孔雀東南飛高一下冊語文教案

在教學工作者開展教學活動前，可能需要進行教案編寫工作，藉助教案可以更好地組織教學活動。那麼什麼樣的教案纔是好的呢？以下是小編幫大家整理的孔雀東南飛高一下冊語文教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

孔雀東南飛高一下冊語文教案1

一、教學目標

1、瞭解敘事詩的特點,培養學生用精煉的語言概括故事的能力。

2、培養學生根據具體語言分析人物形象特點的能力。

3、把握詩歌的悲劇內容，解讀人物悲劇命運。

二、教學重難點

解讀主人公悲劇命運，探究悲劇的根源。

三、教學創意

《孔雀東南飛》是中國文學史上第一部長篇敘事詩，也是樂府詩發展史上的高峯之作，後人盛稱它與北朝的《木蘭詩》爲“樂府雙璧”。在教學中讓學生理清故事基本情節是鑑賞詩歌的基礎，傳統篇目不妨用傳統方式來進行情節梳理，所以在第一個環節中考慮用回目的形式進行。此詩之所以能夠打動人心，故事本身的悲劇色彩佔了很大的比重，讀過此詩的讀者，無不爲焦劉二人的愛情悲劇傷心嘆惋，乃至痛恨焦母與劉兄，所以在教學中引導學生解讀主人公的悲劇命運，探究悲劇根源是教學的重點。在具體的操作中，以魯迅先生的“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看”一句作爲鑑賞詩歌的鑰匙，力求課堂不蔓不枝，緊湊高效。《孔雀東南飛》千百年來傳唱不衰，打動人心，不僅僅因爲它是悲劇，更因爲焦劉二人爲愛情，爲尊嚴所做出的抗爭，認識他們抗爭的意義和悲劇的必然性必將引領學生深入解讀詩歌。

四、教學過程

(一)營造氛圍，動情導入

(課前播放歌曲《孔雀東南飛》)

《詩經》、楚辭之後，繼之而起的是兩漢樂府詩歌，《孔雀東南飛》就是其中傑出的代表。“孔雀東南飛，飛到天涯去不回，千般憐愛萬種柔情相思成灰。心碎的時候秋聲格外讓人悲，天若不盡人意，我願生死相隨。”一曲《孔雀東南飛》唱得蕩氣迴腸，催人淚下，而《孔雀東南飛》的故事更是家喻戶曉，老少皆知。

(二)概括故事，梳理情節

1、爲故事情節各部分擬定標題。要求模仿章回體小說標題的形式，按照情節發展的基本結構概括故事內容。

2、小組上臺板書交流。

示例：

劉蘭芝自請遣歸，焦仲卿溫言相勸

俏蘭芝嚴妝作別，惡焦母怒氣不止

分手時夫妻盟誓，回家後被迫改嫁

癡情女清池明志，薄命郎南枝殉情

(三)鑑賞人物,理解主題

1、、魯迅先生曾有這樣一句話：“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看”，請大家以小組爲單位探討：《孔雀東南飛》這首詩歌中，哪些“人生有價值的東西”被毀滅了?

2、交流：

A、毀滅了兩個美好的人。

B、毀滅了一段美麗的愛情。

3、劉蘭芝(焦仲卿)的價值何在?

(1)劉蘭芝：具有多才多藝、勤勞賢慧、外柔內剛、忠於愛情、聰慧堅強的品質。她是一個德、才、貌齊美的人。她幾無瑕疵，近乎完美，是美的化身、善的代表。作者把她塑造得越完美，她的毀滅越能激起人們心靈的震撼，更突出了悲劇的色彩。

※教師引導學生重點分析劉蘭芝的形象特點，鑑賞鋪排手法、細節描寫的表達效果。

(2)焦仲卿：具有溫良、孝順、外柔內剛、忠於愛情、消極反抗的品質。他雖沒有劉蘭芝那麼完美，但他也有着美好的人格，他的毀滅也構成了“悲劇”。

4、詩中哪些地方表現了這段愛情的至真、至純

(1)仲卿爲蘭芝求情。(第3節、第5節)

(2)夫妻對話。(第7節，第8節)

(3)夫妻誓別。(第11節，第12節)

(4)生離死別。(第24、25、26節)

(5)蘭芝投水(第30節)

(6)仲卿自縊。(第31節)

5、是誰毀滅了這些“人生有價值的東西”

(四)深入探究，個性解讀

1、過渡：一生一代一雙人，相思相望不相親!一對美好的人，就這樣就這樣被粗暴的毀滅了，讀完這首詩後，老師還有一些疑惑，現在拿出來，和大家共同探討一下。

2、PPT展示拓展探討的話題：

(1)焦母爲何態度異常堅決的要將劉蘭芝遣歸?

