二年級上冊《狐狸和烏鴉》教學設計與反思
二年級上冊《狐狸和烏鴉》教學設計
教學目標
★學會本課 6 個生字和由生字組成的新詞。
★讀懂課文內容，懂得愛聽奉承話容易上當的道理。
★正確流利有感情地朗讀課文。
教學重點
認識 6 個生字，懂得寓意。
教學方法
情境教學法
課前準備
簡筆畫、狐狸、烏鴉的貼圖及頭飾。讓學生收集狐狸 和烏鴉的資料。
教學過程
一、創設情境，初讀課文。
老師給大家帶來了兩位朋友，他 們是誰呢?(出示狐狸和烏鴉的圖片)今天，咱們就來學習狐狸和烏鴉的故事，師板書課題，生齊讀課題，說一說看了課題之後，你想知道什麼?
二、初讀課文。
整體感知 學生自由輕聲讀課文。
1.把帶生字的詞語圈出來讀兩遍。
2.在自然段的前面標出序號。
三、檢查學習情況
1、出示帶注音的生字卡片，用指名讀或開火車讀的方法檢查生字讀音。
2、這篇課文共有幾個自然段?然後請 8 名同學分自然段讀課文，糾正字音，把課文讀流利。指導讀好長句子的停頓。
四、在熟讀全文的基礎上，練習分角色朗讀課文。
1、學生自由讀第一自然段(老師板畫大樹，佔據整個黑板) 師出示狐狸和烏鴉的貼圖，狐狸和烏鴉的家在哪裏?請把它們送回家，並向大家介 紹一下。(生貼圖)讓學生了解狐狸和烏鴉是鄰居關係。
2、學習第二自然段： 指名讀第二自然段
師：她找到一片肉，叼了回來。這裏爲什麼不用“拿”、“取”，而用“找”?(從“找”字看出，烏鴉肯定是東瞧西看才發現這片肉的。說明這片肉來之不易。)
師：烏鴉媽媽好不容易纔找到一片肉卻不肯吃，要留給自己的孩子。讀到這裏，你是怎 麼想的? (她真是一位好媽媽!)學習生字“叼”：出示生字卡片講解什麼是“叼”，用食指和拇指做動作表示叼的意思， 書寫時注意最後一筆是提。出示一段話，填空比較“叼”、“咬”
3、學習第三自然段;(生齊讀)
師：這時狐狸出來了。(貼圖)他“讒得直流口水”。學習生字“饞”：
左邊食字旁，右 邊的兩點表示流出的口水。 讀讀這一段，讀出狐狸的讒。
4.學習四——八自然段
讀課文第四、五、六、七自然段
第一次
1、狐狸想什麼?爲什麼想了想後才說?(想如何逗烏鴉開口，以便把肉騙到手)
2、烏鴉有反應嗎?爲什麼?(不做聲，烏鴉對這位鄰居有戒備之心，察覺它不懷好意，沒有理睬它。)
第二次
1、 狐狸又說什麼?爲什麼向烏鴉問它的孩子好?(狐狸狡猾，想用孩子的事來打發父母的心，引誘對方開口。)
2 、烏鴉又是怎樣反應的?
烏鴉是愛孩子的，它看了狐狸一眼，說明它心裏有些動了，但是它沒有忘記嘴裏的那塊肉，
第三次
1、 狐狸又對烏鴉說了些什麼?它爲什麼要這樣呢?
2、 烏鴉聽了狐狸的話有什麼反應呢?結果呢
齊讀最後一段： 狐狸行騙的結果怎麼樣?
五、戴頭飾表演課文內容。
在表演過程中，要允許學生創造發揮。
六、引導總結：
學了這篇課文，你懂得了什麼道理? 肉掉下來了，狐狸可再沒有心情聽烏鴉唱歌了。沒有了觀衆的烏鴉心情會怎樣?它會怎麼想?怎麼做?這時狐狸會怎麼想?怎麼做?下面我們以最後一句爲開頭，續編故事。 ……
板書設計
[!--]狐狸和烏鴉
狐狸 烏鴉
您好烏鴉 不做聲
孩子好嗎 看了一眼
羽毛漂亮嗓子好 得意唱
二年級上冊《狐狸和烏鴉》教學反思
這個教學案例使我反思一個問題：在新課程下，要求尊重學生的主體思維，鼓勵學生的想法多樣化。但由於小學生正處於世界觀、道德觀、價值觀的發展、形成階段，還不成熟。有時候學生的想法可能會偏離正確的道德觀、價值觀的軌道，這就需要我們教師及時發現並給予正確引導。這就給教師的教學在增添互動的、生成的精彩的同時也增加了把握的難度。我們在傾心於學生多元化、多角度思維表現的同時，不能忽視了對學生道德觀、價值觀的正確引導。要發揮好教師評價的激勵和導向的雙重作用。
這是一節語文課，課文是《狐狸與烏鴉》。課上得很順利，學生的積極性比較高。快下課的時候，教師問：“同學們，你們認爲這是一隻什麼樣的狐狸呀?你喜歡它嗎?”
這時，一名小男生站起來說：“老師，我不同意他們的說法。我覺得，這是隻聰明的狐狸。你看，它多有辦法啊，原來在烏鴉嘴裏的肉最後讓它得到了，它真會想辦法，真有主意。這隻狐狸多聰明啊。我喜歡這隻狐狸。”
這名學生的話讓我心裏一震，看教師怎麼處理。授課教師稍楞了一下，高興地說：“好，你說得跟大家不一樣，很有道理，說得真好，真好。”課後，我和授課教師談起了這節課，他說：“我覺得這個學生說得很好，從另一個角度說，這隻狐狸是挺聰明的。”
我反駁道：“我不同意。因爲這裏有一個道德觀的問題。這名同學能說出不同的想法，說明他認真思考了，這一點應該表揚、鼓勵。但是我們還要引導他去想一想這隻狐狸是怎樣得到這塊肉的，這塊肉是誰辛苦找來的?這隻狐狸是在騙取別人的勞動果實，是想不勞而獲。它的聰明沒用在正地方，這不是真正的聰明。”
這個教學案例使我反思一個問題：在新課程下，要求尊重學生的主體思維，鼓勵學生的想法多樣化。但由於小學生正處於世界觀、道德觀、價值觀的發展、形成階段，還不成熟。有時候學生的想法可能會偏離正確的道德觀、價值觀的軌道，這就需要我們教師及時發現並給予正確引導。這就給教師的教學在增添互動的、生成的精彩的同時也增加了把握的難度。我們在傾心於學生多元化、多角度思維表現的同時，不能忽視了對學生道德觀、價值觀的正確引導。要發揮好教師評價的激勵和導向的雙重作用。
