關於小學作文教學方法初論的學科論文

摘要：學生作文的經驗和感覺，應該來源於文章，文章才是學生作文最好的老師。提高學生作文水平，筆者覺得可以從以下幾個方面進行嘗試：一是提煉提綱，複述文章；二是進行適量的仿寫練習，樹立學生的信心；三是對症下藥，引導學生進行研究性的文章學習。“讀文章寫作文”充分體現了閱讀與寫作文抓共管的原則，採用這種方法，短時間內提高作文水平，應該不是神話。

關鍵詞：複述 仿寫 研究學習

盧梭：“我們真正的老師是經驗和感覺。”學生要獲得作文的經驗和感覺，靠老師的傳授，甚至靠文學大家的經驗之談是得不來的，學生作文的經驗和感覺，應該來源於文章，文章才是學生作文最好的老師。

怎樣引導學生從文章中學作文？怎樣更快地讓學生觸類旁通，怎樣更快更好地為學生搭起閱讀與寫作之間的橋樑？筆者覺得可以從以下幾個方面進行嘗試。

1 提煉提綱，複述文章

我們在課堂教學中可以經常採用“讀文章列提綱”的閱讀方法。特別是記敘文、說明文、議論文，可以要求學生在閱讀文章時，提煉文章的提綱，即劃出文章的關鍵字眼，達到壓縮、概括文章內容的目的。以《凡卡》的第八自然段為例，經過學生理解，討論，學生很快可以劃出關鍵字眼：“打”、“吃”、“睡”、“跪下”。然後要求學生根據提綱，複述文章內容：凡卡他為什麼被打？（三次……）——吃的是什麼？（簡直沒有……又是一點兒……）——睡得好嗎？（過道……只好搖……）——結果怎樣？（跪下……就要死了……）。這種方法可以迅速而全面地把握文章內容，還讓學生深切地觸控到文章內在的思維規律，使這些優秀的篇章以完整的框架存活在學生的心目中，在潛移默化中讓學生懂得文章是怎樣完整地、明白地表達著作者的思想與感情，懂得“內容來源於生活”，拉近寫作與生活的距離。對於作文中心不明確，寫作時東拉西扯的學生，強化這種練習，還可幫助他們克服盲目的隨意性，做到下筆之前能胸有成竹，言簡意賅。

2 仿寫練習，樹立學生的寫作信心

仿寫就是要求學生看了自己感興趣的文章，並記住該篇文章，再根據原文的行文結構，儘量再現原文狀貌地寫下來。這種方法特別適合作文水平低下，平時少寫，不愛寫，寫文章時總有磕磕碰碰感覺的學生。本班的如斌就是這樣的學生，作文少有及格，30分的作文經常也就拿那麼十分左右。平時也不愛寫，一叫寫文章便抓頭搔耳，叫苦連天。筆者讓她自己選擇了較為短小而又感興趣的文章，讓她看了記好，再複寫下來，一次三兩篇，她卻直說感覺很輕鬆，體會到了寫文章的樂趣。確實，這樣的仿寫練習，學生就不必擔心“無米之炊”，只需體會原文，再感同身受地將這間接素材寫下來，使文章“如出我之手，如出我之口，如出我之心”。短時間下來，學生下筆時那種磕磕碰碰感覺很快會得到改變，並對寫作產生了興趣，樹立了信心。

3 在閱讀中訓練作文方法

瓦.阿.蘇霍姆林斯著《給老師的建議》（上）說到：“教學和教育的技巧和藝術就在於，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。”一個老師就應該如同一個好醫生一樣，根據學生作文中不理想的現狀，提出切實可行的改進方案，不斷提高學生的作文水平。

作文是有些技巧可講的，同是一件事情，同是一段思想情感，為什麼別人可以寫得真切感人，你就不可以？這裡面就涉及到一些作文手法的運用。在平時的作文教學中，筆者不時會讓學生去“評作文”，然後根據這些評語分析並進行體會，看一看，想一想，對比一下，有與沒有，用與不用這些手法會有什麼不同。當然，如果發現某個學生在某一方面特別有欠缺的話，最好讓他在某一方面加大力度進行研究學習。我們班的李茜是一個愛寫日記的女同學，但筆者發現她的對話描寫相當羅嗦，每次總把這些生活中的對話全盤搬進文章，跟她說了幾次也沒多大改變。於是筆者讓她特別研究別人文章中的對話，看人家是怎樣圍繞中心目的生動而簡潔地進行採用。看多了，想多了，也就慢慢影響了自己的寫作，這一缺陷也就得到了改進。

在平時教學課文，或是課外閱讀時，細心的我們會發現一些平時作文中少用的藝術手法，例如託物寓意、欲揚先抑，側面烘托等等。老師是向學生講授這些技巧還是引導他們去摸索這些技巧？筆者認為應該是後者。古語“自得之學可以終身用之，記聞而有得者，衰則忘之矣。”說的就是這個道理。例如筆者在教學《豐碑》這篇課文時，看到文章的主角是軍需處長，然而大半文章都是極力描寫將軍，對軍需處長的描寫卻寥寥幾筆，但軍需處長的形象卻呼之欲出，這就是側面烘托的魅力，當時學生對這一手法頗為欣賞，筆者沒有再細講下去，而是組織同學去尋找類似的文章，再拿回班上共同交流、討論。這種手法也就深深地烙印在學生的腦海裡，進而在日後的作文中自然而然地加以運用。

學生作文水平欠缺的表現可能各不相同，除了以上所說缺乏一定的寫作手法外，還有的學生創新能力不夠，看問題角度不夠新穎，筆者們可以引導他們看《意林》、《格言》等等雜誌，這其中不乏一些角度巧妙，令人折案叫絕的文章。還有的學生因為過分追求語句的新奇而導致詞不達意，我們也可以要求學生背記一定量的好詞好句，心神領會的感覺，作文也就“突飛猛進”了。

實際上，為期一個學期，甚至短短一個月，筆者班部分學生就從以前不上18分的作文（30為滿分）上升到21分左右。期末考試，我們挑選各班的考場優秀作文進行交流時，6個平行班，我們班的優秀作文就以40%的絕對優勢突出。這些都是“讀文章學作文”教學法收到的實效。