語文說課稿(15篇)

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在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備說課稿，認真擬定說課稿，那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的語文說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文說課稿1

【說教材】

《海底世界》是一篇有關海洋的常識性課文，全文用生動形象的語言介紹了海底的景色奇異、物產豐富。全文共有6個自然段。第一自然段緊扣課題提出問題：“你可知道，海底世界是什麼樣的嗎?”激發學生的閱讀興趣。第二至五自然段，是文章的重點部分，針對上文提出的問題，具體、生動、有序的描述了海底的聲音、動物、植物、礦藏，展現了一幅神祕有趣、色彩鮮豔、生動活潑、千姿百態的海底世界圖。最後一自然段是全文的總結，指出“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界”給學生留下一個整體的深刻印象。

【說教學策略】

1.激發興趣

《海底世界》一課著重描寫了海底景色奇異和物產豐富的特點。教材雖配有插圖，但卻是靜止的，不能很好地激發學生的學習興趣。於是我們精心製作了一套動畫課件，為學生創設了形象、直觀的和諧情境。

2.突破重點

《海底世界》一課，教學重點之一是讓學生了解海底世界景色的奇異之處，但這比較抽象，學生難以理解海底那靜中有聲，動靜結合的奇異景色。為了便於學生充分了解海底世界的景色，我創設了和諧情境，即通過CAI讓每位學生親自去領略一番。

①進行海面和海底的對比：利用動畫先後演示海面上波濤澎湃(伴有海浪拍打岩石的聲音)和海底悄然無聲的對比情境，並分別提問：這樣的景象可以用個什麼詞來形容它?學生不僅理解了“波濤澎湃”和“寧靜”這兩個詞的意思，更體會到了大海動中有靜的奇異之處。

②整體感知，加深印象：通過CAI欣賞海底美麗的景色，再次整體感受“海底是一個景色奇異、物產豐富的世界”，從而激發學生從小立下大志，長大探究海洋奧祕的情感。

這樣通過多媒體計算機創設和諧情境，把抽象的語言文字外顯為直觀形象的動態畫面，讓學生充分感受了語言文字所描述的意境，幫助學生理解了課文的重點，取得了理想的教學效果。

3.強化訓練

加強語言文字訓練，是提高課堂教學效果的重要一環。

我在教學《海底世界》時，是這樣進行訓練的：

(1)觀察訓練。在教學第2自然段時，根據課文內容設計CAI課件，把文字介紹轉化成動態畫面。要求學生在觀看畫面時，用一個詞來概括其內容，這促使學生在觀察時抓住事物特點，積極進行思考。

(2)說話訓練。觀察解決了言之有物的問題，而說話應該是培養學生表現事物的能力。在進行說話訓練時，我是這樣做的：

①看畫面，說圖意。利用多媒體計算機把第2自然段的語言描述用對比的動態情境形象地表現出來。讓學生用學過的觀察方法仔細地看了畫面以後，用自己的話說說畫面的意思。由於說話訓練是在認真觀察的基礎上進行的，所以學生在表達觀察時都能做到有條有理。

②看畫面，練複述。在學完課文後，出示總起句“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。”通過電腦把海底美麗奇異的景象呈現於學生面前，要求學生看著畫面，用上總起句和板書上的重點詞語說一說海底的景色奇異、物產豐富表現在哪些方面。這樣，學生對課文的主要內容加深了理解，同時又鍛鍊了運用語言的能力。

總之，通過CAI創設和諧情境進行強化訓練，學生在自我參與中興趣盎然，觀察能力、想象能力、語言表達能力都得到了發展。

【說教學過程】

一、啟發談話，匯入新課。

同學們，上堂課我們初步學習了《海底世界》這一課，你們能否用一句話概括一下海底是怎樣的世界?那麼，海底景色的奇異表現在哪裡?物產豐富又表現在哪裡?這一節課，我們再一次去探索一下。

二、創設情境，講讀課文第2自然段。

1.學生自由讀第2自然段，邊讀邊想：這一段共幾句話?每句講的是什麼?這一自然段主要講什麼?

2.細讀交流

①講讀第一、二句(板書：寧靜)(出示課件)

②講讀第三句(板書：有聲音)(出示課件)

③講讀第四句(出示課件)

④講讀第五句(出示課件)

⑤引讀第六句

3.齊讀第二自然段。

小結：海底的景象就是這麼光怪陸離，這麼千奇百怪。

(三)講讀第三自然段。

1.小組討論：第三自然段共有幾句話?是圍繞哪句話寫的?這句話中的關鍵詞是什麼?

2.請同學們自由讀，看看你對哪種動物的活動方式最感興趣，說說它的活動特點。(出示課件)

3.選擇讀。

小結過渡：為了寫動物活動方式的多種多樣，作者選取了五種動物來具體說明，給我們留下了深刻的印象，正是由於這些動物不同的活動方式，也使海底世界奇異無比。海底植物的風采又是怎樣的呢?下面我們接著學習第四自然段。

(四)講讀第四自然段。

1.指名讀，思考：這段是圍繞哪句話寫的?

2.學生再自由讀這一自然段，你知道了什麼?(板書：色彩多樣，形態各異)

3.欣賞美麗的海藻。

小結過渡：海底植物真是千姿百態，奇觀異彩，不僅豐富了海底的物產，使海底的景色也如此奇異。海底除了我們所看到的動植物，還有什麼?

(五)講讀第五自然段。

1.自由讀，你讀懂了什麼?(板書：礦物、豐富)

2.齊讀。

(六)總結課文。

通過今天的學習，我們知道了海底真是個景色奇異、物產豐富的世界;是一個生氣勃勃的世界;是一個神祕的世界;是一個令人嚮往的世界。

1.欣賞海底的美麗和富饒。

2.齊讀課文，出示練習。

3.已經有不少探險家、研究海洋的科學家到過海洋，還把奇異的景色拍成電影、電視，但是，人類對海底還沒有完全認識，我們還要想辦法開啟這座神祕的寶庫，這就需要科學知識，需要勇氣。

(七)作業。

1.繼續閱讀有關海洋的書，準備交流。

2.運用本課已學過的先總後分的寫法，寫一片斷：課間活動真是豐富多彩。

語文說課稿2

一、說教學設計

教學目標：

1.學生要掌握本課所要求的11個生字。

2.通過對動物名稱和數量的識記,培養學生積極識字的熱情和習慣。

教學重點：

通過學習識記本課要求掌握的11個生字。

教學難點：

幫助學生運用多種方法識字生字，培養學生的識字熱情。

教學準備：

教師：多媒體電腦、課件、

二、說教法。

新課程改革的制訂與實施，打破了傳統的教學模式，體現了學生自主、合作、探究學習的精神。語文教學領域的劃分，不但加強了學生學習活動的綜合性與探索性，而且語文課程與學生生活經驗的緊密聯絡，使學生在積極的情感體驗中提高了想象力和創造力，也提高了學習熱情和識字能力。

本著體現新課改的教學理念，發揮學生的自主學習性，我在《數字歌》這節課的教學中採用了激情教學法、多媒體演示法、討論法、研究法等等。簡單來說可以用四個字來概括，即：、看、學、玩、用。

1.看。

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“學習興趣是學生活動的重要動力。”興趣是求知的內驅力，可以使學生對學習充滿熱情，並推動學生積極探究、敏銳觀察、豐富想象、深刻思維、鍛鍊意志、集中力量去獲取知識，創造性的完成學習任務。現代教育媒體以鮮明可感的形象、悅耳動聽的聲音、綺麗多變的色彩，強化感知刺激，激發學生求知的慾望，調動學生的積極性，提高學生的學習興趣。同時，新的課程理念也特別推重激發學生學習的興趣，提出要擯棄那種無視學生的興趣、一味追求認知的作法，要將認知與情意相結合，以輕鬆活潑多樣的方式呈現課程的內容，進行教學，從而激發學生的學習興趣，並使之轉化為持久的情感態度。

在教學匯入欣賞時。我運用課件創設情景，製作了精美的動物聚會的場面，再配以動聽逼真的音樂，一下子就把學生吸引到了動物王國中，融入到課件創設的情境中去。從而激發了學生強烈的求知慾望，想要去弄明白聚會時到底來了哪些動物，它們的數量是多少?在這種好奇心的驅動下，學生利用自己的計算機動手操作去數一數，把數出的結果和同位相互交流交流，再在全班集體交流並找會讀的同學教讀數量詞。學生們學得津津有味，興趣盎然，注意力格外集中。這樣促使學生動口、動手、動腦，加深了對生字的識記;同時使學生的認識水平得到了提高，思維得到了發展。這樣一個原本由教師一步一步引導的教學內容，在學生的主動探究、合作學習中輕鬆活潑的完成了。

2、學。

這個環節是本課的教學重點。

“學”，包括談話、討論、交流、自學等具體形式。這種“學”的方法起到了溝通老師的教與學生的學之間的橋樑。在學習過程中讓學生主動說、多說，從中老師能瞭解到學生的想法、意圖，便於老師進一步推動學生學習的方向，引導學生逐步完成學習的內容。我主要分這幾步進行：

1)找會讀的學生一句一句的領讀，其他學生跟讀然後當小老師的學生可以抽查一下其他同學的跟讀情況。就以這種形式在學生之間的教學，初步朗讀兒歌，認識生字。

2)學生在資訊科技手段的輔助下，在小組內合作再完整地朗讀兒歌。在這裡學生可以鞏固對生字的學習，記住已經變紅了的字。

3)教師檢查全班學生的朗讀兒歌和識記生字地情況。教師用滑鼠點變紅的字，誰認識誰就站起來大聲地讀，師生互動過後，讓生生互動。兩個學生坐在一臺電腦前，互相指讀變紅的生字。

3、玩。

我們知道小學生喜歡做遊戲，同時遊戲也是孩子們的天生本性。我們教師需要去發揮遊戲在教學中的作用。因此為了幫助學生更好的掌握生字，我設計了兩個遊戲。(1)是“我說我對”在這個遊戲中，我先找一個學生上臺來和我合作完成。我說生字，學生用滑鼠點這個生字，如果學生讀對了，這個生字下面的小樹葉就會開出一朵美麗的花，一次獎勵學生讀得好。師生互動後，再生生互動，合作完“我說我對”的遊戲。(2)、這個遊戲的名稱是“神祕口袋”。

多媒體出示同學們的好朋友丁丁，丁丁對大家說：“大家還認識我嗎?我給大家帶來了神祕的禮物，你想知道是什麼嗎?那就快來摸摸看。”丁丁的話說完後，老師舉起神祕口袋，請兩組學生上來摸。學生摸到的是鉛筆形狀的書籤，上面寫有本課要人是的生字，學生想要得到這個禮物，就要讀準這個生字的字音。這樣不但調動了學生的學習積極性，還使學生在一種輕鬆愉悅的氛圍裡鞏固了所學的知識。真可謂是一舉兩得。

