初一語文《石榴》教學設計
教法學法：在指導學生熟練朗讀全文的基礎上，引導學生自主學習，把握文章的基本內容。通過合作、討論等方式領會作者所託之志，培養學生積累優美語句的興趣和習慣。輔之以多媒體教學。
教學流程
第一課時
(一)導人新課
1、一邊利用多媒體展示石榴的圖片或實物，一邊讓學生說出有關石榴的詩句(課前佈置學生蒐集有關石榴的詩句和資料)。
2、教師補充石榴的有關知識。(課件展示)
石榴又名安石榴、若榴等。屬石榴科，落葉灌木或小喬木，夏季開花(花有結實花和不結實花兩種)，果在秋季成熟。石榴原產伊朗的扎格羅斯山?喜歡陽光和溫暖的氣候。我國在西漢時由張騫從西域帶到中原，後傳布南北各地。山東棗莊有我國最大的石榴園，有“天下第一榴園”和“冠天下石榴園”的美稱。此外雲南、四川、新疆等地也是石榴的主要產區。石榴葉翠綠，花大而鮮豔，故各地公園和風景區也常有種植以美化環境。根據花的顏色以及重瓣或單瓣等特徵又可分爲若干栽培變種，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黃石榴、瑪瑙石榴等，這些變種主要供觀賞。
(二)作者簡介 郭沫若.(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人。中國現代傑出的作家、詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文字學家、著名的社會活動家o 1914年赴日本留學，原學醫，回國後從事文藝活動，1918年開始新詩創作。抗日戰爭期間，積極從事抗日救亡運動。主要作品有：《女神》(詩集)，《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》(歷史劇)等o《石榴》寫於1942
年10月31日，當時正是抗日戰爭極端困難的關頭，一些文化人士變節投降，苟且偷生。在此背景下，作者寫成此文，託物言志，借石榴寄託情懷。
(三)檢查預習
1.詞彙積累(結合註釋，明確一些詞語的音或義)。
奇崛 枯瘠 犀利 辟易 金垂 安普刺 忍俊不禁
骨朵 柔媚 爭妍鬥豔 古味盎然 光嫩 潛溢
2.請學生用簡潔的語言概括文章的主要內容，並試說說作者的寫作意圖(對於寫作意圖，學生回答可能不夠準確，教師可指出，但不必作結論)。
(四)整體感知
1.朗誦全文(配以輕鬆愉悅的古箏音樂)。
(1)教師範讀第一自然段。 (提醒學生注意聽老師朗讀時對語氣、語速、重音、情感的把握和處理)。
(2)學生朗讀2--9自然段(每人讀一段)，然後讓其他學生對朗讀情況進行點評。(教師稍加評價，意在指導朗讀)
2.學生自由品讀課文，思考完成下列問題。(可以討論、交流)
在剛纔的聽和讀的過程中，你能體會到作者對石榴的什麼感情?請告訴大家。
參考答案：對石榴的喜愛和讚美之情。
(2)作者按什麼思路結構全文?可分幾部分?試分別用一句話概括段意。
參考答案：作者按“愛石榴、畫石榴、贊石榴”的思路結構全篇。
全文可分三部分：
第一部分(1自然段)：點明石榴的可愛。
第二部分(2-;6自然段)：具體描繪石榴的特徵。
第三部分(7--9自然段)：抒發作者對石榴的喜愛和讚美之情。
(3)本文抓住“最可愛”這三個字依次描寫了石榴的哪些特徵?