(2)劉蘭芝註定要有被毀滅的命運嗎?她有沒有不死的可能性?

(3)結尾的“兩家求合葬”，你認爲是生活的真實還是藝術的虛構?爲什麼?

3、結束語：“孔雀東南飛，五里一徘徊。”徘徊中，我們感動於一對愛侶爲愛與尊嚴所做出的抗爭;徘徊中，我們震撼於他們生與死的抉擇!正如元好問的那句名言：問世間情爲何物，直教人生死相許!

我願這樣的人間悲劇不再重演，我願天下的有情人都能對對雙雙,終成眷屬!

教學反思

《孔雀東南飛》是我國漢民族最早的長篇敘事詩，全詩357句，共1785個字。這首詩敘事曲折生動，矛盾衝突緊張激烈，詩歌極富張力;刻畫人物手法多樣，人物形象豐滿突出;主題鉤深致遠，蘊藉寬廣。除此之外，重點的文言字詞的典型用法和意義也是應該讓學生充分的掌握。所以，這樣一首詩要鑑賞的點特別多，在一節課中解決上述種種問題，面面俱到顯然是不可能，執教者必須忍痛割愛，大膽而巧妙的取捨。

究其根本，《孔雀東南飛》之所以打動人，還是源自於其濃厚的悲劇色彩，所以我決定以“悲劇”二字作爲解讀詩歌、探究詩歌的出發點，以“毀滅”作爲切入點，在理清悲劇情節的基礎上，鑑賞人物，理解主題。

在學生的學習活動設計中，圍繞提升學生的語文核心素養來設計。在梳理故事情節這一環節中，我採用章回小說回目的形式，讓學生加以概括，這對於學生語言的構建與運動能力是一種較高層次的訓練，學生有一定的難度，但這同時也是對學生較高思維品質的訓練，從課堂效果看，學生是懷着較大興趣參與了學習過程的。

在進入文本的鑑賞和解讀中，我的教學設計力圖抓住悲劇美的特質培養學生審美鑑賞與創造，簡化教學的頭緒，以有驅動能力的主問題和探究話題，充分調動學生學習積極性，激活學生思維，創設有活力的課堂，讓學生在語文學習過程中獲得的思維能力發展和思維品質的提升。

詩歌教學重視朗讀應該是題中之義，但是在實際的教學中，對讀還不敢給予更多的時間，擔心不能形成完整的課堂，這是“長詩短教”的一個比較不好處理的問題，還需要在今後的教學中多多實踐，不斷探索。

孔雀東南飛高一下冊語文教案2

一、教學目的

1.把握這首詩故事情節的發展過程，通過人物對話分析理解男女主人公的真摯感情。

2.從詩歌的寫作時代和作品反映的時代把握作品的深刻思想內容，理解作品的浪漫主義色彩。

3.熟悉漢樂府的文學常識與《孔雀東南飛》在中國文學史上的地位，背誦默寫詩歌中的名句。

4.掌握文中出現頻率較高的幾個文言實詞

二、教學重點

1.疏通文義，把握故事發展過程，分析人物感情;

2.掌握文中的“偏義複詞”和“謝”“相”“見”“迎”的一詞多義。

3.識記有關文學常識，背誦有關名句。

三、教學難點

教學目標B

四、教學安排

三課時

教學過程：

第一課時

一、導語

由該課文的教學目標和學習重點導人新課。

二、簡介有關文學常識

1.樂府和樂府詩：

“樂府”本是漢武帝時設立的音樂機構。它的職責是採集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷之用。它所蒐集整理的詩歌，後世就叫“樂府詩”或簡稱“樂府”。

