人教版小學語文說課稿範文錦集6篇

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編整理的人教版小學語文說課稿6篇，希望能夠幫助到大家。

人教版小學語文說課稿 篇1

　　一、說教材

1、本節課的教材分析。

本課的十二個詞語，描繪出一幅幅在素質教育理念下的學校生活畫面。學生通過讀詞語、想畫面、識生字，一定會感到熟悉、親切、有趣。

2、教學目標：

〈1〉認識本課的生字詞。

〈2〉正確、流利地朗讀課文，積累詞語。

〈3〉留心觀察校園生活，體驗課餘生活的多彩與樂趣。

3、教學重點、難點：

〈1〉教學重點：認識生字詞，正確流利地朗讀課文。

〈2〉教學難點：感知詞句的意思，感悟動詞的準確運用。

4、教具準備：多媒體課件、生字、詞卡片。

　　二、說教學方法：

本人這節課以“自主、合作、探究”式的教學模式為主線，為體現這一模式，老師在教學中先讓學生自學、接著安排小組討論。最後安排鞏固練習。目的是培養學生的識字能力，和感悟詞句的意思。

　　三、說教學過程：

在本節課的教學中安排了六個教學環節。

第一環節：談話引入課題

第二環節：學習課文

第三環節：鞏固練習

第四環節：玩遊戲

第五環節：總結

第六環節：佈置課外作業

這個教學過程的安排，目的是讓學生在課堂上有更多的機會參與課堂教學活動，突出“以教師為主導，學生為主體”的教學構思，把時間、課堂還給學生，讓學生在老師的引導下在活動中學習，提高學生的識字能力。下面我就從這六個環節具體說說這節課的教學設想。

（一）談話引入課題。

師：同學們，老師知道你們的課餘生活是豐富多彩的，哪些同學能夠告訴老師，你在課餘生活裡最喜歡幹什麼？你們還想知道其他同學的課餘生活嗎？現在老師就帶同學們去看看他們的課餘生活是怎樣的。現在請同學們開啟書P22識字二（板課題）。

（這樣通過談話匯入，來激發學生的學習興趣。）

（二）學習課文。

1、出示自學提綱，讓學生自學。

在學習課文時，教師先出示自學提綱，讓學生自學課文。（這樣既可以培養學生的自學能力，又可以讓學生初步感知課文的內容。）

2、檢查自學情況。

自學完後老師再來一個檢測。在檢測時先讓學生說出每幅圖的意思（誰在幹什麼），教師隨後在圖片下出示相應的詞語。（這樣圖文並茂，既直觀又可以幫助學生感悟詞語的意思。）接著教師又出示生字卡片讓學生認讀生字。讀時採用多種形式來讀。如：個人、全班、同桌互讀。讀後教師又把卡片張貼在黑板上。（這樣教師既可以大面積地檢測學生的認讀情況，又可以把整節課的重點一下子展示在黑板上，讓學生一目瞭然。）

3、分析字形

在認讀完生字後，就轉入分析字形這一環節。在分析字形時，教師先跟學生複習識字方法，再讓學生按所學的識字方法進行小組討論，討論完後小組派代表彙報。（這樣既可以教給學生的識字方法，又可以讓學生通過交流、合作，從而得到互補，培養學生的合作探究的能力。

4、學習詞語。

在學習詞語時，教師也是採用多種形式進行教學。在認讀詞語後，教師問：“讀了這些詞語後，你有什麼發現？”（這樣設計，其目的是調動學生的學習興趣，在思考中找出答案。）隨著學生的回答，教師分別把表示動作的詞和多音字顯示出來。接著教師為了讓學生感悟表示動作的詞語的準確運用。又問：“二胡”為什麼用“拉”而不用“彈”。（通過這樣的質疑，讓學生明確到運用表示動作的詞時，一定要根據它所用的物件來定。）為了能更好地讓學生準確地運用表示動作的詞，教師又設計了一個小練習（詞語搭配）。這樣的設計，目的是讓學生在知識方面得到延伸。

