小學六年級語文《西江月》教案

小學六年級語文《西江月》教案1

　　教學要求：

1、理解句子裏的關鍵詞語，能用自己的話說出每個句子的意思，瞭解這首詞所描寫的情景。

2、藉助圖畫，想象這首詞所描寫的情景。正確、流利、有感情的朗讀，背誦課文。

3、感受詞中所表現的自然美，培養熱愛大自然、關心人民的思想感情

教學重點難點：理解詩句的內容，藉助圖畫，想象這首詞所描寫的情景。

　　教學過程：

一、導入新課

1、我聽說咱們一小的經典誦讀搞的很好，我們就來聊一聊“經典誦讀”吧。在經典誦讀活動中你背誦了多少首唐詩?哇噻!太了不起了，古人云：背會唐詩三百首，不會寫詩也會謅。你已經可以成爲一個詩人了。除了古詩還背誦的有什麼?(當學生提到宋詞的時候)說到詞以宋代的最爲有名，所以我們常說唐詩宋詞。今天讓我們一起走近南宋詞人辛棄疾。(介紹辛棄疾)

2、現在我們就一起來學習辛棄疾在江西上饒閒居時寫的一首詞《西江月》，板書課題，這個題目和以前學的詞的題目有什麼不一樣?

(比較《憶江南》《長相思》 副板書：詞牌、題目。橫排中間加點)

3、“夜行黃沙道中”說明這首詞寫晚上詞人在黃沙嶺的所見、所聞、所感。

二、初讀課文，感知畫面

下面，讓我們一起來欣賞這首《西江月》，(課件出示全詞)

1、老師相信大家的自學能力，自己來讀一讀，不僅讀得正確，而且讀得字正腔圓。

2、指名讀，正音

(讀得好的就誇--最後一句“見”我們應該感謝他，沒有他的提醒，我們可能還發現不了呢。――再讀最後一句，其他同學聽他的字音。你怎麼就知道讀xiàn呢?(風吹草低見牛羊)。太了不起了，你真會聯繫舊知識學習新知識”)

(讀得不對就質疑：你讀得有板有眼，還有感情，但有一點老師給你提個建議。“見”這個字我們以前學的哪首詩句裏也有。“風吹草低見牛羊”。在古代“見”和“現”意思相同，比較一下讀哪個音更合適。(我們要學會聯繫舊知識來學習新知識。)

3、再讀文本，注意停頓

請你把這句再讀給我們聽聽，好嗎?(師指點學生這樣“天外七八個星，山前兩三點雨”讀。體會如何停頓。)

4、師配樂範讀課文。生閉目想像畫面

(謝謝你們的掌聲，老師讀得好，那是因爲老師邊讀邊想像畫面，把自己融入到了詩境中，你們也像老師這樣老讀好嗎?)

5、生像老師這樣讀詞。邊讀邊想像畫面。

6、不知不覺中我們就讀了這麼多遍，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”你看到了怎樣的畫面?(生：讀着“……”我彷彿看到了……)

三、細讀課文，進入詩境

1、好一個“明月別枝驚鵲”不由得讓我們想起了張繼《楓橋夜泊》中的“月落烏啼霜滿天”，深秋的明月無情的落下，留給詩人的只是一片孤寂。而這裏的“明月別枝驚鵲”是怎樣的一種境界呀!“明月、樹枝、烏鵲”組成了一幅美麗的畫面。詩中有景啊，板書“景”。“驚鵲”“鵲”即被驚醒會怎樣呢?(離開樹枝，鳴叫)這真是“此地無聲勝有聲”啊!(板書“聲”)不寫啼而啼自現。烏鵲對月光十分依戀，月食時烏鵲會驚叫不安。“別”這是怎樣的一種別呢?(依依惜別、戀戀不捨)明月的離別有着多少的不捨呀!好一個“明月別枝驚鵲”這裏面有景、有聲、更有情啊(板書)

(帶着這樣的感情朗讀前兩句)(從你的讀中老師已經感受到了非常恬靜優美的山間夜景。)

2、炎熱的夏夜，行走在綠樹環繞的山路上，聽着蟬鳴蟲叫，感受着迎面的徐徐涼風，多麼的愜意，深深地呼吸這清新的空氣。啊，我彷彿聞到了稻花的香味?正如作者所說的“稻花香裏說豐年，聽取蛙聲一片”。

3、說豐年?都有誰在說豐年?他們又對誰說豐年?

