小學古詩《春夜喜雨》教學設計

教材分析

這首詩作於上元二年(761)春天，杜甫這時已經在成都草堂居住了兩年。從上年的冬天到這年的二月間，成都一帶發生了旱災。經歷過冬天的人，最懂得春天的溫暖;經歷過旱災的人，最懂得雨的可貴。所以當春雨來臨之際，杜甫欣喜非常，以久旱逢甘霖的心情，在詩中描繪了春夜雨景，謳歌了春雨滋潤萬物之功。

　設計理念

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲”本課設計側重從蒐集資料，潛心品讀、吟誦、想象拓展中提高學生的語文素養。圍繞“好雨”這一文眼，誦讀感悟，品讀文本，讀中悟美，讀中悟情。古今對比，感受古詩高度凝練的語言藝術，激發學生熱愛大自然、熱愛春天、熱愛祖國語言文化的思想感情。

教學目標

1、學會“乃、隨、潛、潤、細”這五個生字。

2、能正確、流利、有感情地誦讀古詩。

3、感悟詩歌內容，想像詩歌所描繪的情景，激發學生熱愛春天的感情。

4、激發學生對祖國詩歌的熱愛之情。

　教學重點、難點

1、理解古詩意思，體會我國傳統文化的精妙，培養學生熱愛祖國傳統文化的思想感情。

2、學會本課生字，背誦古詩。

　教具準備

教師方面：錄音帶 課件

學生方面：蒐集杜甫的資料以及有關春天的詩句。

　教學過程

　一、創設情景導入。

1、在優美的音樂聲中，師導：春姑娘已悄悄地來到了我們的身邊，綿綿的春雨悄悄地下着，飄在果園，點紅桃花;灑在樹梢，染綠柳芽;落落田野，滋潤莊稼;降在池塘，喚醒青蛙，小朋友們，你喜歡春雨嗎?

春雨在古代被稱爲“喜雨”，唐代大詩人杜甫就寫了一首《春夜喜雨》。今天，我們就跟隨大詩人杜甫一起走進盛唐，去感受那場《春雨》。

2、板書課題：春夜喜雨

　二、初讀古詩，自學字詞。

1、藉助拼音練讀古詩，把不認識的字標畫出來，藉助拼音多讀幾遍。

2、同桌合作，藉助字典學習生字，要明確字的偏旁，結構，組詞。

3、這些字，你如何用自己獨特的方法記住它?

4、出示表格，檢查自學情況，並交流自己有趣的識記方法。

5、哎呀，只顧着玩，字寶寶該回家了。你們誰能把字寶寶安全送回家，誰能?誰想試一試。指名朗讀古詩、正音。

(設計意圖：識字是小學語文教學的重要內容之一，在學生學會使用字典後，可放手讓學生藉助工具書學習生字，培養了孩子的識字能力，在識字中同桌合作，趣味識記，既培養了合作意識，也激發了學生識字的興趣，也激發了學生的創新思維。)

6、誰認爲自己還能比他讀得更好?比賽讀、挑戰讀，引導學生讀準確，讀出詩的節奏美、音韻美。

課件出示，指導朗讀。

好雨//知/時節，當春//乃/發生。隨風//潛/入夜，潤物//細/無聲。

7、在反誦的誦讀中，你知道了什麼?

　三、小組合作，理解詩意。

1、請同學們自由讀古詩，邊讀邊畫出你不懂的詞。

2、對於你不懂的詞，看看能不能借助字典查出它的意思。

3、把自己的學習結果在小組裏進行交流，再互相自己對詩句的理解，互相補充，互相學習。

4、小組討論。

5、彙報交流學習成果。

(1)交流時重點引導理解：知 時節 當 乃 潛 潤

(2)用自己的話說說你對古詩的理解。

6、同學們真的很了不起!靠自己的努力理解了詩意。現在老師再考考你，看看你能否通過考驗?再讀讀古詩，看看全詩是圍繞哪個詞寫這場春雨的?

　　四、精讀細品，感悟“好雨”，啓發想像。

1、讀讀古詩，想一想，爲什麼說這是一場“好雨”?一邊讀一邊思考，把你自己感悟到的注出來，再和小組的同學討論一下。

2、自讀思考，小組交流討論。

3、彙報;你們小組認爲這場春雨的好表現在哪些方面?

(設計意圖：學生的感悟能力就如槓桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定着今後能否撬起這個地球。“感悟”既是一種心理活動，又是一種情感經歷，還是一種審美體驗，在一步步感悟“好雨”的引導中，學生進一步理解了詩歌，感悟到了古詩表達的意境，體會到了古詩的精煉，也在悄無聲息中受到了思想品德教育。)

4、學到這兒，你想說什麼?

5、師配樂讀，學生一邊閉目聽，一邊努力把詩歌的語言文字變成畫面。

6、剛纔，你彷彿看到了什麼?再現想像。

　五、賞讀全詩，背誦全詩。

1、自由練習讀，努力把你對春雨的喜愛、讚美之情讀出。

2、配樂展示個性讀。

3、師生互動背誦，同桌互背。

(設計意圖：讀書百遍，熟讀成誦，是學習語文最有效的方法之一，讀讀、背背、想想，細細地體會，這們，古典詩文將會在學生純真的心靈上留下深深的烙印，豐富學生語言積累。)

　六、課外延伸，拓展閱讀。

交流自己在課外蒐集到的有關描寫春天的詩歌，教師相機課件出示有關詩句，拓展閱讀。

　　授後反思：

教完《春夜喜雨》這一課後，我覺得古詩教學應牢牢地抓住學生的年齡特徵，調動其學習的積極性，讓兒童自主快樂學習。

1.讀一讀，說一說，整體感知詩意。

學生是學習和發展的主體。留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可讓學生爭當小老師給大家正音，既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。

2.在讀通古詩的基礎上，教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，並問“誰願意來當小詩人?你喜歡嗎?誰願意上來說說。”學生們爭先恐後地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。

3.讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。

優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對於剛學習古詩的一年級小學生並不懂這些。因而在教學中可藉助教師自己範讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩的哪一行呢?把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎?這時學生興趣盎然，十分活躍。