5、小結、質疑。

在學習完後，教師又來一個知識小結，再質疑。（這樣讓學生有一個知識反饋的空間，把不懂的問題提出來。）

　　四、鞏固練習

為了讓學生更好地認識生字詞，教師又設計一個複習鞏固練習。在練習中，教師出示課件、詞語卡片，讓學生認讀。（通過認讀來鞏固學生這節課所學的知識，這樣使整節課的重點就更突出。）在複習、鞏固後，為了擴大學生的詞語積累，在此又安排一個擴詞練習（其目的是讓學生可以得到知識延伸）。

這節課，為了讓學生讀寫相結合，教師又指導學生書寫比較難記易錯的字——“琴”。

　　五、遊戲

在學習完後，為了活躍課堂氣氛，教師又來一個輕鬆環節“玩遊戲、編兒歌”。在玩“快樂傳真”的遊戲時，教師讓幾名學生到講臺上做自己喜歡的運動，讓臺下的學生猜，猜對獎一顆☆。（這樣除了可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣之外，又可以讓學生直觀地感悟出如何準確地運用表示動作的詞語，這樣又一次幫助學生解決這節課的難點。

　　六、總結

教師總結時問：“今天我們學習了什麼？”先讓學生說，教師再來歸納這節課的知識，這樣就更好地明確到這節課的教學內容。接著再總結這節課的比賽結果，加以獎勵。

　　七、課外作業

為了讓學生課後去複習功課，教師佈置了一個口頭作業“認讀生字和詞語”。（這樣讓學生回家後有目的地複習功課。）

　　八、說板書

因為這節課的重點是：認讀生字詞、熟讀課文，所以板書方面，教師把這節課要認的字，詞語和識字方法全貼在黑板上，讓學生一目瞭然。

人教版小學語文說課稿 篇2

說教材：

《一分鐘》是人教版語文二年級上冊的一篇課文，課文講了元元因為早上多睡了一分鐘，卻遲到了20分鐘故事與學生實際生活聯絡十分緊密，教學中要引導學生聯絡自己的生活實際體驗、理解課文內容，從中受到教育和影響

說學情：

我面對的是一年級的孩子，由於學生小，時間觀念不強，對如何珍惜時間缺乏感性認識但考慮到部分學生可能也發生過類似的事情，有過相似的情感體驗，所以理解本文難度不大

設計理念：

學生是課堂教學活動的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎二年級小學生要達到這個理想目標，有一定難度，因此教師的引導更為重要教學中，我們要架設生活與教材聯絡的橋樑，調動學生的情感體驗讓學生真真切切地體驗一分鐘的重要性，從而自覺地珍惜時間，牢牢把握每一分鐘，做一個惜時的孩子

說教法：

教學時要創設情境，在讀中感悟，使朗讀成為學生學習探究的重要手段讓學生在輕鬆愉悅的氣氛中學習，自主地讀、說，體會元元的焦急與後悔;在主動探究中認識生字，讀懂故事

說教學過程：

一、質疑，匯入新課

1、同學們，看老師這兒：1 =20，你覺得這個算式正確嗎?

2、板書課題《一分鐘》，學生齊讀課題

二、初讀課文，整體感知，學習生字

1.自由讀課文，畫出生字詞，將生字詞多讀幾遍

2、課件出示“我會認”中的生字，學生再次拼讀

3、去拼音讀一讀

4、交流識記生字的方法

5、做猜字遊戲

三、再讀課文，感悟時間的寶貴

1、課件範讀課文，邊聽邊思考：課文講了一件什麼事?

2、元元聽到零聲後，開始是怎樣想的? 大家找出來讀一讀

3、 事情的結果呢?指名讀李老師的話，可讓學生根據自己的經驗，模仿教師的語氣，朗讀“元元，今天你遲到了20分鐘”，可讀出不同的語氣。

元元遲到了半節課，你能想象一下元元是怎樣走進教室的嗎?這時他的心情怎樣呢?(後悔)

4、師：元元明明才多睡了一分鐘，怎麼就遲到了20分鐘呢?找一找這20分鐘是怎麼來的

四、小結

在元元身上你受到了什麼啟發?