4、用。

“培養創造精神和解決問題的能力”在今天能得到這樣廣泛的重視，與創造性意義的拓展和崇尚有密切聯絡。創造性可以表現在人所從事的任何活動之中，人無論做什麼，都應以創造性的態度或精神去做，這種態度和精神是根植於人的本性特性中，創造能力不但包括創新的精神與意識，還包括將新的觀念轉成為具體的事物的能力，所以新的課程提出要特別注意對學生的個性和創造性精神的培養，應多方面、多維度、多層次地訓練學生的創造性思維，培養學生的創新意識，並且要培養學生將創新觀念轉化為具體成果的能力，鼓勵學生主動進行綜合性、探索性學習，學會發現問題、探究問題，並創造性地解決問題。

在教學這個環節時，學生對來參加聚會的小動物都很喜歡。有的學生說：“老師，我麼們還喜歡別的小動物，它們為什麼不來參加聚會。”我就趕緊說：“是呀，還有好多的小動物想來參加聚會，同學們我們怎樣請這些小動物來呢?”學生紛紛討論，最後選出行之有效的方法就是我們自己來編寫一首新的“數字歌”，把同學們喜歡的小動物都請來。然後學生根據教師提供的模板進行創編。這樣既培養了學生的創新意識，又提高了學生探究性學習的能力。

語文說課稿3

一、說教材

《威尼斯的小艇》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文教材五年級下冊第八組的第二課。這篇精讀課文通過介紹威尼斯小艇的樣子，船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水城特有的風光。

課文從“我”的所見所感入手，起首交待了小艇是威尼斯的重要交通東西，接著先容了小艇奇特的結構特點，然後講了舟子的高明駕駛技能，末了細緻先容了小艇與人們的一樣尋常生存息息相干。捉住事物特點並把人的運動同風景、風情聯合起來舉行描寫，是本文表達上的重要特點。

教學本文要到達兩個目標，一是使學生明白水城的風情，薰陶學生的審美情趣;二是使學生意會作者的表達要領。本節課我選擇的是第一課時的教學，重要教學內容為生字詞教學和感知小艇的樣子以及開端感知它給人們所帶來的情趣。聯合如許的教學內容本節課的教學重點是瞭解小艇的形狀特點，教學難點是瞭解捉住事物的特點寫的表達要領。

根據本班學生實際情況，我指定了如下教學目標：

知識與能力：

1.學會本課11個生字，理解“操縱自如、手忙腳亂”等詞語的意思。

2.通過學習課文，瞭解小艇的外形特點，感知小艇的情趣所在。

3.背誦第二自然段。

過程與方法：

1、抓住重點詞語、重點句段理解小艇的樣子。

2、通過觀看資料片、有感情朗讀等加深對威尼斯的認識。

情感態度價值觀：

瞭解威尼斯是世界聞名的水上城市，小艇是威尼斯重要的交通工具，初步感受威尼斯的風土人情。

二、說教法

《威尼斯的小艇》介紹的是威尼斯水城獨特的交通狀況和異國風情，這對小學生來講是比較陌生的，課文中所提及的新月、獨木舟、水蛇等，尤其是獨木舟，學生的直觀認識不一定非常清楚。因而，需要借用學習資料，實現空間移位，讓學生在感受水城美麗動人的同時，理解課文。

教學中主要採用“學——議——悟”的教學模式，所謂“學”就是自學，在教師指導下進行自學;“議”就是鼓勵學生質疑問難，通過讀課文提出問題，並儘可能自己解決疑問，讓學生通過自身的實踐——動腦思、動口說、動手畫，獲得新知;“悟”就是加強語言文字理解訓練。運用直觀語言，藉助圖片，豐富學生感性認識，理解課文內容。

由於威尼斯是一座水上城市，河道即是馬路。學生缺乏這些實際生活體驗，在理解課文內容上有難度，體味課文中蘊含的思想感情就更難了。教學時，首先應適時適度地運用生動形象的語言簡要介紹威尼斯是一座“水城”、“百島城”、“橋城”這一獨特的地理環境以此來豐富學生的感性認識，通過與一般城市、馬路、汽車的比較，展開合理的想像。以便更好地理解課文內容，特別是理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。

三、說學法

因為教為學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，放手讓學生運用讀一讀、找一找、議一議、畫一畫等學習方法。這樣通過動腦思、動口說、動手畫等方式，培養學生的學習能力，促進學生思維品質的發展，提高自學能力。

四、說教學過程

依據本課的教學目標及重難點，結合學生的認知規律，我設計瞭如下的四個教學環節：一、創設情境，激情匯入;二、初讀課文，整體感知;三、細讀課文，體會感悟;四、總結提高，拓展延伸。

一、創設情境，激情匯入

一上課我就問同學們喜不喜歡旅遊，今天老師帶領同學們走進一個獨特而神祕的城市。(播放課件——威尼斯風光錄影短片)學生看完後跟學生簡介威尼斯的相關知識。在學生對威尼斯有了一個初步的認識之後順勢匯入新課：板書課題，學生齊讀課題。然後引導學生質疑：讀了課題你想知道什麼?由學生自主質疑。

這一環節的設計理念是：播放課件讓學生親眼目睹威尼斯的風光，從視覺上對威尼斯有一個初步的瞭解，同時學生有身臨其境的感覺，學生會興趣盎然的投入課文的學習。讀課題提出問題是一種有效的思維訓練方法，“小疑則小進，大疑則大進”。學生自己提出問題易產生學習興趣，有學習主動性，師生加以整理，使問題有研究的價值。

二、初讀課文，整體感知

自學是高年級學生必備的一項學習能力，自主預習更是閱讀的基礎，是閱讀的鋪墊。好的預習就是閱讀教學成功的一半。所以為了達到更好的預習效果，為上課打下良好基礎。同時教師及時有效的檢查也是至關重要的。

在這一環節中，我設計了三個小環節：

1、學生自主學習課文，給學生提出明確的要求：a、正確、流利地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。b、思考剛才同學們提出的問題，邊讀邊思考可以在書中圈點批註。

(這一設計主要是訓練學生的自主學習能力，語文課標指出“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”在這兒我給學生提出兩點要求，帶著這樣的要求學生去自主學習其實也是在培養學生的語文實踐能力。)

2、檢查

A、字詞(課件)

威尼斯小艇船艄船艙保姆禱告譁笑

停泊簇擁縱橫交叉操縱自如手忙腳亂

(1)指生讀詞語。注意讀準：尼、艇、艄、禱、譁、簇

(2)解釋詞語意思。指生彙報預習時瞭解詞語的意思。重點解釋：操縱自如、手忙腳亂。(這兩個詞語是理解課文重點句段的關鍵，因此一定要解釋好，解釋透。)

(3)、再讀詞語。(高年級識字教學也很重要，這裡嚴格按照課標要求，紮紮實實的搞好識字教學，夯實基礎。)

B、查讀課文：指名分段接讀課文，要求讀得正確、流利，有錯誤要及時糾正。(初讀課文，一定要紮實有效，幫助學生養成良好的讀書習慣。)

3、理清文章思路。

請同學們瀏覽課文，思考這篇課文主要寫了什麼?

指名彙報，交流，幫助學生概括主要內容，引導學生說出：這篇課文主要寫了威尼斯小艇的樣子、船伕的技術好以及小艇與人們生活的聯絡。同時讓生分別找出在哪一部分。隨著學生彙報，師抽象出主要內容並適時板書：樣子(2)技術好(4)作用(5、6)。

【這是一篇寫景散文，為了能讓學生更好的理清文章思路，就一定要教會學生概括文章主要內容的方法，而這一方法就是引導學生概括出每一段的段意，歸納起來便是文章的主要內容，這對於五年級學生來說不是很難，而且這也有利於以後學生對此類文章思路的更好把握。】

三、再讀課文，體會感悟。

[本課的重點是讓學生了解小艇的樣子。因此我緊緊抓住文中的關鍵詞句理解含義深刻的語句，通過反覆朗讀，充分體會作者抓住事物的特點寫這一寫作方法，最後能讓學生也學著作者這樣的寫作方法去寫一寫某種物品，從而抓住了重點，突破了難點。背誦有關的句段也在彷彿的理解體會中水到渠成。]

具體過程是這樣的：

(一)學習第一自然段：小艇的重要性

感知小艇的重要對下節課理解作者為什麼單單寫威尼斯的小艇這一問題有重要意義。因為在威尼斯小艇是唯一的交通工具，這一特性凸顯了小艇在威尼斯的地位。通過讓學生再讀課文第一自然段，看看你知道了什麼?(小艇在威尼斯是唯一的交通工具)。以及為什麼小艇是唯一的交通工具呢?去感悟小艇對於威尼斯人來說的重要性。

(二)、學習2自然段：小艇的樣子

1、我設計這樣的問題：既然它對人們這麼重要，它到底是什麼樣子的呢?看課文插圖，仔細觀察，看後用自己的話描述小艇的樣子嗎?

這一設計主要是為後一步體會作者的寫作方法做鋪墊。學生用自己的話描述之後再獨坐者的描述更能夠幫助學生去體會作者抓住事物的特點去寫的表達方法。

小艇到底是什麼樣子，有什麼特點呢?請同學們默讀課文第2自然段，找一找，畫一畫相關的語句，抓住關鍵詞好好的讀讀，體會體會。

【這一問題正是學習這部分內容的切入點，同時也是學生在解題時迫切想知道的，因此抓住學生這一心理，帶著問題走進課文，理解感悟的效果會更好。】

2、學生按要求做，教師巡視指導。

3、彙報：讓學生充分交流。在彙報時，學生可能抓到：小艇又窄又深，船頭和船艄向上翹起，像…像…彷彿…。這裡根據學生回答我會引導學生緊緊抓住這三個比喻句來充分理解小艇的特點。如：比作獨木舟，獨木舟是什麼樣子，課件出示幫助理解，從而體會到了小艇長、窄、深的特點;比作新月，新月見過嗎?什麼樣子的?出示新月的課件。讓學生來感悟小艇兩頭翹起的特點;比作水蛇，生活中水蛇是什麼樣子的，有什麼特點，從而體會到小艇輕巧靈活的特點。在每一處充分理解體會的基礎上再通過多種形式的反覆朗讀，讓學生在頭腦出形成表象，並更好的感悟小艇與眾不同的特點。

4、知小艇的樣子的同時引導學生體會作者的用詞準確與精當。重點比較“彷彿”改成“好像”好不好?這個問題讓學生明白我們在寫文章時反反覆覆的用同一個詞不是很好。

5、了小艇的樣子之後集中歸納出小艇的特點：長、窄、深、翹、靈活

6、讓學生根據自己對小艇的認識以及小艇的圖片畫一畫小艇的樣子，鞏固學生對小艇特點的掌握。

7、學習作者抓住事物的特點寫的表達方法是本節課的難點。這一難點重點是通過對小艇的樣子的描述去體現。因而在學生掌握了小艇的特點之後則去引導學生去體會寫法。主要是通過對比去感知。具體做法如下：

