關於敘事散文的寫作方法
敘事散文是通過寫人敘事來抒發作者某種特定的感受和情思的文章。這類散文的藝術特徵是善於通過某些生活片斷、生活場景和細節的藝術描寫，以及人物最突出的個性特徵的散點式刻畫，來表現人物的形神風貌，揭示事件的審美意義，抒發作者特定的感受和情思。
敘事散文寫人敘事，所要表現的是典型化了的對生活的主觀感受。因此在教學中我們必須要把揭示作者的主體感受作爲敘事散文訓練的着眼點。現在的孩子都是獨生子女，習慣了關心與愛護，對幸福已經麻木。生活也比較枯燥，三點一線，家庭（宿舍）教師食堂，再加上應試教育的重壓，很容易陷入機械、麻木狀態。
如何才能使學生的感受豐富起來呢？
（1）要激發對周圍事物的興趣，注意觀察，用心去感受。堅持寫日記能捕捉每天生活中的浪花，使心靈敏感，情感細膩。
（2）喚醒同情心。同情心是一種天性，是所有感情的出發點。它不僅是針對弱者，實質上，它是對美好事物的關心和憐憫。一位盲人乞討時說：自幼失明，生活悲慘。結果所獲無幾。雪萊給他改了一下春天來了，可我看不見。施捨者如雲。感受生活，覺察幸福，這是構思散文的前提。
如今文藝界颳起了原生態風，我們可以把這股風起引入到我們的作文教學中來。原生態就是要讓學生講真話、抒真情。而真情源於生活，源於生活的真實感受。可以說美感產生美文。這是文章寫作的客觀規律，我們的作文教學必須遵守這一規律。因此學生生活感受能力和美感體驗能力的挖掘和培養，是作文教學之根本，是提高學生作文水平的泉源。我們可以這樣規劃：高一年級，指導學生感受家庭、交往、交際、自然與社會，體驗親情友情人情風物風情；高二年級，指導學生感受時代歷史與科學自然，體驗崇高與悲壯、形象與理性；高三年級，指導學生感受人生，體驗人性。但這種分解不是平行分離，而是旋迴層進，交融升騰。這樣經過三年的不懈努力，相信學生的`審美感受能力將會有一個全面的提高。
有了對生活的感受，如何把它用美的形式表現出來？首先在內容上，散文要反映生活。一篇好的敘事散文往往是一幕感人的生活片段和細節。比如山裏娃的嫂子，文章感人的不是語言，是情節生活。是嫂子身穿紅襖紅褲的在那些前來送她的俊俏姑娘們和漫天雪麩中躲躲閃閃地記憶、是爲了讓家裏多添些工分，幹完集體的活之後，還要抽空到河灘上割青草、是奶着絹子，侍侯着娘，供應着我上學的那些日子。正是因爲這些感人的故事，才成就瞭如此悽美的散文。朱自清的背影之所以成爲寫親情的經典之作，就是因爲作者把對父愛的感受，通過父子間平凡的交往表現得真實細緻，令人感動。同學們，當你外出旅行和求學離家之際，依依惜別的父母千叮嚀、萬囑咐，忙這忙那，惟恐不周，這些都是寶貴的創作素材。
選取細節時一定要避免使用那些老生常談的陳舊的素材。比如寫老師就是燈下批改作業，帶病講課;寫父母就是風雨夜揹我上醫院等等。雖然事件本身很感人，但出現次數太多，就如同衆人嘴裏嚼剩的甘蔗的殘渣，沒有味道。
其次在結構上，散文雖然在形式上要求比較鬆散，但是對結構的安排，要求也是較嚴謹的，正所謂形散而神不散，如魯迅的藤野先生、巴金我們會見彭德懷司令員、冰心的小橘燈，都是採用隨着時間的推移和地點的轉換展開敘寫的連貫式結構。
再如路是月的魂採用迴盪式的結構表現情感，運用首尾呼應的手法，反覆吟詠，抒發迴環盪漾的情感，具有蕩氣迴腸的藝術效果。文章開頭（依稀想來，已有幾年未踏上這一條灑滿月光的小路了。小路是父親親手用鵝卵石鋪成，在月下泛着朦朧柔和的光。路的那頭，連着那河邊的小屋，連着我的父親。父親呵，你是否依然執着地坐在岸邊，哀怨地吹着笛子，等着兒子的歸來？），中間（路像是月光在地上劃過的痕，也劃過我的心）和結尾（路很美，很美，是月劃過的痕。月是路的魂，父親的笛聲是我的心魂！）都是路笛聲和情的融合。高考優秀作文人與路借用余光中先生的鄉愁的體例模式，採用小時候再大些後來的模式，通過寫奶奶對自己的關心和疼愛，來表達自己對奶奶那深深的情，文章層次分明，思路清晰。在學生訓練時，可以模仿，熟悉後自然會在寫作中形成思維習慣。
最後在文章手法和語言上，要指導學生學會捉住鮮活生動的形象，在形象間展開聯想，變意象爲意境。還要指導學生用形象說話。指導學生作文時，力求以精練清新優美的語言刻畫出美的形象。做到情事景交融，或記敘描寫或抒情。或白描寫意或工筆雕琢，力求形象逼真；或比喻擬人繪聲繪色，或虛實相濟動靜結合，或對比映襯托物言志，或用典舉例聯類取譬，力求形象生動。高考優秀作文三生有幸以景色的絕美來寫情感的真摯，薔薇花的意象感性生動。每一節如一片花瓣暗香浮動，又層次分明，三陽開泰的春天表現了生情之時的勃興，新鮮，軟嫩。三伏酷熱的夏天卻用眼前之景的熱烈反襯自己離開友人的孤獨，睹物思人，以花的豔麗寫情的深沉。數九嚴冬，以雪的絕美、純白寫情的純真、深邃，也寫出長時間的思念的沉痛，然而仍然能通過回憶的慰籍心靈在嚴寒中感到一絲溫存。平時要讓學生多積累寫景抒情的文章文段。採用摘抄的形式積累背誦。用仿寫來提高寫景運用修辭的能力。