五、拓展延伸

1、將課文內容演一演

2、摘抄惜時的名言警句

人教版小學語文說課稿 篇3

一、說教材：

1.教材簡析：《ao ou iu》是人教版九年義務教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音第十課。(課件)本課的內容主要分兩大部分，一部分是學習複韻母ao ou iu 的音、形和拼讀方法。這部分是通過在圖中的相應位置上出現了複韻母ao ou iu，圖意有助於學生練習拼讀三個複韻母的雙拼或三拼音節，意在強化學生的注意和記憶。另一部分也就是今天要說課的內容，是第二課時，這節課是利用句子和兒歌《有禮貌》來鞏固含有複韻母ao ou iu 的拼讀，認讀拼音句，並在其中學習8個生字。

2.教學重難點：根據本組知識的訓練重點，教學漢語拼音《ao ou iu》時，拼讀8個生字的音節並從文中找出生字來識記作為教學重點，引導學生藉助拼音和圖正確朗讀句子作為難點。

3.教學目標：根據新大綱對小學低年級的具體要求，結合本單元的訓練重點，制定以下教學目標：

（1）知識和能力目標：利用拼讀音節來學習8個生字，並能利用拼音正確朗讀句子和學習兒歌《有禮貌》。

（2）過程和方法：採用創設情境、遊戲、兒歌等多種方法來拼讀音節，學習生字。

（3）情感態度價值觀：在遊戲和兒歌的學習中培養學生文明禮儀的習慣和團結友愛的精神。

二、說教法：

情境教學法：陶行知說過：“作者胸有境，入境使於親。”教師只有在這種情境教學法的過程中想方設法為學生創造一個具體生動、形象的情境，並通過恰當的方式把學生完全帶入這個情境中，才能讓學生在具體情境的啟發下進行有效學習。教學本課時，通過生動兒童化的語言，豐富多彩的圖片、遊戲等多種途徑，營造一個和諧寬鬆的教學氛圍，以喚起學生情感的共鳴，讓他們在輕鬆的氛圍中掌握新的知識。

三、說學法：

（1）在兒歌遊戲讓學生身心愉悅的進行知識的學習和能力的培養。

（2）自我嘗試法：教育家葉聖陶曾說過：“授之以魚，不如授之以漁。因此，在學習中利用已經學習過的拼讀方法進行自由拼讀，並拼讀拼音句，學習8個生字，還嘗試由感情的朗讀，把主動權交給學生，不斷培養他們的自學能力。

四、說教學流程：

（一）創設情境，在情境中學習生字。

1.創設情境：祖國60歲生日就要來到，為了慶祝國慶節，老師帶來鞭炮，我們和小動物一起放鞭炮啊！

2.新舊知識銜接學習生字的音節。出示8個生字的音節，利用上一節課學習的拼讀方法，自由拼讀。並利用遊戲進行檢查驗收。

3.找朋友的遊戲學生生字。音節驗收後再到句子和兒歌中去找拼讀的8個音節以及相對的生字，並標畫在原文中，然後以找朋友的遊戲將音節和生字對應上，這個環節中還滲透著文明禮儀教育。最後用學習的生字進行組詞說話訓練。

4.火眼金睛孫悟空來鞏固字音：首先請戴孫悟空頭飾的同學出來，請大家認讀去掉音節的生字讀音。然後以出難題的形式，找音節中的錯誤。

（二）學句子：

1.創設情境：國慶節去農家院中轉一轉，觀察圖，都有些什麼物體？然後猜一猜：小貓愛吃魚。小狗愛吃---？小牛愛吃--？

2.回到文中讀句子。

3.擴充套件：我愛--？媽媽愛—爸爸愛—我們愛—進行口語訓練。

（三）學習兒歌《有禮貌》

創設情境：看農家院裡真熱鬧（課件）聽，太陽公公來送信了，開啟書讀兒歌《有禮貌》，並採用分角色朗讀，動作表演朗讀，啟發學生體驗情感，啟發朗讀興趣，期望他們越讀越出色。