假如老師告訴你：老師也做了一隻小艇：小艇有點長，兩頭有點翹，行動有點快。你能想像出小艇的樣子嗎?(學生肯定說想像不出。因為我說的句子沒有具體說出小艇有多長，像什麼?)接下來我就順勢去問：威尼斯與我們相隔千山萬水，而馬克吐溫對威尼斯小艇的描寫卻讓我們如同見到了真的小艇，它給我們留下了深刻的印象。原因在哪?(引導學生說出作者抓住小艇的特點細緻觀察;抓住小艇長、窄、深、翹的特點進行描寫;運用了比喻的寫法)在這樣對比的過程中學生就明白了寫作的時候要抓住事物的特點去寫才能都寫生動，寫具體。

在此基礎之上，可讓學生展開想象：假如你坐在小艇上游覽威尼斯，會有怎樣的感受?這一設計也就是第三自然段的教學。在引出這一問題後教師配樂範讀課文第三自然段，學生閉眼想象，然後說一說穿梭於古老的水城威尼斯，你會看到什麼?聽到什麼?說些什麼?想寫什麼?這樣很自然的便將第3自然段一帶而過，讓學生在想象中體驗那“說不完的情趣”。

【這樣感悟與體會結合，讓學生在輕鬆的交談中便能讀懂，讀透，體會深刻，閱讀教學便顯得輕鬆愉快、遊刃有餘。配樂範讀更是容易讓學生很快就進入這一意境。】

四、總結提高，拓展延伸。

這一關鍵計劃的是讓學生依照作者的寫法去寫一段話，重要是本身的某個物。計劃意圖是對付本節課難點的——瞭解捉住事物特點寫的表達要領的牢固進步。聞名的教誨家陶行知說：“老師的職責不在於教，而在於教學生學。”教學有法，貴在授法。充實得發掘了課本的內在，奇妙地把課文的閱讀與寫作的引導有機地聯合起來了，讓閱讀更好地為寫作辦事。

語文說課稿4

尊敬的領導，各位評委老師，你們好，今天，我說課的題目是《山中訪友》，下面，我將從教材、教法、學法、教學設想及教學程式這五個方面，對這一課的設計安排加以說明。

一、首先，給大家分析一下教材，這一點我將分三個方面加以分析。

第一點：課文所處位置及作用。

《山中訪友》是六年級語文上冊中第一單元的第一篇課文。這是一篇構思新奇，富有想象力，充滿童心童趣的優美散文。

鑑於本單元的要求，學生要在反覆朗讀課文的基礎上，領略自然景物的美，體會蘊含在字裡行間的感情，理解詞語在上下文中的含義及作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，並作適當的摘錄；另外，這篇文章描寫景物的語言非常生動形象，多使用比喻，擬人手法，融情於景，表達了作者鮮明的印象和感受；並且作者抒發感情也很特別，將山中的景物當成朋友來寫，將進山看景比作進山看朋友，因此，顯得真摯自然。綜上所述，我定下了本文的教學目和教學的重難點。

第二點：教學目的

這一點包括知識目標，能力目標和德育目標。

知識方面要求學生：①理解，積累課後詞語；如：“湛藍，清澈，德高望重”等。

②有感情地誦讀課文，把握作者把進山看風景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情。

能力方面要求學生：①鑑賞本文新奇豐富的想像美。

②學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面。

德育方面要求學生：體味作者所表達的對大自然的熱愛之情，培養學生健康高尚的審美情操。

第三點：教材的重點和難點。

本課的重點內容很多，比如課文重點詞語，課文的思路，以及栩栩如生的景物描寫，比喻，擬人修辭手法的運用等等。而教學難點則是情景交融的寫作技巧。

二、接著，介紹一下教學方法：

1、確定五法合一的教學方法

新《大綱》中指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”因此，我根據課文的特點，結合學生的實際情況，準備採用激發興趣法，朗讀法，問題導引法，想像聯想法和自讀點拔法進行教學。首先，利用各種教學手段激發學生學習本文的興趣，然後引導學生品讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問，然後在教師適當的點拔下，賞析課文，體會作者的感情。

2、採用投影儀，影碟等電教手段輔助教學

在教學過程中，我還將採用投影儀，錄音，以及與課文內容相關的影碟來豐富教學手段，這樣，即激發了學生的學習興趣，又通過直觀感受，促進了學生對知識的理解與鞏固，體現了教學的直觀性原則。

3、突出朗讀教學

語文教學中，要注意語言的積累，培養學生的語感，再加上本文是一篇非常優美的寫景教文，適於朗讀，因此，我將在授課過程中突出誦讀教學。

三、學法指導

教學是一種教師與學生的雙邊活動，教師為主導、學生為主體，所以我將採用學生質疑，小組討論，教師點撥，然後反饋練習的學法。

在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然後根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題。並在課文賞析後完成課後練習進行鞏固，使學生從感知到理解，從感性到理性，既學到了知識，又提高了能力。

四、教學設想

本文是一篇自讀課文，內容較少，因此我安排一節課的時間，我的教學設想是：先讀題猜測文章內容，揣摩作者的寫作意圖，然後精讀品味，鼓勵學生提問，再通過討論解決，歸納課文學習要點，這樣既理解了文章的內容，又培養了語感，也體會了作者的感情。

五、教學程式

（一）引入新課

首先對預習作業進行抽查並明確生字詞的讀音及含義，然後要求學生讀題，想像課文內容，引入新課，接著教師範讀課文，用有關課件讓學生對大自然的風景及大山裡的風景有直觀印象。

（二）講授新課

在講授之前，讓學生帶著問題對課文進行朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出：

①作者到山中尋訪的友人是怎樣的，跟你的想像相同嗎？

②邊讀邊勾畫出描寫山中美景的句子，理解後積累下來。

朗讀課文後，圍繞上述2個問題對課文進行賞析，讓學生了解課文的主要內容是作者進山看風景，並引導學生感受山中風景的優美，然後將有關山景和大自然景色的投影片或課件給學生看。結合書上的描述，使學生更直觀形象地瞭解童話般的山中的美景，培養對大自然的熱愛之情。

（三）精彩分析

分析課文運用的修辭手法及藝術特色。

在分析中，使學生了解擬人手法的運用，體會這種手法運用的目的和意義，體會情景交融地表達對大自然的熱愛之情，對課文的內容有更深的瞭解。

學生討論後明確：

1、運用了擬人的修辭手法。如：將古橋、樹木、山泉、小溪等自然景物看成是自己的山中朋友，把進山看景說成是山中訪友。這樣便於表達自己對大自然的熱愛之情。

2、本文的藝術特色表現在：

（1）獨具匠心的敘述方式和敘述人稱：文章的敘述方式親切自然，使讀者彷彿身臨其境，有時，根據表達的需要，還適當地變換敘述人稱，對山中的“朋友”有時用第三人稱，有時感情強烈了還用第二人稱，讓學生體會這樣能使情感表達得更充分。

（2）想象的豐富、新奇，使景物栩栩如生，靈氣飛揚，如：展開想象，將自己與樹木融為一體，與自然融為一體，流露出熱愛自然之情。

(四)反饋練習

要求學生根據老師的講授及自己的筆記，朗讀課文後用自己的話解答課後練習一，加深學生對課文的理解，領會作者的感情。

（五）創新練習

假設你是某一景物，與遊人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字數不限。

此題訓練學生的口頭表達與書面表達能力以及想象能力，提示學生借鑑課文某些寫法。抓住景物的自身特點。從某一景物的角度出發，重點突出景物的心聲，最好能點出環境保護的主旨。

（六）總結全文

在這一環節中，帶領學生回顧課文內容，再次體會作者的寫作技巧及思想感情，使學生對課文有一個完整的印象。

附一：時間安排：

引入新課（4分鐘)

講授新課(25分鐘)

課後練習與創新練習(15分鐘)

歸納總結 (1分鐘)

附二：板書設計：

山中訪友

童話般的世界

(想象)

語文說課稿5

今天我說課的內容是小學語文s版一年級上冊第六單元15課《石榴笑了》，本單元主題是“生活多美好，世界真奇妙”，激勵兒童“快快樂樂的生活，認認真真的思考”。

一、說教材：

這篇課文是一個兒童故事，講的是王力力聽了媽媽的話後，盼望石榴快點笑，好早日吃到石榴的故事。這個故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標誌是外皮裂開，就像是張開嘴巴笑了。

課文配了兩幅插圖。第一幅圖對應課文第二自然段：小朋友王力力在想辦法逗石榴笑，顯得天真可愛，讓人忍俊不禁，極具兒童情趣。第二幅圖對應課文第三自然：秋天到了，石榴笑了，力力也笑了。

課文講了王力力看到石榴，想吃石榴。秋天到了，石榴成熟了，這樣一個充滿童趣的故事，向我們介紹了石榴成熟的過程，同時也刻畫了一個天真可愛的兒童形象。

學情分析：

一年級學生具有好奇愛探索，易感染的心理特點，容易被新事物吸引。學生在以前的學習基礎上，能初步感悟到課文意義，並能在教師創設的情境中體驗、感受，達到情感共鳴。學生能較準確表達內心所想，並能說一句完整的話。

教學目標：

知識與技能：

1、認識12個生字，會寫“王、石、力、牙”等字，積累詞語“石榴、慢慢地、露出”。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、理解課文內容，弄清“石榴笑了”是什麼意思。

過程與方法：

以學生為主體，學生拼一拼、想一想、討論交流，掌握生字，理解內容。

情感態度價值觀：

1、激發學生探索自然的興趣以及熱愛大自然的情感。

2、讓學生明白石榴到了秋天才成熟，懂得所有植物的生長都有一定的規律。

教學重點：

正確、流利地朗讀課文。

教學難點：

知道石榴什麼時候笑以及石榴笑了的意思。

二、說教法

語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程。讓學生與文字對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性都得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。

教學中，我採用情景教學法、變式教學法、動作演示及激勵等教學方法引導學生自主探究、讀中感悟，實現與文字對話。我以讀為本，以“品”為主，運用靈活多樣的方法，讓學生真正成為課堂的主人。讓這堂課真正做到“華而不花，實而不死”。

三、說學法

學生是學習的主體，為了調動學生的積極性，我藉助多媒體課件，運用多種方式讓學生們來品讀，通過自讀自評，師生比賽讀、男女比賽讀，小組比賽讀，齊聲讀等多種形式，讓學生感悟課文內容。並且用提問貫穿課堂，啟發學生思考，鍛鍊口語表達能力。最後用遷移運用的方式使學生的語文能力得到鍛鍊。

