《信》二年級語文教案
一、教材分析
《信》是一首兒童詩，作者通過替不同的對象寫信，表達了自己美好的願望，同時也說明了信是連接人與人心靈的紐帶。
二、學生分析
本班學生全程參與新課程實驗，語言和思維發展比較好，喜歡錶現自己的個性，具有開展生成性學習的一切因素。本文語言簡練，內容比較淺顯，格式簡單，很受學生喜愛。
三、教學目標
1、學生能認識本課的3個生字，會寫本課的8個生字。
2、通過學習課文，使學生知道信是人真情實感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。
3、瞭解詩的結構，體會詩的內容。
4、有感情地朗讀這首詩，激發學生的寫信熱情。
四、教學重點、難點
1、學生能認識本課的3個生字，會寫本課的8個生字。
2、有感情地朗讀這首詩，激發學生的寫信熱情。
五、教學過程
第一課時
(一)導入新課：
板書信齊讀課題。
師：我們讀過巴金爺爺給家鄉孩子的信，讀過少先隊員送往小木屋的信，今天我們再來讀一首詩——《信》。
(二)讀一讀
1、自讀。學生自由朗讀詩歌，讀通句子，注意生字讀音。
(課文比較短小，貼近兒童生活，貼近學生的水平，孩子基本能讀下來，所以，請學生自讀。)
2、評價讀。指名朗讀詩歌，同學評議。
3、個性讀。生：老師，我發現這首詩很有意思，“替雛鳥給媽媽寫，讓媽媽快回巢，天已經黃昏。”“替花朵給蜜蜂寫，趕快來採蜜，花已奼紫嫣紅。”樣式都差不多，我也會這樣寫。
師：是嗎，大家也有信心當小詩人?
(學生過去讀過大量這種格式的詩歌，也有“創作經驗”，厚積薄發，所以，學生學起來親切、輕鬆，有當小詩人的願望。)
(三)編一編
學生編詩。老師打開屏幕文檔，把學生的作品打出來。
生：替花朵給蝴蝶寫，趕快來跳舞，我們已經搭好了舞臺。
生：替小鳥給人類寫，歸還我們的家園吧，我們需要森林。
生：替樹給鳥寫，快來安家吧，我已長得枝繁葉茂。
生：替樹給樹寫，涼爽的風來了，讓我們共同高歌吧。
(老師別出心裁，捕捉學生生命中的詩意體驗，當堂把學生的作品打出來，使學生的口頭作品得到及時展現，給了學生成功的體驗。極大地激發學生的表達願望。)
師：好，讓我們來讀讀自己的詩歌。學生讀屏幕上的作品。
師：讓我們也加個開頭和結尾吧：(借用課文的開頭和結尾)
(生生合作，突破了學生開始時僅編一段爲目標的侷限，以每人一段組成一篇來展示合作的魅力，體驗合作的愉悅，並讓學生通過欣賞自己的(同伴的)作品感到驕傲和自豪。這首詩的“詩眼”在第一小節和最後一小節，教師這樣的處理自然地突出了難點，激發學生對這兩小節進行思考和品味，爲後面的閱讀思考做了良好的鋪墊。)
(四)議一議
師：剛纔讀我們自己的詩，有什麼發現?
生：同學們，我發現我們還能寫很多這樣的小詩，所以，“替樹給樹寫，涼爽的風來了，讓我們共同高歌吧。”這一小節末尾應該用“……”而不應該用“。”
生：我覺得這個“……”應該放在這一段下面，而不是這一句後面，因爲後面省略的是很多段詩歌，而不是一句話。
生：同學們，課文裏也應該這樣改一改，應該在“替雲給雲寫，願變成綿綿春雨，替樹給樹寫，願連成無邊的森林。”這一段後面加“……”。
(學生從自己的學習過程中，體驗到還能寫出很多段這樣的詩歌，感悟到“……”的用法和用途，從而遷移到教材，加深了對教材的理解。)
生：我們發現第一段很重要，告訴我們寫信要用紙和筆、手和心。
生：用紙和筆、手寫信我能明白，用“心”我可不明白。
生：我來告訴你，用心就是用心想，寫信的時候寫出好的詞語和句子。
生：用心就是要思考，寫出自己的心裏話。
生：用心就是要表達出自己心裏的感情。
師：真好!我們寫信的時候就要用心，表達出自己的感情。
板書：用心
用情
生：老師，我還發現這一段有一個特殊的標點，它就像一條引線，引出了下面的詩歌。師：它叫破折號，有引起下文的作用。
生：對，還有延長聲音的作用，以前我們見過它。
(學生在品讀詞句的過程中，體會標點的用法，可謂一箭雙鵰。)
生：課文最後也有一個標點，是“……”表示省略了一些。
師：對，課文最後的“……”表示省略了什麼?
生：表示省略了給自己寫的信。因爲“給自己，我也要寫一封封信。”
生：表示省略了自己給別人寫的信，因爲“讓自己的心和別人的心貼得緊緊、緊緊……”沒有交代新的具體內容。
(閱讀是學生的個性化行爲，尊重和珍惜學生獨特的閱讀體驗應該成爲新課程課堂裏的最亮麗的風景。)
獵人：
我是一隻孤獨的小鳥，尊敬的獵人呀，請你不要打鳥打動物了。
有一次，我的姐姐和她的戀人在枝頭對歌，姐姐正沉浸在幸福之中時，你在背後打了一槍，姐姐的戀人就落下了枝頭，沒過幾天，我的姐姐也悲傷而死。
還有我的弟弟和父母，我的父母在教弟弟飛翔，父母一下子被打落，弟弟正在自由自在地飛，也被你打死了。
獵人啊，很多動物對人類有益，你卻把它們打死，獵人啊，請你以後不要再傷害動物了。