（四）鞏固拓展：

大公雞有禮貌，起得早，太陽公公獎它一頂大紅帽，誰想要，帽子藏著歌謠，誰讀對了就把紅帽獎給她。

歌謠是：小河裡面魚兒遊，來到河邊要看牛，小牛慢慢來吃草，小魚跳出水面來問好。小貓最愛吃小魚，見到魚兒流口水。

總結：本課採用創設情境教學法，將遊戲、兒歌貫穿於教學拼音和識字中，激發學生喜歡學習拼音生字並能恰當運用它們，促進學生學習祖國語言文字的興趣。

人教版小學語文說課稿 篇4

一、縱橫聯絡，說教材

《三個兒子》是第四冊的一篇課文。這篇課文講了這樣一個故事：三個媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊誇自己的兒子。當母親們拎著很重的一桶水回家的時候，三個兒子都來了，但只有一個兒子接過媽媽的水桶。在有趣故事的敘述中，揭示了一個深刻而又厚重的道理，即：兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔。課文內容淺顯，語言通俗，人物對話較多。

我在仔細對教材進行分析解讀基礎上，依據略讀課文特點及學生的'實際情況，確定本課教學目標：

1、方法性目標：根據＂閱讀提示＂獨立閱讀課文，基本把握課文的主要內容。

2、情感性目標：通過課文的學習，懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個孝敬父母的好孩子。

3、能力性目標：以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生＂多讀多想、讀懂課文＂的同時，提高自身的朗讀能力。

本課的教學重點和難點是理解老爺爺的話，他為什麼說只看到一個兒子。

這篇課文的故事內容生動有趣，教學中應極力避免灌輸孝敬父母的大道理的說教式做法，也不應逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，應引導學生進行充分的語文實踐活動，幫助學生走進文字，在多形式的閱讀活動中，引領學生與課文進行真實的對話。在閱讀中思考、發現，進而獲得豐富的感受和體驗。啟發聯絡生活實際，豐富學生的情感體驗，在閱讀中提升自己。

1、讀書入境法

朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。學習《三個兒子》過程中，我主要著力創設情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，從而優化自身的綜合素養。在此環節教學中，同學們通過個人讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練，對文中的內容進行仔細揣摩、體會。尤其要注重情境的創設，讓學生置身於課文的角色中去，設身處地地讀，如臨其境地讀。通過賞讀，讓學生明白＂母親總是很愛自己的兒子的，她們情願負重，也不會對孩子提出什麼要求；那個用實際行動來分擔母親重擔的孩子，才是真正的好兒子＂的道理。

2、合作探究法

新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式。課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。如小組討論：為什麼老爺爺說只看到一個兒子？

3、多元評價法

在課堂學習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元；讓總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元；讓定性評價與定量評價，讓評價專案多元。通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，使學生在＂評價＂中成長。

4、活讀延伸

學生在以文字展開卓有成效的對話後，引導其說出心中的感受將變得水到渠成。在活讀階段，可讓學生在通讀全文，說說你讀了這篇課文想到了什麼。在此間，激勵學生說出所讀所感，使作者、文字、讀者三者之間的情感達到高度的融合，並由此形成一個課堂高潮。而後，再讓學生完成彈性作業：回家後，認真地完成一件家務事，把做的、想的寫下來，促使學生的學習延伸到課外，建構起大語文的學習觀，並以此帶動形成家庭＂親情高潮＂。

由於本人的水平有限，在有效地提高學生朗讀水平和激勵性語言的評價方面存在著一些不足，同時在課堂中也生成了一些新的值得我去關注和研究的問題。我想這些都需要我不斷地學習來提高自身的學習水平，以達到更好的課堂教學效果。

人教版小學語文說課稿 篇5

尊敬的評委、老師們：

大家早上好！各位能否在我說課前給點鼓勵的掌聲。謝謝大家！掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個人都渴望得到。因為那是對一個人努力的回報，對成功的肯定，同時也更是支援和鼓勵。今天我想和大家一起走進一個美麗感人的故事《掌聲》，讓我們親身體驗掌聲給予人的溫暖和力量。

一、說教材：

《掌聲》是人教版實驗教材三年級上冊第29課，這篇課文以樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：女孩英子因為小時候得過小兒麻痺症，腿腳落下殘疾，從此內心很自卑，在掌聲的激勵下，她變得樂觀開朗。