2.漢代樂府與南北朝樂府

3.“樂府雙璧”：漢樂府《孔雀東南飛》和北朝樂府《木蘭辭》

4.《玉臺新詠》由南朝陳朝徐陵編選，是《詩經》、《楚辭》之後最早的一部古詩總集

5.《孔雀東南飛》：是我國古代文學史上最早的一首長篇敘事詩，也是我國古代最優秀的民間敘事詩。選自南朝徐陵所編《玉臺新詠》。

三、結合小序簡介本文故事情節

開頭小序，交代了故事發生的時間、地點、人物以及成詩的經過。故事發生在漢代末年的建安年間，是以真人真事爲基礎創作的。

四、導讀全詩，把握情節和人物

課文較長，重點引讀，理清情節線索，鑑賞人物對話。

故事梗概：

東漢建安年間，才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠相愛。可婆婆焦母因種種原因對蘭芝百般刁難，蘭芝毅然請歸，仲卿向母求情無效，夫妻只得話別，雙雙“誓天不相負”。

蘭芝回到孃家，慕名求婚者接踵而來，先是縣令替子求婚，後是太守譴丞爲媒。蘭芝因與仲卿有約，斷然拒絕。然而其兄惡言相向，蘭芝不得已應允太守家婚事。仲卿聞變趕來，夫妻約定“在天願作比翼鳥，在地願爲連理枝”。蘭芝出嫁的喜慶之日，劉焦二人雙雙命赴黃泉，成千古絕唱。

故事結尾與其它中國民間文學幾成千篇一律，充滿浪漫主義的理想色彩：兩人合葬，林中化鳥。(其它如《梁祝》中的“化蝶”、牛郎織女的“七夕相會”)

五、要求學生結合課文註解通讀一遍

解決下列問題：

1、基本解決翻譯問題;

2、理清故事脈絡和矛盾衝突的變化和激化;

3、注意人物對話的特點和人物形象的塑造。

六、教學後記

第二課時

一、結合課後練習一理清故事結構

開頭兩句：託物起興，引出故事。

第一部分：蘭芝被遣(2~5自然段)——故事的開端

第二部分：夫妻誓別(6~12自然段)——故事的發展

第三部分：蘭芝抗婚(13~21自然段)——故事的發展

第四部分：雙雙殉情(22~31自然段)——故事的高潮

第五部分：告誡後人(32自然段)——故事的尾聲

本詩以時間爲順序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛情和封建家長制的迫害爲矛盾衝突的線索，也可以說按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發展線索來敘述，揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛情和反抗精神。

二、人物形象和對話

本文成功地塑造了劉蘭芝、焦仲卿的藝術形象，除了他們的悲劇行爲外，對話在表現典型性格方面起了決定性的作用。

1、劉蘭芝：堅強、持重，自尊，果斷，不爲威逼所屈，也不爲榮華所動。

“十三能……十六誦詩書”——知書達禮

“受母錢帛多，不堪母驅使”——不卑不亢

“便可白公姥，及時相遣歸”-自尊

“仍更被驅遣，何言復來還?” “舉身赴清池”-果斷

“新婦起嚴妝，”-鎮定，莊重

“處分適兄意，那得任自專”——外柔內剛

2、焦仲卿：忠於愛情，忍辱負重，但比較懦弱，膽小怕事。

“今若遣此婦，終老不復取”——堅貞不逾

“故作不良計，勿復怨鬼神”——叛逆精神

3、焦母：反面形象，是封建家長制的代言人，是封建禮教摧殘青年的典型;極端蠻橫無理，一味獨斷專行。勢利。

“何乃太區區”

“吾意久懷忿，汝豈得自由”

“小子無所畏，何敢助婦語”

“吾已失恩義，會不想從許”

“汝是大家子，仕宦於臺閣。慎勿爲婦死，貴賤情何薄”

4、劉兄：反面形象，是封建家長制和封建禮教摧殘青年的幫兇。此人性行暴戾，趨炎附勢，尖酸刻薄，冷酷無情。

三、文章的表現手法

1、人物對話的個性化;

2、鋪陳排比的手法

十三能織素，十四學裁衣，十五談箜篌，十六誦詩書，十七爲君婦

妾有繡腰襦，葳蕤自生光;紅羅復斗帳，四角垂香囊;箱簾六七十，綠碧青絲繩。物物各自異，種種在其中

雞鳴外慾曙，新婦起嚴妝。著我繡夾裙，事事四五通。足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰若流紈素，耳著明月璫。指如削蔥根，口如含朱丹。纖纖作細步，精妙世無雙。