四、說教學流程

（—）問題匯入，激發情趣

“讓學生與文字對話”，對於低年級的學生來說，我想，首先要喚起他們學習的興趣。由於是第二課時，所以我採用朋友見面的方式調動積極性。通過多媒體出示生動的圖片，讓同學們先來認識兩個朋友，對比咧開嘴的石榴和沒咧開嘴的石榴的樣子。老師提問：“咧開嘴的石榴像在幹什麼？”“石榴怎麼會笑呢？”

這樣的匯入激發了學生的探究興趣，為接下來的課文學習做好了鋪墊。

（二）初讀課文，感知內容

在上節課學會了生字詞的基礎上，讓學生自行朗讀，力求做到讀正確，讀流利。並大致瞭解課文內容，讓他們自行找到關於石榴笑了的祕密。

（三）深入學習，理解課文

深入學習中，對課文的段落仔細分析。特別是一些字詞上，儘量的去讓他們理解，並且讀出來。

首先第一段的學習，先讓學生看看掛滿石榴樹的圖片，理解“掛滿”的意思。對他們的朗讀進行指導，“掛滿”讀出喜悅之情。教師提問“看著這紅彤彤的滿樹的大石榴，你想說什麼？”引導學生學會說出心裡話。教師再說：“是啊，這麼多石榴，什麼時候可以吃呢？王力力也是這麼想的。誰來把媽媽的話讀一讀？”媽媽的話比較風趣，要突出“笑”和“吃”字。讓學生在讀中體會力力看到滿樹那紅彤彤的石榴時可愛的、想吃的心情。

其次是第二段的學習。師提問“力力多麼希望石榴早點笑呀！你們有什麼方法能讓石榴笑嗎？”引導學生思考。接下來讓孩子們找到力力為了早日讓石榴笑，用的哪些辦法，讓小朋友們讀出來。並且用多種方式來讀。比如說男女分開讀，師生比賽讀等方式。增加了讀的趣味性。表現力力當時那種無可奈何的失落的心情。還可以演一演調動學生的學習興趣。朗讀指導：兩個問句讀出疑問的語氣。“唱歌”“跳舞”“講笑話”“還是不笑”讀重音，讀出力力的幼稚與可愛。

最後學習第三段，師提問“力力可著急了，有一位好心的婆婆來幫助了力力，你們知道是誰嗎？”師出示課件讓學生看看風婆婆是怎樣幫助力力的，同時教師配音讀第三段。師：你瞧，石榴形狀，顏色有了什麼變化？石榴笑了是什麼意思呢？同桌讀一讀，議一議，指名回答。

學生通過朗讀，找到石榴笑了的祕密。讓學生明白，秋風來了，石榴笑了的意思是說石榴成熟了。並配上音樂，使整堂課的朗讀達到高潮。

隨後師提問：“力力看到笑吟吟的石榴，她的心情會怎樣呢？”看第二幅插圖說一說。再次培養學生的口語表達能力。

（四）再讀鞏固，鼓勵探究

這一環節我請同學們分組有感情地再把課文朗讀一篇，並注意用他們自己的表情表現力力的不同心情。讀完後，組織課堂討論：力力逗石榴，石榴不笑。秋風來了，石榴為什麼會笑呢？讓學生感悟植物的生長是有規律的。教師在小結後做適當的拓展延伸，舉行“我還知道……”的說話比賽，讓學生說說還知道什麼水果（也可以是莊稼、蔬菜）在什麼季節成熟，成熟後是什麼樣的，鼓勵學生養成留心觀察事物的好習慣。

如果學生又提出疑問的地方，還可以告訴學生，現在科技（催熟、冷藏）很發達，果熟期已不受季節限制了。

五：說板書

板書我抓住課文重點，採用簡潔的文字，設計本課的板書，使人一看便一目瞭然。

15．石榴笑了

唱歌——不笑

跳舞——不笑

講笑話——不笑

秋風“呼呼”的吹——笑了

（成熟了）

語文說課稿6

一、教材分析

《春雨的色彩》是義務教育課程標準實驗教材小學語文一年級下冊第一單元的第二篇課文，這個單元是圍繞"多彩的春天"這一主題編寫的。俗話說，春天是一幅七彩的畫，春天是一首無言的詩，春天是一曲悠揚的歌，春天是一個講不完的故事。《春雨的色彩》寫的是春雨的童話故事。故事中，小燕子說春雨是綠色的，麻雀說春雨是紅色的，小黃鶯說春雨是黃色綠色的。春雨到底是什麼顏色的呢？這個問題的答案本身並不重要，重要的是讓學生帶著這個問題在讀書中感受到春雨給大地帶來的變化，感受到課文中蘊含著的道理和情感，憑藉課文展開想象，並發表自己的獨立見解，激發學生探究大自然的奧祕。

二、教學重、難點

本文共分為三個部分。第一部分是第1自然段，寫春雨的形象。第二部分是第2-5自然段，寫三隻小鳥討論的內容。第三部分是第6自然段，也是寫春雨的形象。

本文重點是對春雨進行感悟：

1、春雨本身的綠色感悟。

2、瞭解春雨給大地帶來的變化。利用多媒體課件給學生展示春雨後的花、草、樹木，就可以形象、直觀地讓學生了解到春雨給我們帶來了五彩繽紛的世界。

難點是體會課文中蘊含的情趣，並感受大自然的美麗、神奇。

三、教學目標

1．認識“線、論”等11個生字。

2．正確流利地朗讀課文，用朗讀表達感受。

3．培養主動積累詞語的意識。

4．感受春雨給大地帶來的變化，激發熱愛春雨，熱愛大自然的感情。

四、教學準備

歌曲《小雨沙沙》、春雨後大地變化的圖片、課文的範讀、小燕子、麻雀、小黃鶯的頭飾

五、教學設計

基於以上分析，教學設計我努力體現以下幾點：

第一、綜合性設計

溝通語文與其它學科之間的聯絡，溝通與生活的聯絡，努力建設開放而有活力的語文課程。

第二、以題統文法設計

講讀不僅從課題入手，而且始終抓住課題

第三、誦讀法設計

運用多種形式的讀來達到理解課文，進行語言訓練的目的。

第四、直觀法設計

根據課文內容，藉助現代媒體課件，通過圖片、歌曲、表演、錄音來開展豐富的形象思維活動，加強對課文的理解，激發學習興趣。

第五、自主性設計

倡導“自主、合作、探究”的學習方式，開展有效的合作學習。

六、教學基本流程：

（一）討論揭題，引入新課

每一次學習新的課文，課題其實早已被學生熟知，但是為了讓學生對課題產生更多的質疑，我先讓學生欣賞歌曲《小雨沙沙》，然後談談自己想到了什麼？再進行板書：春雨。告訴學生今天要學習的課文，這時，細心的學生會給老師糾錯，應該是：春雨的色彩。老師提出疑問：春雨也有色彩？看圖。

（通過唱歌《小雨沙沙》，讀課題後給老師糾錯及老師的疑問，再加上對春雨課件的觀看，激發學生對課文內容的遐想，產生強烈的讀書慾望）

1、出示課文第一自然段，應用自由讀、同桌互讀、"我會讀"，讓學生拼讀討論春雨的樣子，春雨的聲音。並指導朗讀"沙沙沙，沙沙沙"。

2、出示課文最後一段，進行多種形式朗讀，邊讀邊思考："讀了這個句子，你有什麼疑問嗎？"鼓勵學生大膽地提問。比如："大家"指的是誰？大家爭論的是什麼問題呢？等等。

（在這裡，我沒有讓學生按課文的順序學習，而是讓學生讀最後一自然段後質疑，這樣就能提高學生學習的興趣）

3、範讀，出示課文第二------五自然段，弄清以上的問題，並在句子中識字。

（二）情景感悟，對話朗讀

1、看圖，說說圖中畫了哪些鳥。（出示三種鳥的頭飾）

2、分角色朗讀，討論：

（1）三種鳥分別認為春雨是什麼顏色的？他們的根據是什麼呢？（這樣可以加深學生對這三種鳥對春雨顏色的認識）

（2）春雨從天上落到不同的植物上，課文用了不同的表示動作的詞，能找出來嗎？

（3）識生字"淋、灑、滴、油"。

（4）從哪些詞語可以看出小鳥們在爭論？該怎樣讀出爭論的詞語。為了增強訓練過程的趣味性，我運用了多種朗讀方式：自由朗讀，分角色戴上頭飾表演讀。

（5）創設情景演一演。

在多次的讀以後，我問："春雨到底是什麼顏色的？"學生就會把自己讀書所體會到的東西一一作出陳述。（在這裡，我又讓學生欣賞了春雨後的圖片，培養他們的美感，感受到春雨給大地帶來的變化，並領略到大自然的神奇、美麗）

（三）總結部分

春雨是什麼顏色的？讓我們聽聽春姑娘的話吧！（錄音播放“春姑娘”的話）。

春雨是無色的，但它卻給我們帶來了五彩繽紛的世界。它像乳汁哺育著世間萬物，使大地呈現勃勃生機；春雨雖無色卻又美如畫，帶給我們五彩繽紛的世界。

以童話形象歸納，符合學生心理特點，印象深刻，進一步提高了學生的認識，激發學生愛的情感。

（四）拓展練習

好的語文教學，應該是引發學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。圖片展示的目的在於拋磚引玉，使學生引起對春雨的色彩的興趣，激發查詢資料的願望。所以佈置作業時，我設計了一個關於看春雨給大地帶來的變化的作業。這個作業我分成了幾種形式：１、畫一副關於春雨的畫；２、講一個關於春雨的故事；３、唱一首關於春雨的歌；４、寫幾句關於春雨的話。學生可以自由選擇做作業，可多選。

以上是我對《春雨的色彩》這篇課文的一點粗淺的理解和想法，還請各位老師多多指正。謝謝大家！

語文說課稿7

　一、教材分析

1．本課在全冊教材中的地位和作用

大綱對高中階段文言文閱讀能力的要求如下：熟悉常見文言實詞和虛詞的一般用法；了

解文言句式的一般特點；能借助工具書閱讀淺易文言文，理解文章的思想內容。

《廉頗藺相如列傳》是高中語文第一冊第六單元的第一篇，是基本篇目、講讀課文，是高一新生所學習的第一篇文言文。本單元的教學要點是：一、怎樣學習文言文；二、掌握和使用工具書。因此，本文的教學要幫助學生在文言文中達到“雙重結構”即既授之以“魚”，又授之以“漁”，以及提高文言文的閱讀能力。

2．本課教材的特點、重點、難點。

①特點：《廉頗藺相如列傳》選自紀傳體通史《史記》，其一保留了豐富的古漢語語言材料和語法現象；其二故事性強、篇幅長，敘述和描寫技藝卓著；其三人物形象精神崇高，人格偉大，令人景仰。