(小青蛙對大青蛙說：“爸爸媽媽，你們捉了那麼多害蟲，使水稻長得好，豐收的果實裏有你們的功勞。”大青蛙說：“孩子，多學本領，多捉害蟲吧，我們可是這些莊稼的衛士呀。”師：多麼盡職盡責的父子呀!)

(辛棄疾自言自語地說：“聞着這稻花的清香，今年的水稻一定能夠豐收，百姓們就能過上好日子了。”師：好一個憂國憂民的辛棄疾!)

(白髮蒼蒼的老翁對老伴說：“孩子他娘，聞着這稻花的香味，今年的收成一定不錯。”“是呀，再也不爲揭不開鍋而發愁了。”)

(天真的孩童對父親說：“好香的稻花呀，終於可以有白米飯吃了。”“呵呵，就你嘴饞。”)

4、小結：人人展望着豐收，都透露出了抑制不住的喜悅。帶着這種喜悅我們再來讀一讀課文。(指導朗讀)

5、同學們，老師告訴大家一個小常識，在水稻揚花的時候來一場及時雨是再好不過了!真是天隨人意呀，瞧，天變了，怎麼變了?(出示：七八個星天外，兩三點雨山前。)

生：下雨了，

師：“兩三點雨”又是什麼樣的雨?

(豆大的雨點，榆錢般的雨點，這預示着大雨即將來臨。)

師：這真是好雨知時節呀!有了這場及時雨，水稻一定能夠大豐收了。”作者不但寫出了兩三點雨，也寫出了天氣變化的過程。“七八個星天外”“七八個星”說明什麼?

生：說明星星很少，有烏雲遮住了星星。

師：是呀，滾滾的烏雲遮住了明月，擋住了星星，帶來了一場及時雨。

7、現在我們來回想一下，樹枝和烏鵲對明月那麼依戀，明月依然告別，明月是無情的告別嗎?(不是，明月是主動地告別，心甘情願地告別，她要把天空讓給烏雲和大雨。)好一個善解人意的明月，她別出了一場及時雨，別出了一個豐收年。)

8、天要下雨，趕路的辛棄疾怎麼辦?(找地方避雨)(出示：舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。)“路轉溪橋忽見”的是什麼?“舊時茅店社林邊”。正在他要找地方避雨的時候，舊時的茅店出現在他的面前，這真是“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”呀!還用擔心淋雨嗎?(唉，太美了!這真是要風得風，要雨得雨，處處和諧，皆大歡喜。)讓我們帶着這份喜悅再來讀詞。

9、再次感情誦讀全詞

此時此刻你就是辛棄疾，望着窗外的大雨，抑制不住心中的喜悅，吟誦出這首詞。(看，同學們都陶醉在你的朗讀中了。)

(這首詞流傳很廣，不同的人有不同的感受，不同的人有不同的讀法。我們來用不同的身份朗讀課文。)

四、課外拓展《破陣子》

在西江月中辛棄疾爲農民的豐收而喜，可詞人一生的夢想又有幾人知。(出示《破陣子》，聽朗讀，比較和西江月不同的畫面。)

可憐辛棄疾“男兒七尺軀，願爲祖國捐。”可又有幾人理解他的雄才大志呀，到頭來只能白髮生。

從詞中我們瞭解了一位詞人，洞察了一個時期。每一首宋詞彷彿是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，希望同學們以後多讀唐詩宋詞，感受我國古代文學的藝術魅力。

