六年級語文《窮人》優秀教學設計

　　六年級語文《窮人》教學設計之一

　　教學目標：

1、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。

2、理解文中重點句子，展開想象，合理續編。

3、結合上一節已瞭解的托爾斯泰寫作風格來體會該文寫作中的精妙。

　　重點難點：

通過人物的心理活動和言行，體會人物的美好心靈。

教學過程：

　一、導入新課。

1、通過上節課的學習，我們熟悉了課文，並瞭解到了托爾斯泰的寫作品格(指名結合板書說)。

2、回顧《窮人》一文如何通過桑娜的一系列活動展開情節(隨生回答板書)。

3、結合板書初步點明文章結構安排上的精巧之處及手法的多樣。

師：今天我們要進一步藉助課文學習來具體感受窮人的高貴品質及托爾斯泰的小說魅力。

　二、教學新課。

桑娜第一次心理活動在什麼情況下展開的?

(點明作者由環境描寫轉入心理活動的作用)，透過桑娜的沉思，你看到了什麼?點明表達上的含蓄)

桑娜由擔心丈夫到牽掛鄰居，體現了桑娜的善良，誰來讀讀西蒙家的故事，你們從中感受到了什麼?(引導學生感受語言的視覺效果，表達上的細膩)

桑娜做了什麼?這個舉動對於整篇小說有何意義?作者如何處理這句話的，有何表達效果?(點出對人物刻畫的含蓄、深刻及結構上的精巧，不留痕跡)

體會桑娜心理變化及原因，指導讀。

孩子真的會得救嗎?在桑娜的沉思中，門突然開了。看漁夫如何出場的?理解“清新的海風”

漁夫的歸來讓桑娜不再擔心他的安危，但此時的桑娜卻滿懷心事，而今天讓漁夫是“一條漁也沒打到”，誰來讀出漁夫和桑娜的對話?

伴隨漁夫的催促，你想到了什麼?(孩子得救了)

對漁夫性格的刻畫是通過什麼完成的?(語言、神態、動作)

對比桑娜和漁夫性格的不同及刻畫手法的不同，點明作者刻畫人物性格的多樣手法及含蓄性。

師：也只有這樣一個柔美與強健結合，又充滿勤勞、善良、關愛的家庭纔會使孩子的身心同時得救，也只有這樣的家庭纔會在風暴來臨時依然——溫暖而舒適。(點明背景，交待另一重要作用，及托爾斯泰作品的人道主義思想)

女生齊讀最後一段，逐句解讀“拉開簾子”的雙重作用，故事落下了帷幕，新生活纔剛剛開始。

師：小說結束了是因爲完成了對人物品格的塑造，但生活卻遠未結束，托爾斯泰的小說突破了小說的封閉方式。像生活一樣無始無終。

　三、課外拓展。

善良的漁夫和桑娜決心用勤勞的雙手及他們的愛心來撫養孩子們長大，以後的生活會怎樣大膽猜測(講評)

請同學們也來做一回文學大師，幫助漁夫一家撫養大這七個孩子。

　教學反思：

成功之處

《窮人》是俄國大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說講述的故事並不複雜，但經過作家巧妙的文學加工就變得充滿溫情、懸念以及最淳樸、真實的心靈美。本課的教學設計就是想同時體現作家高超的寫作技巧及文中窮人的高貴品格，做到這兩點非常不容易，因此，我首先引導學生蒐集了大量托爾斯泰的資料，整理出他的寫作風格，並對課文進行了深入的分析挖掘，打破了傳統教參對小說的四部分劃分法，而改以女主人公桑娜的活動爲線索來串聯起各部分故事情節。我個人認爲這樣處理也許更符合原作者的寫作意圖，對人物品質、作品藝術結構的理解也更有幫助。小學階段職此精彩的課文極少，我下是要利用這有限的資源對學生進行文學的薰陶，至於其他思想性工具性還在其次並且幾乎每篇課文都可以做到這兩點。