參考答案：依次描寫了石榴的“枝葉”、“花”、“骨朵”、“果實”和“子粒”。
枝葉：(與梅、柳比較)奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。
花：深紅色;單瓣的陸離，雙瓣的華貴;對炎陽的直射“毫不辟易”。——比作夏季的心臟。
骨朵：“小茄形”，“逐漸翻紅”，“頂端整裂爲四瓣”，像瑪瑙琢成的花瓶。
果實：似“破口大笑”。
子粒：“透明光嫩的皓齒”，豐腴，有酸甜兩種o
(五)朗讀、品味課文生動形象的語言
1.學生自由閱讀自己最喜愛的句子或段落，然後在小組內探討、交流，說出喜愛的理由。小組選出代表發言，在班上交流。(教師可作巡迴引導，讓學生品味生動、活潑的語言以及領會擬人、比喻等修辭的作用)
答案不惟一，只要說明理由即可。
例：(1)太陽增加了它的威力，樹木都把各自的傘蓋伸張了起來…(運用比喻和擬人手法，寫出了石榴充滿生命力的特點) (2)石榴樹有梅樹的枝幹;有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。(對比手法，把石榴的枝幹和葉片與梅柳的作比較，形象地刻畫出石榴的獨特風采崛而不枯瘠，清新而不柔媚)(3)你以爲它真是盛酒的金壘嗎?它會笑你呢。(語言幽默，富有情趣，寫出石榴的變化和惹人喜愛)(4)秋天來了，它對於自己的`戲法好像忍俊不禁地破口大笑起來，露出一口的皓齒。(這句使用擬人手法，把石榴作爲一個有情有義，充滿生命力的人米寫，形象地描繪出石榴果實成熟的樣子。鮮活的形象和富有動感，的表達令人印象深刻。)
2.請你用下面的詞語各造一個句子，最好使用比喻或擬人的修辭手法：
枯瘠 柔媚 爭妍鬥豔 忍俊不禁
(六)作業
誦讀課文，思考課後練習第二題，並領會作者所託之志。
第二課時
(一)複習導入
上節課我們理清了文章的結構，分析了石榴的形象，初步感知了石榴的美。本節課進一步學習課文，體會作者借石榴所託之志。
(二)局部品味
1.齊讀第一部分。思考、討論：第一段主要運用什麼寫法，這樣寫的作用是什麼?
參考答案：對比寫法，點出了石榴樹非同尋常的品格。
2.學生品讀第二、三部分。
(1)文中揭示了石榴什麼樣的內在特徵?
(引導學生重點品讀第3、7自然段)
參考答案：揭示了石榴毫不辟易陽光的直射——敢於對抗驕陽，毫不示弱的精神;熱烈、充滿活力、積極向上的品格。
(2)作者爲什麼將石榴比作“夏天的心臟”?
參考答案：第一次將石榴比作“夏天的心臟”，主要是從石榴花的色彩和外形的角度比喻;第二次將石榴比作夏天的心臟，主要是從“熱烈”、“充滿活力”、不受束縛這一內在特徵比喻，形象生動地表現了石榴熱烈、充滿活力、積極向上的內在品格。“心臟”使人具有活力，而石榴能給火熱的夏天帶來無限生機與活力(二者在這一點上相似)，因而把石榴比作“夏天的，b髒’’。
(3)作者喜歡石榴的原因是什麼?
參考答案：作者喜歡石榴，不僅因爲它美麗，還因爲它與衆不同——在夏日的炎陽下抗爭，毫不示弱;充滿活力，積極向上的無畏精神和品格，而這精神正好與作者性格特徵相契合，所以喜歡石榴。
(三)主題探究(引導學生結合寫作背景討論、交流後歸納)
作者通過對石榴的具體生動的描繪，歌頌了真善美，讚揚了不怕威壓、堅貞剛勇、奮發向上的精神，也含蓄地抒發了自己執著堅定的信念和熱切
(四)學生與文本對話
學生通過質疑互助互學，小組內解決不了的問題，師生互動一起解疑。
(五)小結本文寫法上的特色
提示：
1.抓住特徵，仔細描摹。
2.層次分明，重點突出。
3.託物言志，借物抒情。
(六)感悟拓展
1.對比閱讀。
牡丹的拒絕
一個又冷又靜的洛陽，讓你覺得有什麼地方不對勁。你悄悄閉上眼睛不忍尋覓。你深呼吸掩藏好了最後的僥倖，姍姍步入王城公園。你相信牡丹生性喜歡熱鬧，你知道牡丹不像幽蘭習慣寂寞，你甚至懷着自私的企圖，願牡丹接受這提前的參拜和瞻仰。
然而，枝繁葉茂的滿園綠色，卻僅有零零落落的幾處淺紅、幾點粉白。一副傲慢的冷色，絕無開花的意思，偌大的一個牡丹王國，竟然是一片黯淡蕭瑟的灰綠……
一絲蒼白的陽光伸出手竭力撫弄着它，它卻木然呆立，無動於衷。
驚愕伴隨着失望和疑慮——你不知道牡丹爲什麼要拒絕，拒絕本該屬於它的榮譽和讚頌?