　　板書設計：

西江月

夜行黃沙道中

明月 烏雲 陣雨 景

喜 聲

豐年 情

小學六年級語文《西江月》教案2

　　教學內容：

1.藉助教材註釋，結合課內外資料，通過獨立自主地學習。

2.體會重點詩句的情境，在反覆誦讀，合理想象，

　　預設目標：

1.瞭解古代詩詞的有關常識。

2.理解詞所表達的思想感情。

3.在誦讀中，初步感受借景抒情的表達方式，嘗試通過詩歌的.方法表達自己的思想。

　　教學重難點：

感受詩人熱愛農村、關心農事的質樸情懷。

　　教學準備：

結合課內外資料，瞭解古詩的意思。

　　教學過程：

一、導入新課

詞是古代詩歌的一個分支，原來也稱曲子詞，又因句子參差不齊而稱長短句。詞，最早都是入樂的，要按照曲調的要求來寫，所以作詞也叫“填詞”。每一個曲調都有一個名稱，叫“詞牌”，如這首詞的詞牌名《西江月》。詞按字數多少分爲小令、中調、長調三種，58字以內爲小令，91字以上爲長調，58字以上至90字爲中調。其實並無根據，但習慣如此。長一點的詞還可以分段，有雙調、三疊、四疊之分。這首詞有50字，仍屬小令，但有兩段，故稱雙調。讀雙調的詞要注意上、下段(又稱上片、下片或上闋、下闋)之間的聯繫。

二、感知作者

辛棄疾是南宋的愛國詞人，他寫的許多詞都跟當時的政治鬥爭和軍事鬥爭有關。由於他力主抗金收復失地，跟當政的投降派發生矛盾，曾兩次罷官。這首詞是他罷官後隱居在上饒帶湖期間寫的，記一次夜行的經歷，比較容易讀懂。

三、合作探究

教師領讀全詞一至二遍，着力培養學生的節奏感，也可讓學生試讀。

互動1：詞人這次夜行的路程長不長?你從什麼地方看出來的?

明確：長。因爲天氣有變化：開始有明月、清風，後來烏雲四合，下了幾滴雨，還可以從詞人找避雨地看出雨有下大的趨勢。

互動2：路長，爲什麼要夜行?

明確：白日酷熱，因爲從鳴蟬、說豐年、驟雨等可以看出這時正值夏季。

互動3：誰能用自己的話說出上片的內容?

明確：深夜時分，月兒從雲縫裏鑽了出來，山林頓時變的明亮起來，驚動了在枝頭上棲息的山鵲，清風吹拂，蟬也叫的格外歡快。此時，詞人和他的同伴們正行進在黃沙道中，一路上他們都聞到了稻花的香氣，田間的青蛙也不斷的鳴叫，他們一邊走一邊談論着今年定是一個好年成。

互動4：下片一開始就說“七八個星天外”，這意味着什麼?

明確：到了後夜，天邊尚餘幾顆星。

互動5：“兩三點雨山前”，雨不大嘛，詞人着急嗎?

明確：從下句看，他是着急的，因爲這是驟雨將至的信號。

互動6：詞人此刻一定是快步急行，他對這條路熟悉嗎?

明確：從下文“舊時”二字可知他是熟悉的。

互動7：最後兩句註釋裏的話跟詞人的表述有什麼不同?

明確：詞人用的是倒語，表現詞人的驚喜之情，因爲他找到避雨的地方了。

補充解釋：詞中常常出現倒語，有的出於表達內容的需要，有的出於押韻的需要，更多的是兩種需要兼而有之，這兩句就是這樣。

學生創造性的表述下片內容(可參照上片的表達方式)。

四、總結

凡雙調的詞，內容重點大多在下片。這首詞也是如此：它上片寫月明之景表達詞人輕鬆、喜悅的心情，其實只是烘托;下片寫避雨纔是詞人本意所在。在山野裏夜行遇雨而能找到避雨的地方，這種樂趣只有身歷其境的人才能體會到。

