小豆芽與招呼點作文

讓孩子喜歡數學，對數學學習充滿興趣，就要先讓數學知識吸引孩子的心。上週我們學習了100以內數的進位加和退位減豎式計算，很多孩子不是忘記照齊數位就是忘記進位或退位。考慮到小學生以形象記憶為主，我在如何把知識變的靈動些花了點功夫。

如：35+27= 列豎式時，我告訴孩子，數位就是每一個數字寶寶的家，他們必須有序排在自己的家裡，個位寶寶在個位家十位寶寶在十位家；所以列豎式時應注意對齊數位。計算時先算5個一加7個一等於12個一，注意把10個一變成1個十，還剩餘2個一，這時我順手把2寫在個位上，然後形象的告訴孩子把進到十位上的“小豆芽”寫在“土地上”（相當於等號的橫線）；然後看十位上3個十加2個十等於5個十，再加上進的一個十就是6個十。還真別說，這個方法還真有效。當讓幾個孩子到黑板上板演時，數位基本上都能照齊，有兩個孩子忘記了進位，旁邊的同學一提醒“小豆芽”，小傢伙立刻跑上去添上了進位，改正了計算結果。坐在最前排的楊一川很愛思考，隨口說了一句：“看來這小豆芽還真不能小看，忘了他計算就錯了。”我順水推舟：“那我們就給小豆芽作一首‘詩’，來說明他的大用處吧。接著孩子們編起了‘詩’。現摘錄一首最成功的和大家共享：‘小豆芽，用處大；個位滿十十位加；別看他的個子小，忘他計算就出差。’”我接著說：“等我們計算熟練了，就把小豆芽種在心裡，可以不寫在十位下面。”

無獨有偶，在學習退位減法的豎式計算時，孩子們又常常忘記借位。我提醒孩子：我們能不能找一個像“小豆芽”一樣的標記呢？孩子們七嘴八舌討論開了：

“把小豆芽種在十位上面。”

“這不合適，沒有土，豆芽怎麼安家呢？還是找個別的吧。”

又一個孩子說：“借人家的，就得給人家商量一下，所以就找一個打招呼的符號吧！”

“那就感嘆號吧！”

“不行，那是語文上的符號。”

“那就去掉‘·’剩餘‘︳’。”

“不合適。那像1，還不如留‘·’呢？”

我問：“大家有不同想法嗎？”教室裡一時沒有聲音，也有孩子堅持寫‘1’。

我接著解釋道：“很多年以來，人們常常在十位上寫一個‘·’以表示借一當十，既簡單又方便。如果你覺得寫上小‘1’更容易記憶，也未嘗不可。那我們就稱呼這個‘·’叫，招呼點。招呼點和小豆芽一樣，熟練了就把他記在心裡，不必寫在頭上了。”

雖然這場爭論沒有最終定居，但值得慶幸的是，幾乎所有的孩子都記住了，當個位不夠減時，要從十位上借一當十。黑板上的板演充分證明了這一點，幾乎沒有孩子忘記借位了。更讓我意想不到的是，剛才堅持寫1的.孩子居然也寫了‘·’，問其緣故：“既然，數學專家都這樣寫，肯定有道理；再說，‘1’還不如‘·’寫著方便，很容易和其他數字混淆，還是寫點吧！”

回想這兩類豎式的講解，真讓我感慨萬千：第一，如何使我們的數學課變得生動有趣，教師要充分挖掘教材的靈動性，把知識講活，變成具有人文性、生活味道的知識，是很關鍵的一環。第二，給孩子充分的空間，讓孩子去爭論，探究，經歷知識的形成過程，既有趣又便於孩子理解記憶。這樣的課堂怎會無味？第三，生活經驗是孩子學好數學的大課堂。愛思考是孩子學好數學的法寶。

作為教師的我們，要充分展示數學的魅力，讓孩子領略到數學的神奇、簡潔等。讓數學時刻充盈在孩子心中，讓孩子心中時刻回味著數學的有趣和神奇。