(1)在作者印象中，牡丹的性格應該是什麼樣子的?(在文中找答案)
參考答案：喜歡熱鬧，耐不住寂寞，喜歡衆人的參拜和瞻仰。
(2)文中畫線句主要運用了什麼修辭手法?寫出了牡丹的什麼品格?
參考答案：作者用擬人手法寫出了牡丹的卓爾不羣、不肯媚俗的高貴。
(3)你知道關於洛陽牡丹的典故嗎?牡丹爲什麼要拒絕本應該屬於它的榮譽和讚頌?談談你的理解。
參考答案：傳說唐朝時，女王武則天在冬天賞花，命令百花齊放，只有牡丹因爲自己是花中之王沒有聽從，從而惹怒武氏，被逐出都城長安，流放東都洛陽，所以洛陽從此成爲牡丹的故鄉;第二問答案，可引導學生。
參考“思維點撥”，學生言之成理即可肯定。
把《牡丹的拒絕》與本課課文比較，試舉例說說它們在語言運用等方面的異同。
提示。相同點：兩文都運用擬人手法，語言生動形象。不同點： 《石榴》語言較活潑，催人向上;而《牡丹的拒絕》一文的語言則較含蓄，讓人沉思等。只要學生言之成理即可。
思維點撥：牡丹象徵着雍容華貴，它被人稱爲花中之王。作者懷着參拜和瞻仰的心情來到洛陽，滿心以爲牡丹也會喜歡熱鬧，沒想到牡丹“朱脣緊閉，潔齒輕咬”，拒絕盛開。作者用擬人手法寫出了花中之王的卓爾不羣、不肯媚俗的高貴品質。作者的心情由期待變成失落，甚至還有“驚愕伴隨着失落和疑慮”，這也引發了作者對牡丹爲什麼要拒絕的思考。
2.你喜歡什麼花草樹木?請向同學們描繪你最喜歡的一種，要求儘量用生動、活潑的語言，最好用上比喻或擬人等修辭手法，可以適當抒情。先讓學生在小組內交流，然後由小組選出代表在全班交流。
(七)作業
1.“思考與練習”中的第四題。
2.把本課中你喜愛的詞語、句子摘錄下來，抄進你的摘錄筆記本中。
教學探討與後記：
本 文是文學大師郭沫若寫於抗日戰爭極端困難的關頭的一篇名作。由於時代背景對於學生來說比較陌生，學生對本文的主題思想不易理解。因此，我首先讓學生熟練地 通讀全文，在整體感知課文內容的基礎上梳理篇章結構，分析石榴的外形特點;然後品味課文生動傳神的語言，再以造句的形式加以拓展。後半部分，引導學生抓住 關鍵段落重點品讀，學生可以
自主思考、可以合作探究，理解石榴的內在特徵，領會作者所託之志，以求突破難點;最後，以比較閱讀和口頭作文的形式，實現學生能力的遷移和思維的開發。
能 根據新課程標準的要求，一方面給學生創設良好的自主學習環境，另一方面通過用詞造句、問題探究、對比閱讀等形式對學生進行有效的引導，達到了很好的教學效 果。另外，朗讀貫穿了教學過程，給學生的自主學習打下了很好的基礎，在朗讀中，學生對課文從整體感知到重點品味，再到感悟拓展，最終完成了學習任務。多媒 體教學的運用，也有效激發了
學生學習的積極性。
圍 繞教學目標，一方面將學習的主動權交給學生，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思 考，然後討論交流學習心得，互幫互學，成爲真正意義上的主人;另一方面，教師設計子富於啓發性和引導性的問題和練習，有效地駕馭着學生學習的方向。這樣的 教學讓課堂充滿生氣，學生也學得紮實有效。
