高二語文《哈姆雷特》教學反思?範例

　　篇一：高二語文《哈姆雷特》教學反思

一直對莎翁詩劇式的語言不欣賞，所以對他的《羅密歐與朱麗葉》沒有太多的感悟，如今又換作了《哈姆雷特》，我只好耐着十二分的興致將選文看完，看完後只覺得壓抑，然後是一如既往的煩感這繁複的語言形式，我想，自己這樣的閱讀情緒先驗是不能帶到課堂上傳遞給我的學生的，我該從本劇中傳遞給學生一種怎樣的生命旨趣與情感體驗呢?如果我沒有更好的情緒體驗，不如就回歸到戲劇的根本上去吧!

從戲劇的衝突入手，讓我們一起來體味一下選文中緊張而扣人心絃情節設置吧!哈姆雷特明知從海上逃回是死路一條還是毅然回國完成使命，哈姆雷特明知與雷歐提斯決鬥充滿兇險還是果決應戰，哈姆雷特明知。。。卻還。。。是本文情節的一大特色。

從人物性格入手，如果哈姆雷特不應戰，能否避免悲劇的命運呢?答案當然是否定的，當哈姆雷特決心爲父親報仇之時，就已然將自己個人的力量用來對抗強大的黑暗的封建勢力，這無異於以卵擊石，他的死當然也是必然的了。

從戲劇語言入手，選取哈姆雷特與奧裏克斯的兩個情節片斷與《雷雨》中魯大海與周樸園的對手戲，讓學生表情朗讀或表演，藉此評點莎翁語言散文化詩化的特點。

　　篇二：高二語文《哈姆雷特》教學反思

第一課時。作者及劇情簡介，自讀，畫下常識和人物名字。

讓預習了，但真正看了嗎?有的學生甚至看了全劇，但多數人的書是痕跡沒有。此時講解也只是我一人講解的獨角戲，或我和幾個學生間的互動，於是我採取基於閱讀實況的方法，讓在課堂上默讀、朗讀或分角色讀，只要讀了，就有自己的心得。這也和預習的好習慣(不同文體應明確不同的預習方法。應教給預習方法)沒有養成有相當的關係，這次就藉機會培養吧。

我同時板書字詞和人物定評。課前有學生說，這課人物性格簡單，好把握，於是我就直接板書定評。實際，哈姆萊特的'性格並不好深入體會，人文主義等思想學生真是難有感受，只是淺淺閱讀後感覺人物簡單，就是復仇而已。這淺層次理解只能在深入分析性格後再擴展。教參也說，節選部分哈姆萊特的基本性格特徵並不明顯，這是實情，且人文思想更難體會出。如何突破淺理解，是難點。

作業：結合評論，畫下有深刻內涵的句子、利於分析人物心理的句子，在一些詞句後做點評批註，明確——必須有自己的批註，沒多有少也行，沒有的話，你的書起不到應有的作用，就不如自己撕了。一生嘆氣，那就先撕吧。

第二課時。點評交流，深入分析，後半成了我自己講了。

先巡視各自課本里的點評多少，多數是每頁一兩處，太少了。後部分比劍精彩處，有的學生竟然沒點評，是不是和本週六要月考因而語文的時間又被擠有關。(能否在課上進行此項任務，分出章節，先獨自點評，再小組交流。應該指導點評，可平時的講解分析不就是點評嗎?只是那是老師講的、或同學們共同說的。還是應該單獨訓練。)(考試應設計此種題型)

按情節先後進行點評交流，深入分析。情節梳理，三大塊，和霍拉旭談話，答應奧斯里克，比劍同歸於盡。

和霍拉旭談話層次。展示教本，看看我畫下的句子及點評。共同進行，畫了哪些句子，寫了什麼。“我心裏有一種戰爭”?心理矛盾，痛苦，彷徨。什麼矛盾?爲什麼說他的處境比叛徒還難受?什麼處境?要報仇，但會殃及無辜;已經傷害了幾個無辜的生命，造成了情人的心碎死亡，朋友的反目與成仇;後悔自己魯莽，但魯莽可能真正成事，深謀遠慮有時不一定能辦成事;到底要不要魯莽，看來，無論怎樣，冥冥中的力量早已安排好了。心理複雜，既想復仇，又怕傷人，可看出他在復仇問題上還是猶豫的，善良，不願傷及無辜，重感情、友情，一個人文主義者的形象;父被毒害，母被霸佔，王位被篡，於私於國都需挺身復仇，一個堅持正義、反對血腥專制的人文主義者的形象;這兩部分交織在年輕的他身上，一系列的災難和突變讓稚嫩的心靈難以承受，他痛苦，不復仇，痛苦，復仇，也痛苦，人無能無力的情況下總是歸結爲天命、命運。他只好將難解的矛盾推給命運，相信天命了。爲什麼說處境難要和叛徒相比?正直，年輕貴族的尊嚴。(這裏分析之後，後面的反覆問良心及上天註定就好理解了，既分析了心理、性格，又分析了形象的社會意義)(不過，學生也呆了。怎麼能看出這麼多?相比寥寥幾字的點評，太單薄了。這和學生對全劇及人文主義等背景不瞭解有關)