課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。

三年級上冊的第八單元的主題是“愛是什麼”，《掌聲》是這個單元的第一篇課文，有著非常重要的引領作用。教學中關注“愛”的主題，那是自然。但是我想：這份“愛”，在教學時，如果僅僅是讓學生知道“掌聲就是愛，同學們都愛英子”這空化了的思想內容，那這份“愛”已經遠離了我們。因為在我看來：愛，不是解釋，不是告訴，更不是口號，而是一種心靈的潤澤。

二、說學情：

三年級的學生，具有一定的閱讀能力，並且樂於朗讀新穎的課文。能夠抓住重點詞句來理解文字，還能簡單地談談自己對文字的感受。但這些能力都是處在初級階段，需要在課文課堂中不斷地加強訓練！

三、說教學目標：

根據上述對文字的認識，學生的年齡特點，以及《語文課程標準》對本年段“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情。”結合本冊“在閱讀過程中體驗情感”這一重點訓練專案和第一課時已有的學習基礎，擬定了第二課時的教學目標如下：

（1）、有感情地朗讀課文。

（2）、理解掌聲前後英子的變化，抓重點詞句體會英子在掌聲前後的內心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。

（3）、在體會英子內心世界的過程中獲得對“掌聲”內涵的感悟，即：人與人之間都需要關愛、鼓勵、尊重，主動關愛他人，也珍惜他人的關愛。基於三年級學生理解能力有限這一特點，我定下本課的重點難點如下：

教學重點：抓住表現英子掌聲前後神態動作的詞句，感受英子在掌聲前後的變化。

教學難點：體會英子在掌聲前後的內心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內涵。

四、說教學策略（教法、學法）：

基於本課的教學目標，我設想本課時的教學將著眼於“情”，紮根於“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前後的內心變化過程”為突破口，運用三個模組，緊扣文字，以情會文。指導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法。用心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感。

五、說教學過程：

整個教學過程包括三個模組：

（一）、以情促疑，直奔重點

（二）、以情激情，多元感悟

（三）、以情導行，品悟“愛”的真諦。接下來，具體談談每個模組的教學：

（一）、以情促疑，直奔重點

“感人心者，莫先乎情”，在課堂伊始，我以輕鬆愉悅的語調,深情地提問把學生自然而然的引入英子的世界。為後面的情感之旅鋪設基調。並根據學生的回答板書。這樣的匯入即複習了全文內容，又很自然地就切入了關鍵點“掌聲”！悄然無聲地把學生很快地帶到了課文中。

（二）、以情激情，多元感悟

1、學生自主研讀“掌聲”段落：

首先是個人自由讀二三自然段，老師巡視指導，鼓勵學生圈點批註，“不動筆墨不讀書”。接著小組交流，每人挑一處感受最深的語句讀一讀，說說自己的體會。然後全班交流，交流時，老師點撥引領。

這裡我讓學生通過讀書感悟，自己走入文字，與文字對話，以產生獨特的個性化閱讀體驗。

2、交流、點撥、感悟。本環節重點品析三個重點句：

（句子一、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。

句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

句子三：故事講完了，教室裡又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃地走下了講臺。）

（1）、朗讀鋪情：

首先我用朗讀鋪情法品讀句子一引導學生抓住“猶豫”“慢吞吞”等引領學生展開想象，深層體會小英子當時害怕、緊張的心理狀態。引導學生把這種感受送進去讀出來，通過不同層次的讀，讓小英子的害怕、自卑在學生的心裡產生了共鳴。最終明白英子為什麼會“猶豫”。

（2）、想象育情：

師講述，請學生想象。就在四十多雙眼睛的注視下，英子帶著紅紅的眼圈，低著頭，一搖一晃地，艱難地朝講臺前挪動。整個教室驟然間顯得異常安靜，靜的似乎可以聽到英子那急促的心跳。這不足十米的距離，此刻對英子來講，顯得那麼漫長。一步……兩步……五步……近了……更近了……終於，英子走上了講臺……此時此刻你彷彿看到了怎樣的英子？