鑑於本文的寫作技巧既多樣又精妙，爲了不單純地變成一堂文學批評課，我按照情節的發展巧妙設計了許多過渡語，設疑句及幫助學生理解主題的問題，邊理解邊點評。在我看來，學生是極感興趣的，他們能較好體會到原文中語句所傳達出的弦外之音，體會到某些地方寫法上的獨到之處，體會到某些帶有音樂性、懸念性及鋪墊作用的語句的特殊作用，甚至還能體會到對桑娜和漁夫性格刻畫方法的不同之處。看得出他們真的被這篇小說所吸引，以至要最後水到渠成地完成了最精彩的謝幕(桑娜拉開了帳子)。如果沒有飽滿感情的配合，如果沒有對人物命運的關注，他們不會意識到新生活即將開始。從這些地方來看，我認爲這堂課達到了預期目標效果。

不足之處

由於本文的文本較長，又處處精彩給人留以發揮餘地，而課堂時間又相當有限，所以不少同學意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現，包括板書上還有兩條重要線索，我因時間關係也未強行點出，結尾的續寫意向也只談了一名同學，甚爲遺憾!這種遺憾也許在短短40分鐘內真的難以彌補，只得利用課餘時間完成，而同學們的續寫充滿了想象，又注意秉承了人物的性格和當時的背景，寫得很精彩!

　　六年級語文《窮人》教學設計之二

　　【教學目標】

1.學會12個生字。正確讀寫“舒適、抱怨、傾聽、魁梧、撕破、嚴肅、憂慮、洶涌澎湃、溼淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。

2.默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3.學習作者通過環境、人物對話和心理描寫表現人物品質的寫作方法。

　【教學重、難點】

引導學生感受桑娜和漁夫勤勞、善良、寧可自己受苦也要幫助他人的美德是教學重點。揣摩學習作者通過環境、人物對話和心理描寫來表現人物品質的寫作方法是教學難點。

　【教學過程】

　一、談話導入，瞭解作者生平及成就

1.板書課題。

2.交流學生課前蒐集的有關列夫·托爾斯泰的資料。教師根據學生交流情況適當補充。

[設計意圖：開門見山導入新課，通過讓學生交流蒐集的有關作者的資料，激起學生對列夫·托爾斯泰這一世界級大作家的景仰之情，從而調動學生閱讀課文的積極性。]

　二、初讀課文，把握課文主要內容

1.學生自讀課文，遇到不認識的字、不懂的詞語查字典。

2.學生練習朗讀，達到通順、流利、有感情。(教師適時檢查學生朗讀情況。)

3.初步概括課文主要內容：課文主要寫了什麼事?(課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事。)

[設計意圖：這一教學環節，把着力點放在學生自主學習上，讓學生在準確流利朗讀課文的基礎上，初步把握主要內容，培養學生概括能力。]

三、再讀課文，理清課文條理

1.請同學們再次默讀課文，將課文分成三部分，並考慮每部分分別寫了什麼內容?

2.交流。

第一部分(1—2自然段)，講漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的夜晚，焦急地等待出海打魚的丈夫回家。

第二部分(3—11自然段)，講桑娜出門探望丈夫是否歸來，順便去看望西蒙，發現西蒙已死，便把西蒙的兩個孩子抱回家，然後忐忑不安地繼續等待丈夫。

第三部分(12—27自然段)，講漁夫回家得悉西蒙死去，主動提出收養孤兒，夫妻倆的想法不謀而合。

[設計意圖：引導學生理清課文的條理，把握作者的敘述脈絡，進一步加深對內容的理解，併爲進一步研讀文本做好了鋪墊。]

　四、研讀課文，把握人物特點

同學們，讀了這個故事，你有何感受?(桑娜和漁夫的心地太善良了。)

漁夫和桑娜心地善良，他們有着一顆金子般的心。我們僅僅瞭解故事的梗概是不夠的，大作家托爾斯泰用他的生花妙筆細膩傳神地刻畫了人物的性格特點，這需要我們仔細地去品味，去欣賞。就讓我們再一次走進文本，進入人物的內心世界，去感悟主人公精神的高尚，同時領略大作家托爾斯泰高超的文學才華。

(一)研讀第一部分

1.請同學們朗讀1、2自然段，看看除了知道桑娜在等待丈夫出海歸來這件事外，你還知道了什麼?