3、起興和尾聲

四、佈置作業：

1.歸納“謝”“相”“見”“迎”等字在不同情況下的意義和用法;歸納本文的偏義複詞、古今異義詞。

2.背誦課文精彩語段;

3.課後練習二三題;

4.《咬文嚼字》

五、教學後記

第三課時

一.本課知識展示

學生展示歸納的“謝”“相”“見”“迎”等字在不同情況下的意義和用法，本文的偏義複詞、古今異義詞。

二.本課釋疑，包括課後練習及“咬文嚼字”

三.總結已學課文

從形式、表現手法、表達方式、思想內容等方面分析、比較《詩經》兩首、《離騷》節選和《孔雀東南飛》

形式表達方式表現手法思想內容

靜女四言爲主敘述現實主義愛情

氓四言敘述現實主義婚戀

離騷雜言(騷體)抒情浪漫主義政治

孔雀東南飛五言敘述相結合愛情

孔雀東南飛高一下冊語文教案3

教學目標：

1、理清故事情節，基本把握人物性格特點;

2、加深理解賦、比、興和浪漫主義手法在抒情上的藝術效果;

3、落實實詞，側重於一詞多義、偏義副詞、古今異義。

教學重難點

1、疏通文意，把握故事發展過程，學習通過人物對話塑造人物性格特點;

2、掌握本詩中“相”字的不同用法以及“信”、“適”、“謝”等實詞，掌握偏義複詞。

一、導入新課

以屠洪剛的歌曲《孔雀東南飛》導入(ppt)：

(簡單點評歌詞)這首歌的歌詞糅合了古典詩詞的精華，可以看出作詞人的文化積澱是相當深厚的。

它唱得蕩氣迴腸，唱得催人淚下，那這個《孔雀東南飛》的故事到底是怎樣的呢?今天就讓我們一起走進《孔雀東南飛(並序)》的世界。

二、文學常識

《孔雀東南飛(並序)》是我國古代保存下來的最早的一首長篇敘事詩，與北朝的《木蘭辭》合稱爲“樂府雙壁”。(註釋①)

(ppt)這首詩屬於樂府歌辭。樂府，原是西漢武帝劉徹設立的.專管音樂的官署，兼作創作、收集民間歌謠，以供朝廷制禮之用。這些採集得來的歌辭，稱爲“樂府歌辭”、“樂府詩”，或簡稱爲“樂府”，屬於古體詩中的一種。

三、解讀小序，把握情節(ppt)

1、 本文的小序給我們交代了什麼?

它簡明扼要地介紹了故事的梗概，交代了敘事作品中的要素——時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果，以及成詩的緣由。

2、根據小序對全詩故事梗概的介紹，全詩可分爲哪幾部分?(ppt)

第一部分(1-10)“爲仲卿母所遣”。(開端)

第二部分(11-12)“自誓不嫁”。(發展)

第三部分(13-24)“其家逼之”。(再發展)

第四部分(25-32)“乃投水而死，仲卿聞之，亦自縊於庭樹”。(高潮)

第五部分(33)“時人傷之，爲詩云爾”。合葬化鳥。(尾聲)

《孔雀東南飛》課後練習

一、全詩除開頭兩句起興外，可分五個部分，依照情節的發展，給每一部分擬一個簡短的標題(如“蘭芝被遣”)。全詩是按怎樣的線索敘述故事的?

二、這首詩在人物語言個性化方面取得了很高的成就。試分析下邊幾段人物語言所表現的思想感情和性格特徵，並賞析加點的詞句。

1.“妾不堪驅使，徒留無所施，便可白公姥，及時相遣歸。”

2.府吏長跪告：“伏惟啓阿母，今若遣此婦，終老不復取!”阿母得聞之，槌牀便大怒：“小子無所畏，何敢助婦語!吾已失恩義，會不相從許!”

3.“先嫁得府吏，後嫁得郎君，否泰如天地，足以榮汝身，不嫁義郎體，其往欲何雲?”

4.“同是被逼迫，君爾妾亦然，黃泉下相見，勿違今日言!”

三、這首詩開頭“孔雀東南飛，五里一徘徊”，是民歌常用的起興手法，它在詩中的作用是什麼?詩的結尾寫蘭芝、仲卿魂化爲鳥，富有浪漫主義色彩，這樣寫表達了作者怎樣的願望?