這裡，我用了“情景再現法”，在教師深情語言的描繪下，使學生置身於一個有血有肉的精神境界中，實現與文中人物英子既緊張

害怕又難受痛苦的心靈契合。為之後掌聲出現時的噴湧真情做足前奏。

（3）、追問生情：

在學生已入景入情時，導問：這一刻！你最想對英子說些什麼？這掌聲中又包含著什麼？（鼓勵）

這樣層層剝筍，螺旋上升，學生的感悟步步推進，她的心靈被震撼了，感動了，同時也點燃了！

（4）、引讀喚情：

是啊！此時的英子的心裡緊張不安呀！她多麼渴望來自同學們的真誠的鼓勵啊！

引讀：就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二

就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀句子二

就在英子最需要鼓勵的那一刻──生又讀句子二

一次比一次有激情的朗讀，把整節課推向了高潮。層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學生情感體驗的高潮，實現了文與人、文與己的相遇交融。

（5）、換位傳情：

在學習句子三時，師問：此時你是英子的同學，你想通過這掌聲告訴英子什麼？

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也這個道理，在這裡我用“角色互換”“移情體驗”的方法，把文中的“此情此景”變成學生的“我情我景”。這樣，學生在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中昇華！

（6）、聚情導思：

學生通過充分的體會、感悟、想象、表達，心中湧動著真情，這份真情在盪漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝。此時讓學生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內涵：兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個源頭：那就是同學們對英子的關愛、尊重和期待啊！自然地昇華課堂主題：愛！到此學生的精神得以充實，心靈得以豐滿！

（三）、以情導行，品悟“愛”的真諦

1、拓展練筆，學會如何去愛：

（屏示：英子的信）“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”

先讓學生從英子的來信中談談自己的看法，後隨著音樂出示《愛的小詩》：引導學生練筆，放飛思維，同時積累語言，實現情感、語言和思維同構共生！

愛是給公車上的老奶奶讓座，

愛是給爸爸媽媽送上一杯熱茶，

愛是困難中一雙雙溫暖的手，

愛是雨中的一把小雨傘，

愛是———————————————

愛是———————————————

2、激情結課：

在音樂中，師生一起誦讀小詩，爾後，老師總結本課、本單元的主題。單元主題“愛的教育”的終級目標是什麼？面對著今天被愛重重包圍的學生，我想：感受愛，只是起點，讓學生學會如何去愛？才是本課的終極生命意義！

六、說板書：

鼓勵

憂鬱掌聲開朗

讚賞

掌聲是本課的關鍵詞，（憂鬱、開朗）展現英子在掌聲的激勵下的變化。（鼓勵、讚賞）體現著兩次掌聲的不同，蘊藏文字內涵。一顆愛心即體現了同學之間的關愛，點化文字主題，實現學文明理、無痕育人。整個板書簡潔美觀，給整節課起到了畫龍點眼的作用！

七、說效果：

這是一篇充滿曖曖、濃濃愛意的課文，不論是課文，還是英子，只要營造起一種合適的氛圍，都很容易走進孩子的心中，產生共鳴！撞出美好心靈的火花！我的語文課堂裡經常會收穫無法預約的精彩！相信這次也不例外！當然，更高境界的效果，應該看孩子以後在學習、生活點點滴滴的小事中，表現出來愛的行為！請我們一起檢閱吧！

朋友們，我們的掌聲是對他人是最大的支援和鼓勵。不要吝嗇您的掌聲，讓它響起來吧。謝謝大家，我的說課到此結束。

人教版小學語文說課稿 篇6

一、說教材

本課的情節簡單，文字生動鮮活，是一篇極具生命教育意義的文章。課文講述薩沙一家外出郊遊，突然遭遇暴風雨，因為只帶了一件雨衣，所以父母親，哥哥自然的把雨衣讓給了最小的，最需要保護的薩沙。而薩沙在家人的影響下，也不甘於做弱小者，把雨衣蓋在了被風雨打掉花瓣的薔薇花上。儘管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明瞭深刻的做人道理，即滲透了“不甘於做弱小者”的價值觀念，又包含著“保護弱者”的人文情感信念，更體現了生命的高度意義。

