二年級下冊語文教案《奇妙的動物世界》

導讀：你身邊有哪些動物，你瞭解它們的生活習性嗎?你和這些動物之間發生過哪些有趣的事?說出來，跟同學交流交流。下面是小編分享的精彩教案，希望能給大家帶來幫助!

　　教學目標

1.激發學生的口語交際興趣，通過口語交際培養學生良好的交際習慣，讓學生在交際中感知動物的奇妙，能把自己瞭解的動物講給同學聽，並能把說的內容寫下來。

2.培養學生主動蒐集和整理信息的能力，養成細心觀察自然的習慣。

3.培養學生熱愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。

　　課前準備

1.《動物世界》光碟。

2.多媒體課件：課文《翠鳥》(人教版第六冊第13課)、《貓》(人教版第八冊第10課)的動畫和錄音。

3.學生完成“身邊動物調查表”。

　　教學過程

　　[第一課時]

　　一、情景導入，感知動物的奇妙

1.播放《動物世界》有關“獵豹”的介紹，讓學生隨錄像去感受動物世界的奇妙。

2.學生談觀後的體會。

3.師小結激趣：

同學們，動物世界真奇妙呀!鸚鵡能學人說話，大象能幫人搬運東西，經過訓練的狗能爲盲人領路，響尾蛇的尾巴能發出喀啦喀啦的聲音，螢火蟲的尾巴能發出微弱的亮光……你身邊有哪些動物，你瞭解它們的生活習性嗎?你和這些動物之間發生過哪些有趣的事呢?

二年級下冊語文教案《奇妙的動物世界》：下面請前後排的四個同學爲一組，交流課前所填的“身邊動物調查表”的內容。要求是：別人講時用心聽，有不明白的地方可以隨時提問，講的同學要對所填內容進行詳細說明，其他同學可以補充。最後，每個小組推選一名同學在全班交流。(板書：身邊的動物)

(設計意圖：本環節的設計是爲了激發學生參與口語交際的興趣。)

　　二、組內交流，生生互動

小組內按調查表的內容順序介紹身邊的動物。

(設計意圖：本環節的設計是爲了落實口語交際“人人蔘與，互動交流”的目標。)

　　三、全班交流，大家補充

組內推選代表在全班講，大家提問、補充。

(設計意圖：本環節的設計是爲了體現“點面結合，人人蔘與”的口語交際策略。)

　　四、說寫示範，激發寫話興趣，實現由說到寫的遷移

1.師：從剛纔小朋友的發言中，老師發現，你們真是生活中的有心人，善於用自己的眼睛觀察周圍的事物。大家都想把自己的發現講給全班同學聽，可是時間有限，怎麼解決呢?請把要說的內容寫下來，大家互相傳閱。你可以寫動物可愛的樣子、有趣的生活習性，也可以寫你與這個動物之間發生的'有趣的事。如果這幾方面你都想寫，更好。(板書：樣子、生活習性、趣事)

2.多媒體課件播放課文《翠鳥》、《貓》的動畫和錄音，讓學生體會怎樣把說的內容寫下來。

3.學生動手寫話，教師巡視指導。

(設計意圖：本環節的設計是爲了激發學生參與口語交際的興趣和爲學生怎樣介紹好、寫好一種動物作示範。)

　　五、作業

沒有寫完的同學，回家後先完成自己的寫話，然後讀給家人聽，請家人提提意見。寫完的同學，回家後也把自己寫的話，讀給家人聽，請家人提提意見。明天把修改好的寫話帶到課上交流。

(設計意圖：本環節的設計是爲了激勵學生將自己的寫話讀給他人聽，與他人分享寫話的快樂，同時，爲交流寫話做好充分的準備。)

　　[第二課時]

　　一、交流寫話，強化自我意識

每個同學都可以把自己的寫話讀給大家聽，如果你不願意讀出自己寫的東西，就說“過”。

(設計意圖：選擇“過”是一種新興又實用的教學策略，稱爲“選擇過”原則。選擇“過”，給學生提供了自我發展、自我選擇的自我管理機會，對於性格內向、自信心不足、暫時不會或不願說的同學來說，能增加其聆聽的機會，從而使學生在自我調整後由自如“選擇過”到自如選擇說。)

　　二、傳閱寫話，互相評改

同學之間自由選擇對象傳閱寫話內容，相互交流後再修改。

(設計意圖：本環節的目的是培養學生閱讀、思考、表現、評價的能力。)

　　三、寫話展示

學生把自己修改後的寫話內容工整抄寫在方格紙上，放入“自我展示”欄，課後供同學閱讀。

(設計意圖：本環節是讓學生獲得寫話的成功感，進一步激發學生說話、寫話的興趣。)

　　板書設計：

　　[總評]

本教學設計體現了以下特點：

1.精心創設情境，激發學生的口語交際興趣。

教師在口語交際活動中，既是一個組織者、引導者，也是一個參與者。作爲一個組織者，教師要善於創設情境，激發學生參與交際的興趣。在本設計中，教師利用電教媒體，課始播放《動物世界》光碟片斷，課中播放課文《翠鳥》、《貓》的動畫和錄音，激發學生口語交際的興趣，爲學生怎樣介紹好一種動物作示範，符合學生的學習需求，使用時機的把握十分恰當，是在學生處於“憤悱”的狀態下，是在鋪墊充分，從已知向未知過渡的學習階段中出示和使用的。所以，起到了建立經驗，激趣、引思、解疑的作用，爲觀察、表達、寫話等能力的培養和終級學習目標的達成提供了重要保證。

2.緊扣“交際”組織教學，點面結合，人人蔘與，努力實現雙向互動。

口語交際的核心是“交際”，強調的是人與人之間的交流與溝通，只有雙方處於互動的狀態，纔是真正意義上的口語交際。要做到“人人蔘與”，就必須實行“點面結合”的組織形式，“點”主要起示範、啓發、引導作用，“面”則是給每一個同學創造參與的機會。本設計將個別活動、小組活動和全班活動結合起來，做到了關注每一個學生。

3.充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。

本教學設計，注重學生的學習過程，體現了建構主義的思想，創設了讓學生主動建構知識意義的學習情境。在整個教學過程中，教師始終扮演着教學的組織者，學習的引導者、幫助者和友好學伴的角色，學生始終處於主動、協同、配合的主體地位。