國王公文。借刀殺人，陰險狡詐。殺兄篡位，殘暴，要滅掉王位可能的繼承人，但卻以護其避難的溫情面孔呈現出來，實則是暗地借刀殺人，極其狡詐陰險，名是一盆火，暗是一把刀，相逢開口笑，伸腿使絆腳。

僞造國書，除掉信使。機智。良心不安。自我寬慰，打氣。

“你想，我是不是應該——”，兩個疑問，一個假設，其中還有一個反問，一方面表明決心復仇，又表明猶豫不決，自問，又企求霍拉旭能堅定他的決心。最後還是感到除去信使使生命剎那間了結，又後悔自己的誤殺，同情雷歐提斯的遭遇。他的猶豫，憂鬱。

(以上分析把關鍵的需明確、補充的地方已經基本處理了。後文比劍部分完全可以學生相互再點評。可惜爲了趕進度，我講述爲主了)

奧斯里克什麼樣的人?爲什麼答應比劍?

是個反映遲鈍，任由哈姆萊特嘲諷的人嗎?我先把定評介紹，以及插科打諢的作用，讓學生記錄，然後提出此問。學生似乎有興奮。挑戰。看似任由嘲諷，實則逢迎拍馬;看似套話連篇，囉裏囉嗦，實則不忘任務，拐彎抹角，或贊雷歐提斯的高尚品質，或贊他的高超劍術，都在激起哈姆萊特的自尊，都在唯恐最後哈姆萊特不接受比劍。這是個有權謀的老政客。

議論水蒼蠅。裝瘋賣傻，藉機罵人。

比劍前“隨時準備”“隨它去”，表明了什麼?

出於對雷歐提斯的同情，出於貴族青年的尊嚴，出於對誤傷大臣的悔恨，出於對天命的認識，儘管可能會想到裏面有陰謀，他還是接受了比劍。對生命的尊重、對友情的尊重、對尊嚴的愛護，促使年輕的人文主義者接受了挑戰，也表明他的復仇沒有周密的計劃，任由發展。魯莽，稚嫩。

由衷的同情和歉意。真誠讚美對方。善良美好的天性。雷歐提斯有所感動。

國王催促，着急呀。再聊下去，怕比不成了。

換劍。陰謀詭計的一環。

一樣長嗎?關注公平，但沒想到有塗毒這樣的有辱貴族尊嚴、有辱決鬥聲譽的詭計。正直、年輕的他怎麼也想不到國王陰險卑劣到這程度。實際也應該想到，能往國王耳朵眼灌毒藥，就不能往劍尖上抹毒藥嗎。年輕啊，輕敵啊，或者過於自信了。

一劍沒中，國王着急，喝酒，迫不及待。二劍中了，王后愛子還是感覺酒有問題，替喝。國王怎麼制止的，能換詞嗎，加詞嗎?話不能暴露陰謀。真關心王后嗎?是怕暴露吧。因爲他只是旁白。如果真心救王后會怎麼安排?找藉口，停止比賽，救王后。他不是，還在陰險地激將。

雷歐提斯，二劍後，哈姆萊特有句挑逗的話，激起雷的鬥志，但還是猶豫，心理上尋求國王的支持，即便國王激將，他良心仍受譴責。哈光明正大，沒有猜忌，再次提醒，激起了雷的狠心。刺中，奪劍反刺。

國王溫情地喝令分開。

發現王后留些，國王怎麼掩飾的?

雷的懺悔。

哈的吃驚、憤怒。抓住最後機會，刺中。

國王臨死的話。不是懺悔，還是在騙人，想讓人救他，“不過受了點傷”。

兩人的原諒。

關注哈最後的話，爲什麼不讓霍拉旭死?人間是冷酷的，生命和這個世界不值得珍惜了。這也是他接受比劍的心理因素之一吧。