圍繞訓練重點，依據教材特點，我確定本課的教學目標為：

1、學會本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯絡上下文，理解詞語的意思。理解課文內容，使學生懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，並引導學生不甘於做弱小的人，自覺保護弱小者。

本課的教學重、難點定為：理解課文內容，聯絡生活實際理解薩沙和媽媽的對話，從而懂得“每個人都要保護比自己弱小的人，”要自覺保護弱小者。

二、說教法：

1、對於本課的生字，主要以檢查學生自學為主。根據學生預習的情況進行指導。學會本課要求會認的14個生字以及組成的新詞語。要求認識的生字放在課文中，讓學生反覆讀，課文讀熟了，那認識生字也就不成問題了。

2、對於解決本課教學重點，我將在教學中注意兼顧各類學生，以讀為主，讀中感悟。通過對比朗讀體會雨前和雨後的野薔薇花，激起學生對薔薇花的關愛之情。並適時創設情境，如果你是薩沙，看到這樣的薔薇花，你會怎麼做？這樣親身讓學生體驗著朗讀，奠定學生關愛野薔薇的情感基調。

3、想象是創造的翅膀，學生在讀書時的聯想，對生活的回想，轉換角色的暢想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心思想情感的體驗，更重要的是將課堂與生活聯絡起來，感受到了今後怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發展。

三、說學法：

讓學生充分自讀，是有效開展語文學習的基礎，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利於學生良好學習習慣的培養。因此，在本課的教學中，主要是讓學生自主閱讀，合作探究，把讀，議、說，寫多種學習方式相結合，在老師的指導下主動地富有個性地學習。

四、說教具：

多媒體課件。

五、說教學流程：

主要分為四個環節來進行。

一、激發興趣，匯入新課

1、你認為生活中什麼樣的人強大，什麼樣的人弱小？你願意做什麼樣的人？為什麼？教學這篇文章時，首先要讓學生知道“弱小”的含義，因為“我不是最弱小的”這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最後就落腳在這句話上，因此，我採取設疑匯入的方法，讓學生讀了課題後質疑：“我”是誰？為什麼說“我”不是最弱小的？

二、整體感知，自主學字。

1、範讀課文。思考：這個故事有哪些人和物？給你印象最深的是什麼？

2、初讀課文，檢查生字新詞自學情況。

生彙報自讀情況。

3、課件出示生字詞，生各種方式讀。

4、生用自己的話歸納課文內容，講了一件什麼事？。

隨機板書：

讓雨衣：爸爸→媽媽→託利亞→薩沙→薔薇花

這個環節我首先讓學生聽課文朗讀，聲情並茂的朗讀，給學生強烈的情感薰陶，而讀後交流又能瞭解學生初步感知課文的情況。然後通過自瀆，感知課文大意，通過檢查生字詞掃清閱讀障礙。

三、讀中感悟，真情體驗

1、邊讀課文邊思考，找出文中描寫薔薇花的句子。

學生充分自讀，是有效開展語文學習的基礎，而邊讀邊思考有利於學生良好的學習習慣的培養。

2、通過讀句子，對比描寫雨前雨後的薔薇花，體會“弱小”。

這兩個句子儘管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已經被滂沱大雨折磨的毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。

3、讀課文3-9自然段，用心揣摩薩沙和媽媽的三次對話。

媽媽和薩沙的三次對話是本課的難點，讓學生反覆讀薩沙的話，理解體會薩沙從帶有疑問到不服氣，最後到自豪地反問這一心路歷程。並分角色朗讀來加深理解人物情感的變化。

四、聯絡生活，昇華感情

學了課文，我想每個孩子對弱小有了進一步的理解，再讓他們說自己的理解。在最後一環節中，學生討論通過課文學習有什麼感想，並分組交流自己生活中保護弱小的事情。讓學生心裡“我不是最弱小的”和“應該保護比自己弱小的”感想進一步昇華。

五、板書：我不是最弱小的

讓雨衣：爸爸→媽媽→薩沙

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每個人都要保護比自己弱小的人

薔薇花