小學語文《看瓜》優質教學設計及反思大綱

　教材簡析：

課文通過“我”在地裏看瓜的經歷，表現了鄉下人熱情、淳樸的民風。第1—2自然段交代了故事發生的背景。第3自然段寫“我”中了村裏小孩的“調虎離山計”，看丟了兩個大瓜。第4—5自然段是事情的結尾，寫爺爺回來後說的話以及“我”的看法轉變。“我”是課文的線索，課文的中心人物應該是爺爺。爺爺身上有許多優秀品質：勤勞，種瓜技術高，寬容熱情淳樸。

　學情簡析：

《看瓜》這篇文章離學生的現實生活較遠，其中蘊含的道理學生不易理解，都需教師引導，搭建學生與文本之間的橋樑，讓學生領悟文本內涵，從中受到感染和薰陶。

　教學目標要求：

　　知識與技能：

1、學習本課生字，並練習正確書寫。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　過程與方法：

1、藉助拼音，認讀生字。

2、聯繫上下文，理解詞語。

3、讀讀議議，體會爺爺的美好心靈。

　情感態度價值觀：

1、激發學生識字、寫字的興趣。

2、在朗讀中體會爺爺慈愛寬容、無私助人的美好心靈，從中受到感染和薰陶。

　　教學重點難點：

1、正確識記本課生字新詞，並聯系書寫。

2、有感情地朗讀課文，體會人物的品質。

　教學過程：

第一課時

　　一、激趣導入

1、 小朋友們，你們喜歡吃西瓜嗎?夏天，瓜地裏結滿了又大又圓的西瓜，真惹人喜愛。到了夏天的晚上，在瓜地是看瓜可有意思了，今天我們就來學習課文《看瓜》。

(課件出示夜晚瓜地的畫面，配以青蛙和蛐蛐的叫聲)

板書課題，“看”標上拼音

2、 指導“看”這個多音字。

3、 看了這個課題，你最想知道什麼?

生答

小朋友們想知道的可真多，其實有的問題只要我們認真讀書，就能從課文中找到答案。

　二、初讀課文，整體感知

1、 自由地把課文讀一讀，課件出示閱讀要求：

(1) 讀準字音，讀通句子。

(2) 標出自然段序號，把不認識的`字圈出來多讀幾遍。

2、 指名分段讀課文

　三、學習生字詞

1、 課件出示，開火車讀生詞。師正音。

2、 課件出示，請大家觀察“朦朧”這個詞，你有什麼發現?

生說

3、 找出文中有“朦朧”的這句話讀一讀，體會它在文中的意思。

4、 小結：它是一個形聲字，注意表音和表意的部分。

5、 辨析三組形近字：瓤——嚷 買——賣 渴——喝

　四、學習課文

1、“我”喜歡幫爺爺看瓜嗎?從哪兒可以看出來?哪個詞最能體現“我”喜歡看瓜?

指名讀、說。課件出示相關句子

2、解釋“自告奮勇”，誰能自告奮勇地讀讀這句話?

指名讀、評

3、“我”和爺爺看瓜有什麼不同?

出示要求：我是怎樣看瓜的，用“——”劃出相關的句子。

生彙報交流：(1)瓜被偷了

(2)“我”中了調虎離山計

4、誰能生氣地讀讀這一句?(課件出示句子)

板書：“我” 生氣

師指導讀

5、瓜被偷了，爺爺的態度怎樣?

出示要求：瓜被偷了，爺爺態度怎樣，用“～～～～”劃出相關的句子。

師：和你旁邊的同學討論讀讀爺爺的話，看看你讀懂了什麼。

指名彙報交流 板書：爺爺 寬容

6、小結：爺爺把“孩子們”“河裏搖船的人”都當做朋友或者客人，願意用自己的瓜款待他們，爲他們解渴。所以爺爺種瓜不僅是……

板書：種瓜不僅是爲了賣錢，也是爲了方便別人

7、“我”從爺爺的態度中受到了什麼影響?齊讀最後一句。

　五、總結全文，拓展延伸

當我們用愛心對待別人，儘自己所能爲別人服務的時候，不僅快樂着別人，也快樂着我們自己。希望小朋友們也能像文中的爺爺和我一樣爲別人帶來方便。

誰來說說今後你準備怎樣做。

指名說

　　六、寫字

1、 出示“算、摘”說說容易寫錯的地方。

2、 指導書寫，師範寫

3、 學生練寫。

　　七、作業

1、 抄寫生字詞。

2、 有感情地讀課文。

3、推薦閱讀：《宋江看瓜》。

　板書：

看 瓜

“我” 生氣

爺爺 寬容

種瓜不僅是爲了賣錢，也是爲了方便別人

　[教後反思]

《看瓜》是北師大版教材二年級下冊最後一篇課文。全文以孩子的中吻講述了一個寬容他人，關心他人的生動故事，容易引起學生情感上的共鳴。課文語言親切樸實，人物形象鮮明，引人深思，是對學生進行思想教育，培養學生語文綜合素質的良好教材。

現代的家庭獨生子女居多，學生通過閱讀，會不由自主地把自己與文中小男孩進行對照，教學中應怎樣積極引導學生認真讀文，強調自讀自悟，讓學生在讀中體會、思考，在讀中受到寬容待人、關心他人的思想教育。現在，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現的教學思想：

一、創設教學環境，調動學生的學習積極性。

在新課程和新教材中均指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。於是，我努力創設了愉悅可持續型的氛圍，上課伊始，我首先與學生進行啓發談話：“同學們，你們喜歡吃西瓜嗎?”同時出示課件，由學生的生活實際引出課文內容，激發學生的好奇心，和讀書的慾望。培養學生的語言表達和觀察思維能力。

二、在自主、合作探究中，讓學生成爲學習的主人

學生是學習發展的主體，是探究者，體驗者，發現者。新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利於培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。我努力讓教學過程成爲學生自主發現、自主探究的過程，成爲共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啓發，讓學生有所發現和收穫，讓學生真正成爲學習的主人。

我運用直觀形象的課件，創設情境進行識字教學。先通過學生自主識字來培養他們的自主探究的能力，並全班交流，識字過程體現循序漸進，先認讀詞語，然後提出重點詞語理解，最後，進行形近字辨析，爲閱讀課文打下基礎。鼓勵學生個性化的識字記字方法，對於學生自主識字能力的形成是一個有效地促進。

讓學生在輕鬆、寬鬆的氛圍中學習探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。

三：在朗讀指導，以讀爲本中，使學生積累語言，感悟道理

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行爲。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程爲弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。

1、讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，比賽讀等方式，使學生喜歡讀書，並把課文讀準，讀流利，到有感情。

2、在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊涵的深刻道理。如：讓學生自主讀文，啓發思考：我與爺爺看瓜有什麼不同?你讀懂了什麼?有什麼感受?並組織學生進行交流，相機指導有感情地朗讀。引導學生抓住關鍵詞語深入體會我的心情。自主討論的方式，同有感情地朗讀相結合，訓練了學生對語言文字的感受能力。從讀中理解。學生在挖掘人物內心世界的過程中，避免了繁瑣的分析，提高了教學效益。同時強調自讀自悟，引發學生的想象人物的內心世界，訓練學生的思維能力，尊重學生的個性化理解，增強學生的感悟，豐富學生體驗，並從中受到人物優秀品質潛移默化的影響。

"教學是一門遺憾的藝術。"儘管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。再回過頭來細細反思課堂：對學生實際估計不足、學生讀文不夠充分、無法牢牢抓住學生、教學機智仍然欠缺等等。這使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關係重大。我應該感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學生命，今後，我會沿着這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去!