②重點：學習課文中的一些文言文多義詞及詞類活用現象，以及瞭解文言文句式的一般特點。

③難點：理解作者通過藺相如這一大智大勇的形象所表達出的先進史學思想——鴻雁“匹夫精神”。

二、教學目標

⒈學習廉頗、藺相如機智勇敢的品質和以大局為重的愛國主義精神。

⒉體會本文把任務放在矛盾鬥爭的激流旋渦中，調動多種手段從不同側面表現人物近世境界的寫法。

⒊掌握“負” “幸” “引” “顧”等多義詞及“以” “之”等虛詞的用法，理解“刃” “懷” “歸” “羞”等詞的活用情況，正確辨識特殊的文言句式，並能準確翻譯。

　三、教材設想

⒈教學本文的教學思想：

堅持以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的“三主”的教學思想以及素質教育的方向，培養學生良好的閱讀習慣，發展學生健全的認識結構，使學生理解學習過程，學會學習。

⒉教法和學法：

高一學生對文言文閱讀已具備了一些基礎知識和積累，但對如何學習文言文，還是一個新課題，因此教師應引導學生掌握學習方法，運用已有的知識框架同化新資訊，建立新的智慧，逐步走向獨立學習的境界。

教法：循序漸進，分佈進行——先辨清詞義，再翻譯句子；先引導討論“寫什麼”，再引導討論“怎麼寫”。

（此教法設計意圖：①體現教師“主導”作用，啟發點撥，“導”之有序。②體現教師教學策略上的整體意識和整體觀念，即先使學生在“認知”層面整體把握“寫什麼”，再從“理解”層面通過區域性分析學習“怎麼寫”，以突出整體。）

學法：熟讀課文，統觀全篇；瞻前顧後，首尾相聯；抓住關鍵，舉一反三。

（此學法設計意圖：①體現學生為“主體”的地位，以課文為例子，培養並提高其閱讀能力，達到“學會怎樣學習”的目的。飽羅·郎格朗在《學會生存》中指出“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這充分體現了對受教育者的終極關懷。②突出了閱讀教學過程中的聯絡性原則和主導性原則。即既注重材料與材料之間的聯絡、區域性與區域性的聯絡，區域性與整體的聯絡，“雕蟲”莫忘“雕龍”；又堅持認清主旨，把握讀物思想的主導傾向，辨清主次，分別輕重，區別表象與本質，在“雕龍”的前提下“雕蟲”。）

⒊電教手段：投影、觀看CSC朗讀音像。

⒋課時安排：4教時

語文說課稿8

一、說教材：

《莫泊桑拜師》是蘇教版小學語文第12冊中的一篇敘事寫人文章。這篇文章主要是寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠寫出好作品，拜福樓拜為師，得到了悉心指導的事。課文刻畫了孜孜以求，勤學苦練的莫泊桑；描繪了直言不諱，循循善誘的福樓拜。

二、說教學目標：

由於教材面對的是六年級孩子，他們對課文內容的理解有一定基礎，而透過文字感悟文字內在含義的能力相對弱的特點，我制訂如下目標：

1、學會本課7個生字，理解生字組成的詞語。會用“酷愛”“滔滔不絕”造句。在讀通課文時，注意“直截了當”中“截”的讀音指導。

2、培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據字、詞、句的體會讀出人物當時的語氣，挖掘人物的內在思想、性格特點。能結合實際體會福樓拜3次指導莫泊桑的教誨，學會把如何寫作運用到自己的實際學習中。

3、憑藉課文具體的語言材料，感受莫泊桑虛心好學、勤學苦練和福樓拜直言不諱、循循善誘的品質。

鑑於教材中詳細敘述了3次請教的過程，而六年級學生已經有了一定的閱讀能力，通過自學批註、朗讀感悟，明確福樓拜3次話語的含義，以及莫泊桑如何虛心請教、勤學苦練的行動成了本課學習的教學重點，特別是對福樓拜3次教誨的含義的理解以及語氣的朗讀更是重中之重。

本課的教學難點應該著力在學以致用上，在瞭解福樓拜說的話中，莫泊桑的具體行動中，思考自己學習中的現狀。當然，作為一個小學生，對生活的體驗和感悟不是十分豐富，感受莫泊桑虛心好學、勤學苦練和福樓拜直言不諱、循循善誘的精神也是難點之一。

我預設2課時加一個小練筆完成本課的教學目標。

三、說教學過程：

（一）第一教時的教學我從題眼入手，抓住3個問號展開。上課一開始，板書好題目，請學生讀一讀，思考下：讀了題目有些什麼思考？由這個引發3個思考：

1、莫泊桑是怎樣的人？

2、請教什麼？

3、“師”指誰，怎麼教？（板書：莫泊桑拜師打上3個問號）

學生帶著疑問初讀課文，並自學生字詞語。然後，交流收穫，解決前面的3個疑問。在交流“莫泊桑是怎樣的人？“師”指誰？”時，除了讀好第一節，我相機把有關莫泊桑資料做些補充。在交流“請教什麼？怎麼教？”2個問題時，能把課文條理梳理清楚即可。我在引導學生交流時，注意課文內容挖掘的深淺：只要能讀流利課文，對課文條理有個清楚認識。至於“請教什麼？怎麼教？”能找到課文內容，能讀熟練即可。為下課時學習作鋪墊。

在邊讀通課文，邊梳理課文層次的同時，我注意字詞讀音的指導，如：“直截了當”中“截”的讀音指導。聯絡上下文，理解“酷愛”“滔滔不絕”等詞的意思。

（二）第二課時的設想。這課的教學預設是通過5個環節進行的。

第一環節：回顧舊知中抓切入點，堅持在有疑中學習。

複習回顧第一教時內容：這篇課文講了一件什麼事？教師小結過渡：默讀2-9小節，看看福樓拜每次都是怎樣指導的？抓住關鍵的語句來談一談，這是我們這節課主要解決的問題。

這個切入點是順著第一教時遺留問題展開的，由於第一課時已經作了內容疏通的鋪墊，再次提出能幫助學生整體把握課文重點段落，明確本課的主要學習內容。

第二環節：自主學習中悟重點段，引導在批註中學習。

學生自己默讀課文，找出寫福樓拜指導莫泊桑拿的句子。邊讀邊找，邊找邊寫上自己的閱讀感悟。例如：說的話中感悟到什麼？通過某個字，某句話，讀懂了什麼？

寫批註便於引導學生在開放的空間中自主閱讀、自我感悟，特別是高年級段學生，有了較強的閱讀感悟能力，所以對於本文，我引導學生採用邊自學，邊寫批註的.方法。

第三環節：交流朗讀中解疑難處，力求在讀議中學習。

在學生比較充分的自主合作學習後，啟發交流。由於教材中3次求教的過程我預設為本課的重點。

在3次求教過程中，感悟人物品質是本課的重點也是難點，所以在交流時，這幾個地方我注意了提醒：第一次求教中引導學生抓住“坦白”“直截了當”體會莫、福兩人的人物性格特點，邊讀邊談感悟，從而讀出語氣，體會福樓拜指導莫泊桑要長期觀察。第二次求教中緊扣“萬般無奈”“滔滔不絕”“天天”“全神貫注”等詞，以及九個問句，激發學生朗讀和思考，體會這次的指導重在指導莫泊桑要仔細觀察；第三次求教則抓住“才氣就是堅持寫作的結果”、“光仔細學不夠，還要能發現別人沒有發現和沒有寫過的特點”等句子，體會這次的指導重在寫作要寫出獨特之處，引出白描的寫作方法，從而體會到福樓拜循循善誘的指導。

第四環節：學習寫作方法，嘗試在讀寫中積累。

找一位班級裡比較有特點的學生，讓大家仔細觀察，用本課學習的白描的寫作方法，將自己所觀察到的寫下來。

語文說課稿9

一、說教材：

《蘇州園林》是初中語文第四冊第一單元的講讀課文，這是葉聖陶先生的一篇準確把握了事物特徵的優美的說明文，原是為攝影集《蘇州園林》寫的序。

蘇州園林聞名中外，林林總總，設計者與建築者爭奇鬥巧，別出心裁，因此異彩紛呈，特色鮮明。而本文作者另闢蹊徑，異中求同，牢牢把握住蘇州園林的"圖畫美"這一特徵，從總體上介紹，順暢自然，通俗易懂，不僅展現了深厚純熟的文字功力，更顯示了不同凡響的思維水平。

教學大綱規定本冊教學重點是培養說明能力，本單元的教學要求為抓住特徵說明事物。本課的特點是抓住主要特徵，按總分結構進行說明。心理學研究表明，初二年級是培養我學生抽象邏輯思維能力的關鍵時期，而說明文所具有的科學性、條理性、邏輯性等特點，正適合培養我學生的抽象邏輯思維能力，因此，本課在培養我學生思維能力方面有著重要作用。

二、說教學目標：

新教材強調培養我學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣；注重培養創造精神，提高文化品位和審美情趣。結合教材和我學生實際，擬定教學目標為：

（一）理解本文說明物件的特徵及文章的總分結構，體會本文說明語言的多樣性；

（二）瞭解蘇州園林的特點，陶冶審美情趣，並激發我學生熱愛祖國燦爛文化的感情。

三、說教學方法：

陶行知先生說過："好的先生不是教書，不是教我學生，而是教我學生學。"現代教育理論也認為，比傳授現成知識更為重要的是激勵我學生學習興趣和培養獲取知識的能力。因此，教學中最重要的是研究如何調動我學生學習語文的主動性、積極性，如何教給我學生學習的方法。鑑於此，我決定在教學中首先與我學生建立真摯、融洽的師生關係，營造寬鬆、和諧民主的課堂氣氛；其次本著啟發式原則，通過多種具體的教學方法激發我學生興趣，突破教學重難點，以發揮教師的主導作用和我學生的主體作用，教會我學生學習。

（一）問答式教學法：它能充分發揮師生兩方面的積極性，用此法可啟發我學生思維，培養我學生分析問題、解決問題的能力和口頭表達能力，激發其學習的主動性、積極性。

（二）討論式教學法：由於問答法可能造成師生交往範圍過窄，不利於調動廣大我學生的積極性，因此結合採用討論法。這樣資訊交流量更大，使資訊呈立體交叉方式傳遞，改變了傳統教學以教師為中心的課堂結構，突出我學生的主體地位，民主氣氛更濃，有利於激勵廣大我學生主動參與，培養我學生評論與爭辯的能力，激發創造性思維。

（三）情境教學法：一般在文學作品教學中常用，但我認為，本文的說明物件是具備審美條件的園林藝術，文章又是文筆優美的典範，完全可以運用情境教學法達成教學目標

（二）。並且情境教學法可以激發興趣，促進我學生知、情、意、行各方面的協調發展，所以說明文教學中也應恰當運用。具體採用多媒體課件（蘇州園林的照片、故宮和西方園林的照片、重慶夜景錄影）、投影儀等，儘量給我學生以直觀感受，刺激我學生的多種感知覺器官，增強教學效果。因為心理學實驗表明：形聲並舉同時刺激我學生感官，可使其對資訊的接受與記憶保持收到1+1=3的效果。另外，教會我學生相應的閱讀方法，培養自學能力，體現我學生的主體地位。