2.交流。

(1)漁夫和桑娜十分勤勞。

你是從哪看出來的?

根據學生回答，課件出示：

屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊着海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起着風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋裏卻溫暖而舒適。地掃得乾乾淨淨，爐子裏的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛着白色帳子的牀上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡着。

a.學生談自己的理解。

b.這段文字先寫了什麼，再寫了什麼?(先寫了屋外，再寫了屋內。)

c.室內的描寫是圍繞哪個詞語寫的?(課件將“溫暖而舒適”加上着重號。)

d.這所謂的“溫暖而舒適”是什麼樣子的?

e.你認爲應該怎樣理解這所謂的“溫暖而舒適”?

f.這所謂的“溫暖而舒適”是靠什麼取得的?

g.這段文字中漁夫和桑娜的勤勞，作者是直接寫出來的嗎?(不是。)是怎樣寫出來的?(是通過室內外環境描寫表現出來的。)

教師告訴學生：這種不直接描述人物特點，而是通過環境來烘托的方法又叫側面描寫。

(2)桑娜家境非常貧窮。

桑娜的家境貧窮從哪些文字可以看出來?

根據學生回答，出示：

桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地幹活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去;吃的是黑麪包，菜只有魚……

師邊讀邊提問：

a.“沉思”是什麼意思?桑娜家境貧寒是通過對桑娜的什麼描寫表現出來的?(心理。)

b.“勉強填飽肚子”是什麼意思?

c.這“勉強度日”的生活是靠什麼來維持的?

小結：這段文字以桑娜的心理描寫的方式表現了桑娜家境貧窮，通過這段文字，我們可以得知，桑娜的家庭生活只能說是勉強度日，而這種勉強度日的生活也是靠桑娜和漁夫從早到晚不停地勞作才得以維持的。

[設計意圖：引導學生讀書發現作者在敘事的過程中通過環境描寫寫出了桑娜、漁夫的勤勞和他們家境的貧寒，有利於進一步感受人物的美好心靈。]

(二)研讀第二部分

1.當桑娜在等待丈夫出海歸來的夜晚，去看望西蒙，發現西蒙已死，她抱回西蒙的兩個孩子。作者並不是平鋪直敘地展示事件的發展過程，而是在敘事的過程中完成了對人物美好形象的塑造。請同學們仔細默讀3—11自然段，看看作者主要採用了什麼方法來刻畫桑娜這一人物的?

生默讀後回答。(主要是通過心理描寫來刻畫人物的。)

2.請同學們再次默讀3—11自然段，畫出描寫桑娜心理的句段，仔細讀一讀，想一想，你從中體會到了什麼，也可以寫一寫，留下你思考的痕跡。

3.交流。

根據學生的交流，重點引導學生品讀以下兩處。

(1)根據學生回答，出示：

她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

a.你從這句話中體會到了什麼?

b.對這句話你有沒有不明白的地方?

c.教師引導理解。

爲什麼說“自己也不知道爲什麼要這樣做”? 桑娜抱回孩子的那一刻她經過了深思熟慮嗎?她考慮到自己這樣做是捨己爲人的善舉嗎?那麼是什麼驅使她這樣做了?(善良的本性。)

“非這樣做不可”什麼意思?(應該而且必須這樣做。)爲什麼在桑娜看來“非這樣做不可”?

(2)根據學生回答，出示：

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什麼呢?這是鬧着玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……爲什麼把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”

a.讓學生說一下對這段話的理解。

b.教師引導學生深入理解：

“忐忑不安”什麼意思?

“他會說什麼呢?這是鬧着玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了”，桑娜爲什麼會想到這些?

“……是他來啦……不，還沒來!……”說明了桑娜怎樣的心情?

