初中讀《只有一個地球》有感大綱

初中讀《只有一個地球》有感1

這次，我有幸聆聽了特級教師支玉恆執教的《只有一個地球》，感觸頗深。支老師那嶄新的教學理念，獨特的教學設計，豐富的文化底蘊，風趣幽默的談吐，都給我留下了極深刻的印象，並深深的打動了我的心。特別是他開放而又充滿語力的課堂教學，另我們這些在新課程背景下苦苦思索的青年教師耳目一新，豁然開朗，真有撥開雲霧見青天的感覺。

綜觀支老師整堂課的教學，可以說是獨具匠心，高潮迭起。但我另我 叫“絕”的還是支老師那“引”的功夫。

“引”就是指導，恰當的引導能夠使學生豁然開朗，閱讀出捷徑。

新課標一再強調學生和文本的對語，閱讀教學學生和文本的對語是非常主要的'。如果我們只是片面的讓學生多讀書，不去引導他們體味，那學生的閱讀深度的進展是緩慢的，理解還是不夠深入的。

支老師《只有一個地球》這節課，他大體分三步。一讀；二說；三寫。放大步了中間隨機性就強，這時候就涉及到對學生不明白的教師要細緻入微的指導。

通過教師的引導，讓學生自由自主的學習。自主求知逐步走自我完善，自我發展之路。這是教育最美好的境界。支老師在課堂教學的每一個環節上都努力追求這樣一種境界。

執教《只有一個地球》一課，支老師讓學生連續讀了兩遍課文。

師：請同學們再次自讀課文，支老師讓學生讀完後，提一個問題，老師會提什麼問題呢？你們一邊讀一邊想，讀課文時就想老師可能提什麼問題。(學生自己提問題，邊讀邊思。)

生：老師想問課題爲什麼叫《只有一個地球》。

生：您會問地球上的資源爲什麼還會再生。

生：您會問我們怎樣保護地球上的有限資源。

生：爲什麼說地球最可愛？

（教師讓學生充分的提問題，連續提了十幾個問題，支老師那搖頭否定，這激起了學生強烈的興趣。）

師：我想問，讀了三遍課文，你心裏是什麼滋味？酸甜苦辣？

猜測老師可能會提出什麼問題，這一教學環節實際上是引導學生自主深入閱讀課文，自己主動發現課文中所含的深意。試想，學生如果沒有對課文進行仔細的閱讀思考，怎麼會提出這麼多涉及文章主題的又質量的問題？

可見，恰當的引導能夠使學生自主的學習、自主的閱讀。

初中讀《只有一個地球》有感2

今天，我們學習了《只有一個地球》這篇文章。我的心久久不能平靜，我有太多話要說。

書中這樣寫：“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣美麗壯觀、和藹可親。”每當讀到這個句子，我的心便升出萬分柔情。是的，我們的地球母親有着美麗的容貌，我對她的深情就像嬰兒眷戀母親一樣，對她有着深深的愛。

我喜愛雨後清新的空氣;我喜愛那潺潺的流水聲;我喜愛那藍天白雲;喜愛那紅的花，綠的葉……而這些，都是地球母親給予我們的。你說，我們怎能不愛地球母親呢?

我爲我的地球母親驕傲的同時，也憂慮着、心痛着。地球母親啊!您承受了多少災難?想必，您現在已是千瘡百孔了吧!

我的眼前浮現出奶奶家那個小水池。以前，那個小水池清澈見底，是孩子們的快樂天地。如今，它卻漂滿了垃圾，水發黑發臭，再也沒有孩子來這兒了。小水池爲什麼會變成這樣?原因很簡單，是由於周圍的居民圖方便，把生活垃圾都倒在小池裏。居民們倒是方便了，可美麗的小池沒了，孩子們的快樂天地沒了。我不知道，在地球母親的懷抱裏，還有多少個這樣的小水池?還有多少美麗正在一天天地消失?

我想起了在電視上看到的一則新聞，新聞大體講的是：因爲氣候變暖，北極有無數冰川融化，北極熊正逐漸失去棲息地。一隻小北極熊所在的冰川快要融化了，它緊緊抱住快沉沒的冰塊，驚恐地望着四周。看到這則新聞，我內心真是倍感交集。

災難遠不止這些，因爲冰川融化，海平面上升，許多海濱城市被淹。這是爲什麼?爲什麼北極熊失去了棲息地?爲什麼有些城市被淹?那是因爲人類大規模的使用化石燃料，向大氣釋放了大量的二氧化碳。同時，有些人大規模的毀林，減少了可以吸收二氧化碳的綠色植物，使得大氣中的二氧化碳的濃度升高，大氣的保溫作用增強。進而，溫度上升，冰川融化。

我們只有一個地球，千萬不能傷害她。如果她被傷害了，我們將會流離失所。所以，我們要精心保護她，保護生態環境，讓地球母親更好地造福於我們的子孫後代。