（一）朗讀法：教會我學生朗讀，要求準確、流暢、傳神，齊讀要整齊。這是一種短時間內同時調動眼、口、耳、腦共同活動的閱讀，有助於發展我學生的思維和語言能力，並加深對課文的理解。

（二）速讀法：這是一種眼腦直映、迅速獲取有用資訊的閱讀方法，有利於廣範吸收知識，迅速開發資訊資源，尤其適應快節奏、資訊化的現代生活需要。具體教會我學生用掃視法默讀，提高閱讀效率。

四、說教學程式：

本課安排兩課時。第一課時主要教學程式如下（重點為把握事物特徵，掌握總分結構。）

（一）課前預習：

1、掃清字詞障礙，理清文章結構；

2、蒐集蘇州園林的照片、圖片，感知蘇州園林的特點。

（二）匯入新課：

俗話說，上有天堂，下有蘇杭。蘇杭之美，山清水秀，人傑地靈。而蘇杭美景之最，還在於園林藝術之美。江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。蘇州園林，處處呈現詩情畫意，充滿人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其樂。蘇州有四大名園：拙政園、滄浪亭、獅子林和留園，都是園林中的精品極品，處處體現中國江南宅第園林的獨有特點。（投影照片）今天，我們學習葉聖陶先生的《蘇州園林》，看他筆下的蘇州園林呈現出什麼樣的特徵？

這樣以情境教學法匯入新課，生動有趣，又補充了與課文有關的具體情況，增強直觀感受，能有效吸引我學生注意力，便於進入理想的學習氛圍。

（三）分析理解，這是突出重點的環節，用問答法、討論法、情境教學法達成目標，並進行具體的學法指導。

1、配樂範讀一二段，要求聽讀時思考作者怎樣介紹蘇州園林特徵的。

2、我學生齊讀一二段，要求準確、流暢，感知課文內容。

3、學法指導，掃視法：找中心詞、句、段，抓文章起始句、收結句、起始段、結尾段；藉助註釋、提示、思考和練習迅速把握文章。帶著明確的目標掃視課文，取己所需，省略其餘。培養我學生默讀、速讀的習慣，提高概括能力。

4、提問：

A、作者對蘇州園林總的印象是什麼？（引導理解第一段，抓住作者的評價——"標本"）

B、"標本"一詞怎樣理解？用這個詞好在哪裡？（引導體會蘇州園林的地位、影響）

C、蘇州園林一百多處，作者到過的不過十多處，就寫出了本文，這是否會犯片面性的錯誤？（通過此問激發我學生興趣，並自然轉入下一步驟。）

5、解題、簡介作者和文體，同時回答上一問題。（要點：作者去過有代表性的園林，深刻了解其特徵；這是為攝影集寫的序，蘇州園林具體的風貌照片中都有。因此，作者才異中求同，在第一二段點出其總特點及其表現，下文即分別介紹。文章用了先總說後分說的結構，便於有條理地準確說明。）

這一步充分利用了我學生注意力的分散期。教學心理學研究表明，新課匯入後的5-7分鐘，是我學生注意力的穩定期，是教學的黃金階段，但最優秀的我學生也超不過15分鐘，之後就是注意力的分散期。因此，我改變傳統的課堂結構，將簡介作者等情況放在重要的朗讀、熟悉課文之後，使教學重點儘量放在黃金階段完成，而在分散期就及時變換活動方式，用生動有趣的介紹使我學生消除疲勞，以飽滿的精力投入下一黃金階段的學習。

6、提問：

A、蘇州園林很多，作者認為它們的主要特點是什麼？（引導分析第二段，

抓全文中心句："務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。"投影板書"圖畫美"）

B、作者從哪幾個方面介紹蘇州園林的主要特點呢？（抓住四個"講究",理解主要特點的具體表現。投影板書"佈局美，配合美，映襯美，層次美。"）

C、第三、四、五、六段與第二段是什麼關係？（引導理解總分結構。二段總說，三至六段分說，分別與第二段的四個"講究"照應。）

7、教師示範分析第三段：

A、我學生齊讀；

B、分析：用了比較說明，分說佈局特點，（投影故宮、西方園林的照片，進行比較：對稱與不對稱）。還用了比喻說明，以圖案畫與美術畫的區別來說明蘇州園林的佈局講究自然之趣，不對稱。

8、我學生討論分析四至六段。（與第三段一樣是分說，並且是主要表現總特點的，所以三至六段均是詳寫。）

9、提問：第七、八、九段寫的什麼內容？與全文中心有何關係？（引導理解這仍是分說，扣住"圖畫美"的總特點，說明蘇州園林細部注意角落的圖畫美、門窗的圖案美、園林的色彩美。投影板書。）

10、我學生討論明確：七至九段是次要部分，略寫。全文說明順序為邏輯順序。（總分、從主要到次要都是邏輯順序。）

（五）遷移練習：

1、放《鳥瞰新重慶》錄影的夜景部分，要求看後介紹重慶夜景的特點；

選擇恰當的結構順序。

2、學生討論，擬出寫作提綱；

3、抽學生念提綱，教師評點、板書（附後）

4、要求課後完成作文，不少於400字。

（六）教師利用板書總結，突出蘇州園林的主要特點及文章的結構特點，給我學生留下鮮明的印象。這一步充分利用我學生注意力的反彈期（下課前3-5分鐘），體現教師主導作用。反彈期是鞏固知識的最好時段，能使課堂所學知識在大腦中留下清晰印象，而這首次印象對知識的鞏固和保持意義重大。

五、說板書：

我學生一般學說明文感覺枯燥，興趣不大。而本文文筆優美，蘇州園林的特點又是圖畫美，因此課文板書打破慣例，設計為一把古色古香的扇子（見《優秀板書設計集》），用形式美吸引我學生，提高興趣。寫作板書扣住了重慶夜景總特點，也突出了分說的兩個方面，便於指導我學生寫作。

附板書二：

地勢高低起伏

樓宇依山而建

山城

重滿城璀璨星燈輝映

燦爛輝煌

慶漫天星漢瑰麗壯觀

夜依依兩江環抱道道彩虹飛跨

立體圖畫

景橋燈明珠串串車河宛如遊龍

江城

萬家燈火滿江波光

相映增輝流光溢彩

語文說課稿10

一、說教材

《藥》是一篇具有強烈時代意義的小說，作者魯迅以辛亥革命為背景，描寫了幹革命者夏瑜的鮮血這被當成了平民華老栓為兒子治病的“藥”這一發人深省的典型事件。深刻地揭露了封建統治者利用鋼刀鎮壓革命和利用“軟刀”愚弄人民的反動本質，表現了群眾的愚昧和辛亥革命嚴重脫離群眾的弱點。這篇小說主題深刻，人物形象鮮明，情節安排精巧，環境描寫典型，既是魯迅短篇小說的代表，更是作為小說教材的典範。編者把它放在教材小說單元的第一篇對於教會學生如何讀懂小說，如何欣賞小說具有重要的意義。

　二、說目標

教學《藥》這篇小說必須實現以下三方面的目標：一是知識目標，職高學生在本學期第一次接觸小說這種文學樣式，要求學生了解小說的基本知識，比如小說的三要素;識記有關文學常識，比如作家作品;積累字詞。二是能力目標，培養學生欣賞小說的能力，通過分析主人公的言行概括人物的性格特徵，分析環境描寫的作用，理解小說的主題。三是情感目標，體會作者高度的社會責任意識和對作品中人物的複雜感情。

　三、說重點、難點

《藥》是一篇揭露封建統治者鎮壓革命和愚弄人民的反動本質的小說。重點確立在對這個雙手沾滿了革命者鮮血的劊子手康大叔的人物形象的分析上。作者通過對康大叔的肖像、語言、動作的個性化描寫，充分表現了康大叔凶狠、殘暴、貪婪、無恥的性格特徵。醜陋的外衣裡包裹著一個醜惡的靈魂，通過人物的性格認識他所代表的階級的反動本質。教讀本文的難點是作者對作品中人物的複雜情感態度。小說描寫了一群人，是一幅社會眾生相，作者對這些人物的情感態度是不相同的，這跟他所持的立場密切相關，他對當時的社會的認識是入木三分的。作者作為新文化運動的主將，高度的使命感和責任感讓他站到了鬥爭的最前線，用他那支犀利的筆同舊的勢力作不妥協的鬥爭。“橫眉冷對千夫指”，作者在《〈吶喊〉自序》中說，“那時的主將是不主張消極的。”突破難點的方法是分析比較法，通過分析人物的言談舉止來比較他們性格的異同，進而體會作者的情感態度。

　四、說教學過程

教學之前，要求學生做好充分的預習，職高一年級的學生學習主動性較差，閱讀能力較弱，沒有課前預習，會浪費很多課堂教學時間，課前預習要求學生完成以下任務：利用校園網瞭解作家的生平和作品，瞭解作家生活時代的特徵，利用工具書識記文字的字詞並積累部分詞語，瞭解小說的中心事件和主要人物，在讀不懂的地方做上記號，並寫出你的猜想。在課堂教學中不必面面俱到，可採用長文短教的辦法，檢查學生預習後，交流一下學習心得，師生之間共同解答學生在預習過程中的疑難，然後就抓住重點對人物形象進行分析，突破難點，體會作者的情感態度。就整篇小說而言，作者的情感態度是帶有強烈的批判性的，“恨”是作者的基本態度，但是作者對不同的人物恨是不同的，對康大叔是一種階級仇恨，是憎恨;對華老栓等社會平民是一種“哀其不幸，怒其不爭”的怨恨，對革命者是一種帶著悲哀的惋恨。小說的主題也能夠通過作者對作品中人物的情感態度表現出來。課後，要求學生完成練習，說說以“藥”為題的含義。

語文說課稿11

本節課的學習目標是：

1、學習本文寓理於事及縱向對比的寫法;

2、認識後天學習的重要性;

本節課的教學重點是：通過朗讀課文，疏通文意，瞭解故事內容，領悟蘊涵道理;

本節課的教學難點是：引導學生理解縱向對比的寫法;

為了較好的完成教學目標，我採用了情境教學法、分層教學法、分組討論法及媒體教學法，為了使教學手段更直觀、更形象，我製作了簡單的課件，增強課堂的表達效果。

我的整體教學思路是：複習匯入，創設情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標----小結練習，實踐提高

我的教學環節是：

一、引入新課：

同學們，上節課我們學習了《送東陽馬生序》這篇文章，它啟示我們業精德成的關鍵在於勤奮專心。也就是說，一個人不論天資多聰敏，都需要後天的努力和教育，否則將一事無成。現在，我們就從今天的小故事中再次體會一下這個道理。

這樣匯入，銜接舊知識，又聯絡新知識，懸念的設定激起學生興趣，為學好本課創造良好的情境。

二、瞭解作者：

提示學生從名、時、地、評、作五個方面掌握，準備作一分鐘的搶答練習。

這一環節便於學生掌握文學常識，鍛鍊速讀速記能力，搶答練習培養學生競爭意識，活躍課堂氣氛。

三、教師示範朗讀課文，出示教學目標：

這是學生整體感知課文的過程，利於瞭解字音、字型、字義，對讀文的重音、節奏、語氣等都有提示。

四、學生自讀課文

每人2遍，教師出示朗讀標準：字音規範，語氣適中，節奏準確，重音恰當。

這一環節的目的在於鍛鍊學生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過程，“讀書百遍，其義自見”，多數同學都能活躍思維從朗讀中領悟道理。

五、將學生分組準備疏通文意

並選出兩組代表一讀一評，給大家示範。然後教師給予評價，並指明重點的詞語及用法。(這一環節的設定是學生理解文章的過程，分組法鍛鍊學生合作能力，更調動了中差生學習的興趣，創造性思維，跳躍性使思維得到全面開發。特殊語句的提示引導學生體會古漢語語言的獨特魅力，培養熱愛祖國文字的感情，堅定他們學好語文的信心。)

六、指導學生跳讀，教師置疑，學生合作

思考下列問題：

⑴幼年時的仲永有何表現?