四、背誦“雞鳴外慾曙”至“二情同依依”，“府吏聞此變”至“千萬不復合”，說說這兩部分打動人心的原因。

參考答案

一、全詩五個部分的標題

起興(首兩句)

第一部分(從“十三能織素”到“及時相遣歸”)：蘭芝被遣(開端)

第二部分(從“府吏得聞之”到“二情同依依”)：夫妻誓別(發展)

第三部分(從“入門上家堂”到“鬱郁登郡門”)：蘭芝抗婚(發展)

第四部分(從“阿母謂阿女”到“自掛東南枝”)：雙雙殉情(高潮)

第五部分(從“兩家求合葬”到“戒之慎勿忘”)：告誡後人(尾聲)

全詩是按仲卿、蘭芝的別離、抗婚、殉情的悲劇發展線索來敘述的。

二、1.蘭芝忍無可忍，自請回家，堅決果斷。

“不堪”，表示忍無可忍。“徒留無所施”的“徒”，“及時相遣歸”的“及時”，鮮明地表現了蘭芝的明事決斷。

2.焦仲卿：壓抑自己的憤恨、痛苦，對愛情忠貞;但是死守孝道，軟弱無能。

“今若遣此婦，終老不復取!”用假設句，恰當地表現了外柔內剛的個性。“終老”，以示決絕。

焦母：憤怒，極力維護權威，專橫。

“何敢助婦語”的“何敢”很傳神。

3.劉兄見利忘義，自私，兇狠。

“其往欲何雲?”用疑問語氣表示堅決，可見劉兄還是有點修養的人。

4.蘭芝通情達理，深知自己和仲卿同是被壓迫的人。蘭芝理解仲卿的痛苦，表現出寬大的胸懷，也顯示忠貞、堅強的品格。

“君爾妾亦然”，用語平淡，含意豐富，令讀者深思。

三、詩歌開頭用“孔雀東南飛，五里一徘徊”起興，用具體的形象來渲染氣氛，激發讀者想象。構思上，也有統攝全詩，引起故事的作用。結尾處合葬化鳥，“仰頭相向鳴，夜夜達五更”，生不能相守，死卻能“相向鳴”，而且“夜夜達五更”，寄託人們追求自由戀愛、幸福生活的強烈願望。詩最後說“多謝後世人，戒之慎勿忘”，更表達激憤之情和美好心願。

四、“雞鳴外慾曙……二情同依依”。

這一段始寫蘭芝的美麗，“腰若流紈素”，“口如含朱丹”，“纖纖作細步，精妙世無雙”;中敘告別阿母、小姑，又那樣謙遜，通情達理;終寫夫妻的戀情和誓言，語深情切。夫妻恩愛，品格高尚，卻被粗暴拆散，令人同情、憤慨。

“府吏聞此變……千萬不復全。”

府吏聞此變，夫妻重逢，只能“嗟嘆使心傷”。仲卿埋怨，誓“向黃泉”。蘭芝深知“同是被逼迫，君爾妾亦然”，只得相約“黃泉下相見，勿違今日言”!一對恩愛夫妻在高壓下無法反抗。戀情濃烈，又異常冷靜，決然相約“黃泉下相見”，表現了相知的忠貞和無奈的抗爭，實是令人血氣俱動的人生悲劇。

《孔雀東南飛》文言文知識梳理

一、在括號內寫出下列句中加點字的通假字。

1.槌牀便大怒(　　　　　　　　)

2.箱簾六七十(　　　　　　　　)

3.蒲葦紉如絲(　　　　　　　　)

二、解釋下列句中加點詞語的古義。

1.君家婦難爲

今義：使別人爲難古義：________________

2.何乃太區區

今義：形容數量少，人或事物不重要

古義：________________

3.汝豈得自由

今義：不受拘束和限制古義：________________

4.可憐體無比

今義：值得憐憫古義：________________

5.本自無教訓

今義：訓斥古義：________________

6.處分適兄意

今義：對犯錯的人做出處罰決定

古義：________________

7.便利此月內

今義：方便古義：________________

8.卿可去成婚

今義：結婚古義：________________

9.躡履相逢迎

今義：故意迎合別人的心意

古義：________________

10.人事不可量

今義：關於人員的錄用、獎懲等工作

古義：________________

11.葉葉相交通

今義：運輸郵電事業的總稱

古義：________________

三、解釋下列句中加點的多義詞。

1.意

何意致不厚(　　　　　　　　)