此外，讀詞也要注意詞中的關鍵性字眼，過去叫做“煉字”。這首詞中“忽見”二字就煉的好，集中表達了詞人喜出望外之情。

　　板書設計：

西江月

辛棄疾

寫景烘托：明月 驚鵲 清風 鳴蟬 稻花香 蛙聲

真情流露：熱愛田園 避雨 驚喜 興趣 盎然

小學六年級語文《西江月》教案3

　　一、 教學要求

1、 學會本課生字，理解句子裏的關鍵詞語，能用自己的說吃每個句子的意思，瞭解這首詞所描寫的情景。

2、 能借助圖畫，想像這首詞所描繪的情景。

3、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　二、 教學重點、難點

感受詞中所表現的自然美，培養熱愛大自然、關心人民的思想感情。

　　三、教學時間

兩課時

　　四、教學過程

一、複習導入。

1.我們以前學過一首《清平樂村居》，是誰的作品，還記得嗎?

2.齊背辛棄疾詞《清平樂村居》。

3.這節課我們來學習一首新詞，辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》。(板書課題)

4. 討論題意。

(1) 你從課題上讀懂了什麼?(夜，點明時間;行，點明事情;黃沙，點明地點。)

(2) 用自己的話說出題意。(夜間行進在黃沙嶺的道路上。)

二、詩文了解

1.先翻開書本自由誦讀《西江月·夜行黃沙道中》這首詞。這首詞連課題在內共有59字，我相信你們一定能讀正確、流暢。願意試一試嗎?

(生讀課文2分鐘 ，然後自由讀---個人讀---小組讀----聽課件範讀--全班跟讀。)

2.通過讀，也許同學們又有了新的感悟。別急，現在我們再細細品味品味，你將會有更多的收穫。

三、詩文賞析，再次在讀中感悟課文。

再讀課文，看看你是否又有了新的發現?或從中又感悟到了什麼?

(生生互動、師生互動，詳見課堂實錄。)

四、詩文拓展 ，佈置作業：

1、在這之前我們還曾學過和這首詩有相似意境的詩嗎?課後對山水田園詩做一點研究，開個山水田園詩鑑賞會，看誰知道得多。

2、你可以課後去研究一下，看看辛棄疾的詞《破陣子》這首詞與我們今天學的風格有什麼不同之處。

詞文：醉裏挑燈看劍，夢迴吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身後名。可憐白髮生。

實錄(片段)：

生：我知道了這首次的詞義，大概是這樣的：

月光明亮，驚醒的鵲兒飛繞在樹枝上。清風吹來，半夜裏蟬兒鳴唱。稻花飄香，老農在談論豐收的年景。蛙聲如歌，引得行人入神聆聽。遙望遠天，尚七八個星兒閃爍。來到山前，已有兩三點雨兒飄落。拐個彎兒，溪橋一過。就在土地廟旁，出現了曾住過的旅店茅屋。

師：對這位同學的解說有不同理解嗎?

生：我不認爲是明月驚醒了鵲兒，從題目“夜行黃沙道中”可以推想可能是作者的腳步聲驚飛鵲兒。

師：有道理，詩詞留給我們想象的空間是很大的，還有不同見解嗎?

生：前面那位同學說農民在談論豐收的年景，夜已深，人們早就休息了。我認爲是是青蛙在訴說豐收，因爲稻花飄香預示着豐收在望，蛙聲如歌說明害蟲少，因此可理解爲是青蛙在訴說豐收，是作者運用的擬人手法。……

師：老師爲你們有這樣獨特的見解而感到自豪。你們都個性獨特。同學們，你也可以細究詞中的每個字，每句詞。認爲這首詞中哪些字用得好的?你最喜歡哪句詞?是因爲什麼?

生：“一片”這個字用得好，這個詞說明蛙聲多，害蟲則少，預示豐收在望，也表現了作者因爲農民豐收而高興的心情。

生：“驚”用得好，說明月亮太亮了，使鳥鵲產生錯覺，誤以爲天亮了。

生：我認爲整個上片都很好，通過明月、鵲兒、清風、鳴蟬、稻花香、蛙聲幾個景物刻畫了一幅美妙的農村夏夜圖，表現了作者喜悅、陶醉的心情。(出示上闋課件)

師：大家能把欣喜的陶醉的情感讀出來嗎?