⑵我兩次“還鄉”，見到了怎樣的仲永?

⑶仲永為何“泯然眾人”?你得到什麼啟示?

這三個問題的設定重在指導學生理清文章脈落，熟悉課文知識，增強對課文的分析能力。跳讀課文完成問題是學生思維的活動，培養學生創新精神。問題的討論深入文言文內部層次，扣準教學目標，增進學生的理解力。問題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個學生都嘗試成功的喜悅。

學生髮表議論之後，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦超群是“指物作詩立就”的神童，而當我兩次還鄉所見的仲永卻“不能稱前時之聞”，“泯然眾人”原因在於“父不使學”，這就啟示我們：後天的學習教育對一個人的成材具有重要意義。，

語文說課稿12

一、說教材

首先我來說教材。《燕子專列》是一篇非常感人的敘事文章。全文共有5個自然段。課文重要寫了歐洲瑞士的一個春氣候溫驀地降落，導致燕子顛末瑞士時因找不到食品而瀕臨去世亡的傷害，瑞士當局就通過電視和廣播號令人們探求凍僵的燕子，並用帶有空調的列車把它們送往溫暖的南邊如許一件事。字裡行間充斥著人們對動物的保護之情，表現了人們優美的環保意識。從語言筆墨特點來看，這篇課文語言淳厚，情感誠摯，用詞詳細形象，又含有比力多的意義深刻的文句，既得當門生舉行情感朗讀訓練，又適合門生舉行語言筆墨訓練。聯合新課標針對第二學段提出的閱讀要

求，我制定了以下教學目標：

知識與技能目標：認識理解本課的生字新詞;瞭解課文的主要內容，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法目標：通過聯絡上下文，理解課文中的關鍵詞在表達中心思想時的作用;通過小組內成員的相互合作交流，通過情感朗讀，感受課文中質樸的語言，感悟人與動物和諧共存的音符。

情感、態度價值觀目標：感受人對動物的珍愛之情，培養熱愛動物並能與動物和諧共存的思想感情。

二、說重點難點

文由於字的描述是抽象的，再加上三年級的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強，所以對本文的許多關鍵詞語的理解有一定的難度。所以設定本課的

教學重點：通過生活經驗和聯絡上下文引導學生理解詞意，體會關鍵詞句在表情達意上的作用和貫穿全文的愛心。

教學難點：領會三四自然段中描寫惡劣氣候與環境的內容同人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。

三、說教法學法

根據教材本身的特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達成教學的三維目標，取得良好的教學效果，我打算採用以下幾種教學方法進行教學：

1、在教學中，採用“讀為基礎，讀中感悟”的方法。讓學生有更多的時間進行朗讀訓練，通過多種形式的讀，幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言詞彙，陶冶情操。真正落實《課標》的要求。同時注意對學生的朗讀進行多元評價，激發學生向更高的朗讀目標努力。

2、根據學生的這種心理特點，結合教材特點，利用圖畫、音樂和文學語言描述，再現教材的情境。喚起學生對文字產生共鳴，使學生身臨其境，激起學生對課文學習的興趣，發揮想象，釋放自己的情感。

為了充分發揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。所以我準備教給學生以下幾種學法：

1、自主探究，合作交流。要求學生在師生、生生的交流中相互學習，學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路;通過聯絡上下文、利用工具書和生活積累理解詞義等方法。培養學生獨立理解詞義的能力。

2、朗讀感悟。尊重學生的閱讀實踐，採用多種形式的朗讀，如：自由讀、默讀，引讀、配樂讀等;引導學生自讀自悟，使學生自主獲取知識、發現問題、體悟感情，從而真正成為學習的主人。

3、想象說話。語言是情感的載體，情感是語言的內涵。新課標中指出：“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因此，在本課教學中，我根據課後練習題三設計了這三個想象說話練習，旨在挖掘文字的留白，激發學生豐富的想象，引導學生走進文字，再走出文字，超越文字。在培養學生的語言表達能力的同時又落實了人文性的教育目標。

四、說教學過程

圍繞以上確定的教學目標和教學重難點，本課的教學過程共分6個環節。

環節一：交流資訊，激發興趣

首先板書“燕子”，引導學生背誦《燕子》中描寫燕子的句子，然後問學生對燕子還有哪些瞭解，組織學生交流課前蒐集的關於燕子的資料。使學生在交流中初步瞭解燕子的生活習性，為學生的資訊交流創設平臺，同時為理解課文打下了基礎，引發學生深入自主探究的慾望。

2.板書“專”要求學生擴詞，再板書“專列”，引導學生聯絡生活實際理解“專列”的意思。並讓學生質疑：看到課題你會產生哪些疑問?學生質疑後，教師收集有價值的問題以備研讀。在這裡通過語言文字的多方位解讀，和對課題的質疑，養成學生讀文先讀題，看題學文的好習慣，同時也培養了學生質疑的能力。

環節二：自讀自悟，整體感知

首先教師通過範讀課文，披文入境，融情於聲，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍。使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。

接著教師用鼓勵性地語言：“這麼感人的故事，誰願意來讀一讀嗎?”引導學生讀書，並提出讀的要求：把課文讀正確、讀通順，想想課文主要講了一件什麼事?

最後，小組交流後，再組織班級交流。教師根據學生回答進行隨機點撥。培養學生的概括能力和語言表達能力。

環節三：由疑入境，統領全文

首先以“燕子是候鳥，能長途飛行，怎麼還用專列送呢?這是為什麼?”。讓學生快速進入情境，並統領全文。在學生初步瞭解了課文內容後，提出了有價值的問題，即發展了思維，同時也為學生個性化閱讀做好了準備。

接著根據學生回答課件出示課文情境，引導學生自由朗讀第二自然段，並說說體會到了什麼?引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累。並隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“飢寒交迫”、“瀕臨死亡”。通過觀看圖片，學生談此時的心情(著急、擔心等);再充分創設當時寒冷的情境，把學生帶入特定的環境中，有效地調動學生的學習興趣，尊重學生的獨特體驗和感受，並通過多次不同層次地讀，讓學生對課文的感悟取代教師的講解和分析。

2.學生充分感受到燕子的困境後，教師提問：但燕子非常幸運的逃脫了這場災難，它都得到了哪些人的幫助?根據學生回答，師板相機板書：政府居民貝蒂。

3.讓學生自由讀課文，邊讀邊思考，人們為了燕子做了什麼?從中你體會到了什麼?要求學生在自己的有感悟的地方畫出橫線。養成讀書做批註的好習慣。學生自主學習後，在小組中互相交流，讓學生梳理自己的思緒，培養學生的表達能力。

4、集體交流時，根據學生的彙報，隨機教學體會“居民、貝蒂、政府”的愛——

教學感悟居民的愛中：

先在學生匯後，出示句子引導學生根據課後第二題，進行小組合作學習。

再組織集體交流時點撥：“紛紛”表示很多居民走出來。這居民當中都有誰呢?“可能有……可能有……”讓學生感受人們都在行動。“四處”：都是哪些地方?“在……在……”讓學生感受人們到處尋找，不畏艱辛。

理解後，引導學生進行感情朗讀。注意以情感人，用自己的激情的言語感化著學生的心靈，用自己誠摯的情感，帶領學生走進那個冰天雪地的瑞士，去跟隨那裡的居民一起來尋找瀕臨死亡的燕子。

在感受貝蒂的愛中：

(1)、根據學生彙報出示相關句子;引導學生通過朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進一步感受了人們保護動物、維護生態環境的博大的愛心。

(2)、在學生情感朗讀後，提問：貝蒂她不在乎什麼?只在乎什麼?並出示句式，引導學生進行想象說話練習。使學生感情蓄勢到一定程度得到及時宣洩，也是加強理解，內化情感的一種手段。

(3)、在學生深切體會後，引導學生觀察課文插圖，感受貝蒂對燕子的關愛之情。(相機板書：愛)帶著體會到的感覺，再一次深情地朗讀第四自然段。朗讀時要強調評出孩子們在朗讀過程中的優點。緊緊抓住文字，讓學生充分接觸文字，創設情境，使學生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導悟，再感受人物崇高思想的同時又不失時機地進行了語言文字的訓練，在文字的留白處，開啟學生思維，發揮想象。

感受政府的愛時：

用“關於瑞士政府又做了哪些事?”一句過渡後，引導學生自主學習，在合作交流中談談自己從哪些詞語中體會到了什麼?充分尊重了學生的主體地位，放手讓學生在合作中嘗試著去感悟。也使整節課做到鬆弛有度。

環節四：想像說話，昇華情感。

出示站臺上人頭攢動，與正待啟程的列車揮手告別的畫面，並輕輕響起音樂《愛的奉獻》。

(1)列車開動了，載著燕子的列車，帶著人類的愛駛向溫暖(板書：溫暖)的遠方;(隨機板書：畫列車)燕子在車廂裡唧唧喳喳，彷彿在向人類致謝。同學們配樂朗讀課文的最後一個自然段。

(2)師：列車啟動了，你也站在送行燕子的行列中，你會說什麼?抓住契機經行想象說話練習。豐富的想象激發豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現力和感染力。當教師引導學生髮揮想象，步入其境，真情萌發時，學生的火種就會點燃起來。

環節五：拓展文字內化情感

1、多麼感人的一幕啊!可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方，其實在我們的生活中，還有很多這樣的故事。接著下發閱讀材料：《一個真實的故事》，學生自主閱讀。

2.學了課文，聽了故事後進行寫話練習。

(1)我想對貝蒂說：“。”

(2)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：“。”

(3)我想對說：“。”學生可以根據自己的具體情況，可以寫一句，也可以寫一段，可以隨便發表自己的真實感想。體現了訓練的層次性，也符合了學生智力發展的多元性。

3.學生寫話完後，隨機展示。教師恰當評價後再進行總結：希望在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，用愛、用情編織更美好的故事。由於學生對語文材料的反映往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。使學生潛移默化地受到真、善、美的薰陶，真正做到了工具性與人文性的統一。

環節六：佈置實踐活動

自主選擇合作的夥伴，共同蒐集人們保護動物、愛護環境的資料，用自己的行動向自己周圍的人呼籲“保護動物、愛護環境”。培養學生蒐集資訊的能力、團體合作能力，體現了語文的綜合實踐性。

五、說板書設計

關鍵一中我先板書(燕子)，引導門生交換關於燕子的資訊，接著板書(專列)開導門生舉行質疑。關鍵三中用題目“燕子得到了那些人的資助?”相機板書(住民、當局、貝蒂)，在感悟貝蒂的支付時板書(愛)。關鍵四中使用過渡語“列車開動了，載著燕子的列車，帶著人類的愛駛向溫暖的遠方。”(隨機板書：溫暖並畫列車)

我的板書形象生動、簡明扼要，可以大概捉住題眼。到達“高效能、簡約化”的成果，有利於門生明白文字主旨。

我的說課到此結束，希望各位評委多多指導，謝謝大家!

