，先討論然推選一位同學來讀和說，教師適時的.補充)

2).描述心目中的鄧稼先是一位什麼樣的人物?你從文中或人物的哪些地方發現的?

(組織形式：小組討論爲主，綜合小組意見後集中發言，教師加入到小組的討論中去)

3).通過對鄧稼先的全面瞭解後，我們共同來研究一個問題：怎樣刻畫人物才能生動感人?(組織形式：聯繫課文人物的描寫和前面學過的課文共同討論，每個小組得出結論，教師到各小組參與研究)

1、“我的生命就獻給未來的工作了，做好了這件事，我這一生就過得很有意義，就是死了也值得!”這是鄧稼先把調動工作的事告訴妻子時所說的話。質樸的語言，非常真實地表現了他當時的心情。平靜中透露着無限的喜悅。

2、戈壁灘上風沙呼嘯，寒風刺骨，氣溫已經是零下三十多攝氏度了!有人見他實在太疲倦了，勸他說：“鄧院長，你回去吧!”鄧稼先嚴肅地拒絕說：“不，這裏就是戰場，我不能走!”這些人物語言、行動的具體描寫,都突出了他“把自己的一生獻給祖國”的偉大精神。

醫生整整搶救了一夜，鄧稼先才睜開了眼睛。甦醒後，他問的第一件事是：核爆的測試結果如何?各種數據都拿到了沒有?他仍然不肯休息，隨後又投入到緊張的工作中。(這段話表現了鄧稼先的什麼精神?)

“整整搶救了一夜”表明病情的嚴重，“第一件事”表明鄧稼先對工作的關心，“仍然不肯休息”與“整整搶救了一夜”對比，突出他不顧個人健康，全身心投人工作中的精神。“核爆的測試結果如何?各種數據都拿到了沒有?”這是鄧稼先經搶救一夜甦醒後問的第一件事，充分表現了一個共產黨員，一個爲事業奉獻一生的科學家的高尚品質。從這短短的一段話中，我們似乎看到了科學家爲事業奮鬥一生、奉獻一生的高大形象。科學家的這種精神難道不值得我們學習嗎?如果你有所想法，請馬上寫在下面空白處。

1.“鹿希，以後家裏的事我就不能管了，我的生命就獻給未來的工作了，做好了這件事，我這一生就過得很有意義，就是死了也值得!”這句話中的“這件事”指什麼事?爲什麼說“做好了這件事，我這一生就過得很有意義，就是死了也值得”?

“這件事”指爲國家研製原子彈的事情，因爲這屬於國家高級機密，所以鄧稼先與妻子談話時不能言明。鄧稼先的這一番話體現了他甘願爲祖國奉獻一切的愛國精神，他把國家利益看得高於生命。

2.“失敗的風險，成功的快樂，大戈壁的風刀霜劍，染白了他的鬢髮，在他的臉上刻下了深深的皺紋。”這句中“染”“刻”字好在哪裏?

這裏採用了擬人的修辭方法，語言生動形象。“染”字生動地寫出了大戈壁的風霜使他頭髮變白的過程，“刻”字呼應了“風刀霜劍”使他容顏日漸蒼老，形象地表現了他在大戈壁生活中所承受的艱辛。

3.“戈壁灘上風沙呼嘯，寒風刺骨，氣溫已經是零下三十多攝氏度了!”這裏的環境描寫有何作用?

這裏的環境描寫渲染了戈壁灘上氣候的惡劣。他們在這種環境中工作，困難之大可想而知。這裏的環境描寫突出了他們勇於克服困難的精神。

4.“由於過度緊張勞累，幾天吃不好飯，他只喝了一小杯酒，竟當場暈倒了。”句中的“只”“竟”字能否去掉，爲什麼?

不能去掉。“只”字表明飲酒量之少，說明暈倒不是飲酒所致。“竟”字說明出乎意料之外，表現他爲了工作過度緊張勞累而帶來的嚴重後果，突出地反映了他爲了工作、爲了祖國奮不顧身的獻身精神。

　四、拓展延伸

1.近幾年來，我國又取得了哪些重大的科研成果?你還知道哪些有突出貢獻的科學家?(小組交流後到班上講述)我國除了成功研製原子彈、氫彈以外，還研製了哪些重大的科研成果?你可以利用課餘時間，尋找資料，與同學交流，並整理歸納。

2.對於核武器的使用，你覺得應該持怎樣的態度?(全班討論)

3.採訪一位班級內你最佩服的老師，以採訪的內容爲寫作的材料，寫一篇記人敘事的作文。