吾意久懷忿(　　　　　　　　)

處分適兄意(　　　　　　　　)

2.適

始適還家門(　　　　　　　　)

處分適兄意(　　　　　　　　)

適得府君書(　　　　　　　　)

3.見

相見常日稀(　　　　　　　　)

漸見愁煎迫(　　　　　　　　)

項伯即入見沛公(　　　　　　　　)

四、指出下列句中加點詞的活用情況並解釋。

1.孔雀東南飛(　　　　　　　　)

2.卿當日勝貴(　　　　　　　　)

3.仕宦於臺閣(　　　　　　　　)

4.何敢助婦語(　　　　　　　　)

5.以此下心意(　　　　　　　　)

6.交廣市鮭珍(　　　　　　　　)

7.足以榮汝身(　　　　　　　　)

五、指出下列句子的句式特點並翻譯。

1.仍更被驅遣，何言復來還!(　　　　　　　　)

譯文：_____________________________________________________________ __________

2.轉頭向戶裏，漸見愁煎迫。(　　　　　　　　)

譯文：___________ ____________________________________________________________

孔雀東南飛並序

一、1.“槌”通“捶”;2.“簾”通“奩”;3.“紉”通“韌”。

二、1.難做，難當;2.愚拙;3.自作主張;4.可愛;5.教養;6.處理;7.吉利;8.訂好婚期;9.迎向前去;10.人世間的事情;

11.互相穿插着。

三、1.意料/心意/主意;2.出嫁/適合、依照/剛纔;

3.見面/被/拜見，謁見。

四、1.東南，名詞做狀語，向東南;2.日，名詞做狀語，一天天地;3.仕宦，名詞做動詞，任官職;4.語，名詞做動詞，說話;5.下，名詞使動用法，使委屈;6.市，名詞做動詞，採辦;7.榮，形容詞使動用法，使……榮。

五、1.被動句還是要被驅遣，還說什麼再回來的話!

2.被動句轉頭望望母親的房裏，漸漸地被憂愁煎熬壓迫着

孔雀東南飛高一下冊語文教案4

【教學目標】

1、掌握文中的通假字，偏義複詞，古今異義詞及一詞多義。

2、理清文章結構（矛盾衝突和曲折情節），鑑賞人物形象，挖掘悲劇根源。

3、深理解賦、比、興和浪漫主義手法在抒情上的藝術效果。

【教學重點】

1、理清敘事詩的矛盾衝突和曲折情節。

2、瞭解敘事詩中通過人物對話揭示人物形象的藝術性。

【教學難點】

1、品味詩歌的民歌氣息和抒情意味。

2、體味詩歌的悲劇意蘊。

一．導入

幾千年來，封建禮教、家長制等傳統文化的冷漠與殘酷，使無數美麗的愛情成爲“牽牛織女”，化作“雙飛蝴蝶”，飛出“東南孔雀”，築就“血淚沈園”！

《上邪》 （蒼天啊） 一位女子癡迷而摯烈的愛情誓言。（兩漢樂府）

上邪！我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水爲竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕！

“上邪”，是女子呼天以爲誓。“山無陵”以下連用五件不可能的事情來表明自己生死不渝的愛，深情奇想，確是“短章中神品”。

滴下釵頭多少淚，沈家園裏草猶悲！

南宋年間，著名愛國詩人陸游因在科場上秉筆直言，抒發抗金憂國之情，而名落孫山。陸游父母遂安排他與表妹唐琬成婚。陸游和唐琬結婚後，生活非常幸福。但是陸游母親對此不悅，她認爲唐琬成天彈琴吟詩，不但有失婦道，而且有誤兒子的功名前程。在母親壓力下，陸游被迫休妻，無由的孝道、世俗功名和虛玄的命運八字活活拆散這對夫妻，唐琬另與趙士程結婚。一日，唐琬與趙士程來到沈園，與陸游相遇，陸游百感交集，提筆在粉牆上留下了傳世經典的《釵頭鳳》。唐婉再遊沈園，和之。不久抑鬱而亡。