語文說課稿13

一、教材分析

《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級下冊第14課，是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利於啟迪學生的智慧，激發想像;有利於教師創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。這是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。

課文共有5個自然段，語言生動優美。課文的插圖形象地反映了課文內容。課文第2—5自然段是本文的重點部分，可以對學生進行朗讀指導和詞語訓練。課後“我會認”中的12個生字是本課要求會認的生字。“我會寫”田字格中的6個範字是本課要求會寫的熟字。“朗讀課文、背誦課文”練習的安排體現了對語言積累和感悟的重視。

針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀之後，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：

1、知識目標：理解課文內容，背誦全文。

2、語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒帶來了歡樂，給小朋友也帶來了歡樂。

3、能力目標：培養學生的想像能力，表演能力以及表達能力。

4、品德目標：培養學生的團結合作精神。

二、說教法

語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的學習興趣，主動意識和進取精神。由於這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析，因此這節課，我基本選用“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。我以一個夥伴的身份給學生加油，並作適當的引導，學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在說中訓練語言，創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。

三、說學法

1、學生分析

夏天是孩子們的，歡樂是孩子們的，夢想是孩子們的。孩子們對夏天有一定的感性認識，知道夏天是炎熱的，知了在樹上唱歌;荷花展開了笑臉;小夥伴們穿上了汗衫和花衣裙，吃上了西瓜和冰淇淋……一年級的學生，已經初步認識了許多客觀事物，能說出他們的名字和一些現象，還能簡單地表達自己的意願。但是，那僅僅是一些零碎的，不規範的語言，為了使他們正確理解運用語言，在課堂上必須聯絡他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情景，幫助他們學習、積累、感悟語言。

我所執教的班級的學生喜歡閱讀，對周圍事物有好奇心，大部分學生能就感興趣的內容提出簡單的問題。部分學生有表達的自信心，能積極參加討論發表自己稚嫩的見解。個別學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意願的表達較為模糊。

2、定學法

根據我班學生情況，教材內容和學生的年齡特點，興趣愛好以及認識水平，因此確定運用“自主讀——合作讀——練習說”的學習方法，使學生不但能領悟課文的情境和主要內容，而且能培養他們熟讀能力、想像力和表達能力，以及團結合作意識。

(一)創設情境激發興趣

興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者，要尊重學生的愛好，所以從看優美的畫面，聽老師激情導語的方式引入課，學生初步感受到了美，容易產生樂學的情緒。

先播放課件：配樂出現一池在微風吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動態畫面，讓學生欣賞，然後讓畫面定格在特寫的葉上，優美的音樂繼續，教師激情匯入新課;荷葉圓圓的，荷葉綠綠的，荷葉是夏天裡一首清涼的小詩，荷葉是陽光下跳動的綠色的音符。小水珠喜歡荷葉，小蜻蜓喜歡荷葉，小青蛙喜歡荷葉，小魚兒也喜歡荷葉，讓我們一起在這篇輕快活潑的散文詩裡去感受充滿童趣的夏天，去觸控生機勃勃的荷葉，去體味小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒們快樂的心情吧!

(二)閱讀課文整體感知——自主讀

對於一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢於閱讀、樂於閱讀的願望，整體感知的教學設計可以實現這一目的，所以我先讓學生藉助拼音自由讀一遍課文，把生字連成詞，多讀幾遍;在此基礎上再將課文完整自由地讀一遍，把較長的句子多讀讀。

閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內容，並逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，所以在學生將課文完整自由讀兩遍的基礎上，讓學生將自己喜歡的段落多讀一讀，注意把字音讀準，課文讀通順;再自由選擇自己喜歡的段落個別讀，讀後評價(對讀得好、有進步的同學提出表揚和鼓勵)，最後讀給同桌或好朋友聽。

(三)積累語言理解內容——合作讀

語文課程標準倡導新的學習方式，讓學生在接受式學習之外，學會自主、合作、探究學習，培養學生主動積極的參與精神和合作精神。這樣做就使得學生的認知不斷得到完善和昇華，最後對課文內容形成初步的自我理解。因此，對課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，領悟情境，附之配樂朗讀，增強語感。這篇課文對話比較多，便於分角色朗讀。我給學生創造了一種競賽氛圍，看哪一組同學讀得好，配合得好，(小組可以用自己最喜歡的形式：齊讀;分角色讀;表演讀;一部分同學讀一部分同學表演等等)。小組間的比賽完以後進行評議，這樣的形式使學生朗讀水平不斷提高，並在熟讀的基礎上嘗試背誦。學生在多讀的訓練後，培養了語感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的薰陶，又培養了同學間的團結合作精神。

(四)拓展課文培養想像——練習說

愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉”，人的童年時期是培養、發展想像力最佳時期，猶如農事的節氣，是不能錯過的。《語文課程標準》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，藉助教學難點、重點、培養學生的想像力。因此，我及時地給已經在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，引發學想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉也一定給小朋友帶來快樂。請小朋友用‘是’說句子，說說荷葉是小朋友的什麼?”或者 “你們要對荷葉說些什麼呢?做些什麼?”這樣的話題，有利於調動學生和生活積累，發展他們的想像力和創造力，同時也溝通了語文與生活、語文與其他學科的聯絡，培養了他們綜合應用的能力。

四、板書設計理清重點

主要採用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文並茂，色彩鮮豔，內容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，並能引導、發散學生創造性思維，也為背誦有困難的學生理清了思路。

語文說課稿14

一、教學理念

在新課程的理念下課堂教學首先是情感成長的過程，然後才是知識成長的過程。學生的學習過程是一個主動建構的過程，本節課我以啟用學生的先前經驗，激發學習熱情，讓學生在經歷、體驗和運用中真正感悟知識。教學中理應發揮學生的主體作用，淡化教師的主觀影響，確保教師的首席地位。

二、說教材處理

（一）教學內容

講讀課文《再見了親人》，是人教版小學語文第十冊的內容，記敘了1958年最後一批志願軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，讚揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

（二）教材簡析

全文共六個自然段，分為兩個部分，全文是以志願軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的情景，通篇都是志願軍說的話，透出了志願軍和朝鮮人民依依惜別、難捨難分之情，表達了中朝兩國人民不是親人勝似親人的深厚情誼。話別總是雙方交談的，在依依惜別的時候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會說些什麼呢？課文中沒有直接寫，但是從課文的字裡行間我們可以體會到這些。在志願軍向朝鮮人民追述種種往事時，朝鮮人民一定也回憶起志願軍的許多可歌可泣的感人事蹟，講述著志願軍對朝鮮人民那比山還高比還深的情誼，課文中沒有作具體敘述。

（三）教學目的

根據新課程標準對本節的具體要求，同時針對小學生的心理特點、認知水平，確定本節課的教學目標如下：

1、通過朗讀，討論，理解課內容，體會志願軍戰士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。

2、能抓住重點句子進行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。

3、深刻領會並學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。

4、結合句子理解“唯一、雪中送炭”的含義，能用“雪中送炭”造句。

（四）教學難重點

學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。

（五）教學準備：

課件（分別場面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉行》）、火車汽笛聲錄音。

三、說設計思路

上勾下連，整體感知。學生閱讀一篇課文，不僅要提高他們的聽、說、讀、寫能力，而且還要從文章表達的內容中學到知識，受到啟發教育和情感陶冶。文道統一是小學語文教學的基本規律，每篇文章都表達了作者的感情，都反映了作者要講的道理，通過情與理起到育人作用。文章的情與理是交融的，《再見了，親人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找準文章情與理的切合點是學好這篇文章的關鍵。

學習完第一部分後，我提出了三個歸結性的問題：①請同學們回憶一下，文章寫了大娘、小金花、大嫂為志願軍付出了哪些血的代價？②大娘、小金花、大嫂代表了什麼人？現在你能說說志願軍為什麼稱朝鮮人民為親人嗎？③第一部分三個題目的分析、歸納，抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析典型場面、典型事例，想象朝鮮人民為志願軍捨生忘死的動人情景，撥動了學生的心絃，引導學生體會其內心的思想感情。抓住重點統挈全篇，幫助學生辨清文脈，從文章的內在聯絡上去理解和把握內容、把握中心，取得事半功倍的效果。“披文以入情”突出朝鮮人民和志願軍的深情厚誼，使學生受到感染，從而使“知”和“情”在聯絡中不斷加深，不斷昇華。

四、教法學法

（一）教法

“教是為學服務的。”教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，使學生收到好的學習效果。根據本課特徵，我準備採用以下幾種教法：

l、啟發誘導法

課文是以志願軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的。志願軍滿懷深情地追述許多難以忘懷的往事，讚頌朝鮮人民對志願軍比山還高比海還深的情誼。實際上志願軍在抗美援朝戰爭中，也為朝鮮人民付出了血的代價，中朝人民的友誼正是用鮮血凝成的。所以教學時，我注意引導理解這一點，這樣既能使學生比較準確、全面地理解課文內容，概括中心思想，又能讓學生的閱讀能力得到比較紮實的訓練。

2、遷移法

同為志願軍跟人娘、小金花、大嫂話別時，幾段寫法上相同，因此，我認真指導學生學習第一自然段後，讓他們用學到的相同方法學習2、3自然段。

3、以讀代講法

這篇課文感情真摯強烈，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，不是用一兩句話就能夠說明的，要讓學生反覆朗讀。通過多讀課文，加深理解，受到感染和教育。這也是適應大綱中講的：加強讀的訓練是當前語文科教學最重要的一種訓練。