你從“嗯，揍我一頓也好!”這句話中體會到什麼?從這裏你認爲桑娜是怎樣的一個人?(桑娜是一個寧可自己受苦也要幫助別人的人。)

c.你對這段話還有什麼不理解的地方?(引導學生探討省略號的作用：心情緊張，心理活動時斷時續，不是很連貫，很有條理。)

d.誰能有感情朗讀一下這段話，注意讀出桑娜忐忑不安的心理。

e.學生自由朗讀這段話。

[設計意圖：引導學生關注作者刻畫人物的方法，並讓學生在品味人物心理描寫的過程中領悟到桑娜心地的善良。讓學生通過感悟、質疑、相互啓發，訓練思維，增強品評含義深刻的句子的能力。]

(三)研讀第三部分

桑娜未經丈夫同意抱回西蒙的兩個孩子，她內心忐忑不安，自家的生活已是朝不保夕，再加上兩個孩子無疑是雪上加霜，漁夫回來後是如何表示的呢?

1.請同學們自由默讀12—27自然段，思考(課件出示)：

a.作者在這部分主要採取了什麼手段刻畫人物?

b.在這部分文字中你對桑娜有了哪些新的認識?

c.當漁夫得知西蒙已死，留下兩個可憐的孩子，他是如何表示的?從中可以看出漁夫是怎樣的人?

2.交流。

(1)作者在這一部分主要採取了什麼手段刻畫人物?(主要通過對人物的語言描寫來刻畫人物。)

(2)你對桑娜有了什麼新的認識，從哪裏可以看出來。(引導學生談一下對21至23段的看法。)

(3)當漁夫得知西蒙已死留下兩個可憐的孩子，他是如何表示的?

一生讀後出示：

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題!”他搔搔後腦勺說，“嗯，你看怎麼辦?得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”

自由朗讀，從這段文字中可以看出漁夫是怎樣的人?

讓我們來仔細地品讀一下這段文字。

a.“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。”從漁夫的表情變化中我們可以體會到什麼?

b.“得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行!”從這句話中我們可以知道什麼?

c.漁夫同意收養西蒙的兩個孩子，意識沒意識到這樣要加重負擔?你是從哪兒體會到的?

“哦，我們，我們總能熬過去的!”“熬”字說明了什麼?這裏可以看出漁夫是怎樣的一個人?(善良、堅強，寧可自己受苦也要幫助別人。)

d.下面誰能根據自己的理解有感情地朗讀一下這一自然段?

請同學們自由朗讀一下這段文字，體會漁夫的美好心靈。

[設計意圖：仍然關注課文表達上的特點，讓學生抓住人物語言深入到人物的內心世界，進一步加深對桑娜的認識，體會到漁夫善良、堅強的美好品質。]

五、迴歸整體，體會課文的表達特點

通過認真閱讀，同學們真切地感受到了漁夫和桑娜的勤勞、善良及寧可自己受苦、也要幫助別人的美好心靈。大作家列夫·托爾斯泰通過環境描寫、心理描寫、語言描寫細緻地刻畫了人物。在課文前部分通過室內外環境的描寫表現了漁夫和桑娜的勤勞，通過桑娜的心理活動，交待了漁夫一家貧窮的家境，通過桑娜抱回西蒙的孩子後的心理活動表現了桑娜的善良，最後通過人物的對話進一步刻畫了漁夫的美好形象。

1.請同學們思考一個問題：作者爲什麼交待桑娜貧窮的家境?(凸顯人物品質。)

2.如果沒有桑娜抱回孩子後忐忑不安的心理描寫，表達效果會有何不同?(體會心理描寫的作用：真實感人，合情合理。)

3.閱讀這篇課文，你在寫作方法上受到什麼啓示?

4.通過學習課文，你對托爾斯泰有何認識?

5.請同學們再次朗讀課文，體會人物的美好心靈和作者匠心獨運的表達方法。

[設計意圖：迴歸整體，品評作者組織材料的別具匠心，進一步領略作者高超的文學才能。]

　六、作業

結合課文內容，展開合理想象，續寫《窮人》。