中國古代民間四大愛情傳說：孟姜女哭長城、牛郎織女永隔天河、梁山伯與祝英臺化蝶 白娘子與許仙

頑強的生命可以擺脫精神枷鎖。只要矢志不渝，執著追求，美好的理想就會實現。

今天我們就來說下發生在兩漢時期的一段悽慘而又悲壯的愛情故事，它就是孔雀東南飛。

二、解題

1。本詩原題《古詩爲焦仲卿妻作》，又名《焦仲卿妻》。選自南朝陳代徐陵編的《玉臺新詠》，這是我國最早的樂府詩集。本詩時保留下來的我國古代最早的也是最長的一首長篇敘事詩。稱“古今第一首長詩”（區別於第一首長篇抒情詩：離騷）。與《木蘭辭》合稱 “樂府雙璧”

2。文學常識

（1）。樂府和樂府詩：

“樂府”本是漢武帝時設立的音樂機構。它的職責是採集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷之用。它所蒐集整理的詩歌，後世就叫“樂府詩”或簡稱“樂府”。

（2）。“樂府雙璧”：漢樂府《孔雀東南飛》和北朝樂府《木蘭辭》。

（3）。《玉臺新詠》由南朝陳朝徐陵編選，是《詩經》、《楚辭》之後最早的一部古詩總集。

3。基礎知識

1、互文：是指古代作家在寫作時爲了增強某種表達效果，把本應該合在一起說的話臨時拆開，使同句或相鄰句中所用的詞相互補充，相互滲透，理解時又應該合在一起的一種修辭方法。

2、偏義複詞：一個詞由兩個意義相近、相對或相反的語素構成，其中只有一個語素表示意義，另一個語素不表示意義，只作陪襯。

三、課文把握

1、詩歌結構：

層次 章節 標題 情節段落

起興 首 句 託物起興

第一部分 “十三能織素”—“及時相遣歸” 蘭芝自訴 開端

第二部分 “府吏得聞之”—“二情同依依” 夫妻誓別 發展（一）

第三部分 “入門上家堂”—“鬱郁登郡門” 蘭芝抗婚 發展（二）

第四部分 “阿母謂阿女”—“自掛東南枝” 雙雙殉情 高潮

第五部分 最後一節 化鳥雙飛 尾聲

四、課文分析

1、概括詩前小序的內容

交代了故事發生的時間、地點、人物、故事的結局，作詩的緣由。

2、詩歌開頭“孔雀東南飛，五里一徘徊”起什麼作用？

兼用比興，以孔雀失偶來暗示夫妻離別。孔雀徘徊反顧爲全詩奠定深沉悲哀的基調。統攝全篇，引起下文故事。

3、尾聲化爲鴛鴦充滿了什麼色彩，結構上有何作用？

浪漫主義色彩，呼應開頭寄託人們追求戀愛自由，生活幸福的強烈願望。

4、欣賞鋪陳、排比、比興的藝術手法

“孔雀東南飛，五里一徘徊”運用了比興的手法。詩的開頭，“十三能織素，十四學裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書。十七爲君婦，心中常苦悲”，這是縱的鋪陳，按時間順序，突出劉蘭芝多才多藝、有教養的特點。羅列數字，應作爲互文看，交叉表述。橫的鋪陳如寫蘭芝離家的打扮，由足至頭、至腰、至耳、至指、至口、至步，一連串誇張性的鋪陳，旨在描寫她的美，更表現她的從容鎮定;寫太守辦喜事豪華排場，顯示蘭芝不爲富貴所動的節操，也形成太守家的喜和蘭芝、仲仲卿的悲之對照，強化了悲劇性。本詩的鋪陳排比有利於塑造人物形象，也爲詩歌帶來了聲律和色彩之美。

5、總結

本詩是敘事詩，不但有人物，作者還以白描手法極其生動地刻畫了人物內性格。從現在的內容看來，這首長詩在它出世以後似乎經過一個時期的傳唱，人物的性格正是在傳唱中逐漸地豐富起來的，因而每一個人物身上都滲透着勞動人民的感情。這種感情不

僅表現爲愛憎分明，而且顯示了銖兩悉際。作者否定了一切該否定的東西，也肯定了一切應該肯定的東西，然後無淪是否定或者肯定，都不是遵循一個簡單的公式，而是通過複雜和具體的描寫，暗示人物的社會地位和個性特點，給予他們以恰如其分的評價。從作者聽把握的生活深度而論，不能不說，這是現實主義藝術創造在我國古典文學中一個傑出的範例。

五、佈置作業：

1．背誦相關章節。

2．以“惜別離”爲題，發揮你的想象力，擴寫第9至12段。