生：讀。

師：要注意句間節奏，心情要高興一點。

生：再次齊讀。

生：我覺得作者能抓住夏夜農村有特點的事物，進行描述，而且各有特點。因爲夜裏的能見度是有限的，所以作者的感受主要不是靠眼睛來攝取，有時還要靠嗅覺和聽覺這些器官來加以捕捉?“稻花香裏說豐年，聽取蛙聲一片”，就是從嗅覺和聽覺這兩方面來加以描寫的。

生：還有上片雖然寫的是夜晴，但卻已經埋伏着雨意了。有豐富農村生活經驗的人，似乎可以從“稻花香”裏，從“蛙聲一片”之中嗅到和聽到驟雨將臨的信息。

師：你的邏輯推理能力相當強，觀察敏銳善於思考。老師不如你。表揚!

還有誰想說一說?

生：我最喜歡“路轉溪橋怱見”，這一句寫出了作者遇雨時，尋找躲雨的地方，先焦急後驚喜的心理變化，很生動。(如果學生不問，引導學生體會作者此時的心情)

師：你爲什麼認爲他的情緒是先焦急後驚喜?同學們能用兩句詩表現出這種心理嗎?

生：“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”。

師：請一個同學試一下，注意讀出作者焦急、驚喜的感情變化。

生：讀下闋。

師：請同學們點評一下。

生：感情變化把握住了，但“怱見”應重讀，他沒有重讀。

師：同學們聽老師朗讀一下這首詞，認真比較老師在上下片的讀法上有何不同。

師：讀這首詞。

生：上片舒緩、喜悅，下片的節奏急促焦急。

師：同學們聽得很認真，領會得很準確，就再模仿老師將這首詞讀一遍。

生：齊讀。(投影詞文)

師：你還想通過什麼方式說明你讀懂整首詞了?請你們選擇自己喜歡的方式表達你對這首詞的理解和欣賞

生：我想有感情地朗讀。

師：好啊!

生：你能給我配上音樂嗎?

生：我覺得這首樂曲應該把我們帶到一個令人嚮往的地方。

師：那是個世外桃源，對嗎?(生答：是!)

生：我覺得應該用琵琶曲。

師：好老師給你找段音樂。放音樂。

(這位學生讀得很投入，讀出了作者對村居生活的嚮往、喜愛和讚美。其他同學也紛紛要求讀。)

師：除了讀，還能通過什麼方式說明你讀懂了?

生：老師，我們同桌兩個能表演嗎?

師：(高興地)這種學習方式好!演好了，就說明你讀懂了

(兩對學生分別興致勃勃地演起來。其他同學也都躍躍欲試，老師乾脆讓他們自由結合演起來。同位的、座位靠近的、座位離得遠的同學也紛紛扮演角色演了起來。課堂上頓時“亂”了起來。走動的、找“對子”的，以及演戲聲、說話聲、陣陣笑聲“亂”成一團)

生：我想把這首詞描繪的情景寫下來。

生：我想把這首詞描繪的情景畫下來。

生：老師，這首詞應該有歌譜吧?我想把它唱出來。(老師讓自由編曲、“古詞今唱”)生：用《虞美人》的曲調唱《西江月》。

師：唱得很抒情。特具有古代詩詞的味道!掌聲!

生：古人填詞不是用來讀的，而是用來唱的，我想將《西江月》的詞填入別的歌曲中來給大家唱一唱，好嗎?

生：老師，我們一組想合作創作畫下這首詞。

生：三個學生到黑板上畫，(一個畫人，一個畫茅店、社林、山，一個畫稻田等)

師：下面的同學你可以單獨用你的方式展示你對這首詞的詮釋，也可以小組合作作畫， 4分鐘。 (來得及就展示一下)

展示不同的表現風格。(寫的書法/畫的畫，改寫的記敘文……)

師：通過同學們的唱和畫和寫，我發現你們身上閃爍着智慧的火花，洋溢着學習的激情，我相信每個同學都是未來的辛棄疾，未來的唐伯虎。

師：好現在還沒完成的，利用課餘時間把它做完，作品我們將把它貼在後面的朝花夕拾上。